Тема 6. Тестирование как способ оценивания стандартных образовательных результатов.

Основные подходы к оценке образовательных достижений

Классификации педагогических тестов

Конструирование педагогических тестов

КОПИЛКА:

6.1. PISA–2000: российские результаты

6.2. Этапы разработки национальных тестов в Англии

6.3. Основные проблемы в области тестирования

6.4. О возможности использования опыта зарубежных стран в российском образовании

Тема 7. Оценивание индивидуальных творческих результатов учащихся.

Понятие о личностном достижении

Портфолио как форма оценивания и учета достижений учащихся

Сундук регалий как форма оценивания и учета достижений учащихся

Шотландский аттестат как форма оценивания и учета достижений учащихся

Творческая книжка как форма оценивания и учета достижений учащихся

Тетрадь-паспорт как форма оценивания и учета достижений учащихся

КОПИЛКА:

7.1. Немецкие педагоги об учебных достижениях школьников

7.2. Условия успешности деятельности учащихся

7.3. Исследование достижений старшеклассников Оренбурга

7.4. Многоплановость образовательной деятельности

7.5. Рекомендации по построению различных моделей «портфолио» учащихся основной школы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список источников глобальной сети

ГЛОССАРИЙ

ОГЛАВЛЕНИЕ

1Балабан О. Стандарт второго поколения: системные риски //Первое сентября. – 2007. - № 23 (8 декабря 2007) - С.3.

1Обследование 1999 года (К. Мозер) в Великобритании выявило 7 млн. (один из пяти взрослых) функционально неграмотных британцев.

2Гершунский Б.С. Философия образования. – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 384 с.

1Компетентностный подход в образовании: Коллективная монография /Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2004. – 392 с.

2 Компетентностный подход является ведущим в современном образовании и соответствует принятой в большинстве развитых стран концепции образования.

1Модернизация общего образования: Оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002.- С.13-14.

1Gray 1956, UNESCO, 1957

1Сметанникова Н.Н. Грамотность, единственное или множественное число? Доступ:http://www.library.ru/1/sociolog/text/article.php?a_uid=77 (18.06.07)

1 Hutmahcher Walo. Key competencies for Europe// Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

1

Сесилия Браславски, директор МБП ЮНЕСКО Развитие ключевых компетенций в образовании: некоторые уроки из международного опыта. Доступ: http://www.ibe.unesco.orgcopsrussianIBE_Competences.pdf

1 Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001.

1Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / Зимняя, И.А. // Высшее образование сегодня. – 2003. - № 5. – С.34-42

1Модернизация общего образования: Оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. – С. 17-18.

1Ломоносов М.И. О воспитании и образовании. – М., 1991. – С. 166

1Цит.по: Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн.для учителя / Костылев, Ф.В. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – С.45.

1Зачесова Е.В. Традиционные и инновационные принципы оценивания достижений учащихся /Зачесова, Е.В. // Школьные технологии. – 2007. - № 2. – С.171

1Модернизация общего образования: Оценка образовательных результатов: Книга для учителя /Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. – С.22-23

2 Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения – Т.5./ Макаренко, А.С. – М., 1951. - С.284-285

1Стратегия модернизации общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. / Под ред. Пинского А.А. – М.,2001

1Здесь понимается образовательное достижение как уровень усвоения учащимися учебного предмета без изучения проблем оценки их отношения к изучаемым предметам, интересов или уровня мотивации к обучению.

1Модернизация общего образования: Оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. – 112с.

1Амонашвили Ш.А. Размышления об оценочной основе педагогического процесса// Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. – С.365

1Балабан О. Стандарт второго поколения: системные риски //Первое сентября. – 2007. - № 23 (8 декабря 2007) - С.3.

1Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения /Пирогов, Н.И.- М.,1952.-С.219-220

1Ковалева Г.С. Подходы к разработке контрольных измерительных материалов для единого госэкзамена / Ковалева, Г.С. // Школьные технологии. – 2003. - № 4. – С. 142-149

1Расходы на образование в США ежегодно составляли около 170 млр. долларов.

1В связи с введением стандартов минимального уровня в ряде стран мира приводятся высказывания американских специалистов (Мадаус и Грини /Madaus and Greaney), имеющих большой опыт использования стандартов минимальной компетентности. Они советуют вести разъяснения против введения минимальных стандартов, так как эти минимальные стандарты достижения становятся со временем максимальными стандартами преподавания для многих учителей.

1Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). / Майоров, А.Н. – М., 2000. -С. 35 – 37

1Бакушина А.Н. Подведение итогов учебного года: новые формы оценки и презентации знаний учащихся / Бакушина, А.Н. //Директор школы. – 2003. - № 8

1Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / Майоров, А.Н. – М., 2000. - С. 44 - 47.

1 Голикова Е.И. Методика разработки тестовых заданий при обучении информатике в школе. Автореф. дисс. на соиск. науч. степени. канд. пед. наук/ Голикова, Е.И. – СПб, 2003. – 18 с.

2 Псевдотест – произвольный набор тестовых заданий.

1 «…Общепринятые методы измерения достижений учащихся не позволяют оценить результаты передовой педагогической практики…» // Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы. – М.: «Когнито Центр», 2001. – С.15

2Там же, с.50.

1 Зотова Н.К., Мухамеджанова Н.М., Смирнова Н.В., Саитбаева Э.Р. Проблема личностных достижений учащихся. Доступ: http://bank.orenipk.ru/Text/t0_312.htm (12.12.07)

2 УСПЕХ: 1. Удача в каком-л. деле, удачное достижение поставленной цели. 2. Признание такой удачи со стороны окружающих, общественное одобрение чего-л., чьих-л. достижений. 3. Внимание общества к кому-л., признание чьих-л. заслуг. Доступ: http://slovari.gramota.ru/

1 Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) - М. 1974.- С. 262.

2 Модернизация общего образования: Оценка образовательных результатов: Книга для учителя /Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. – С.58.

1 Зотова Н.К., Мухамеджанова Н.М., Смирнова Н.В., Саитбаева Э.Р. Проблема личностных достижений учащихся. Доступ: http://bank.orenipk.ru/Text/t0_312.htm (12.12.07)

2 Конечно, данный список не является исчерпывающим.

1 Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. – СПб, 1997

1 Доступ: http://www.countries.ru/library/culturologists/cicero.htm (12.12.07)

174