Методики оценивания образовательных результатов

	Знания и умения	Ситуационное поведение	Способность к осмысливанию и оцениванию возникших ситуаций	Творческие успехи
Компонент результата	Когнитивная составляющая результата	Деятельностная составляющая результата	Рефлексивная составляющая результата	Индивидуальные результаты
Методики оценки результата	Зачет Экзамен ЕГЭ Карта успеха	Задачи и методики оценивания уровня образованности	Составление «портфолио»; Сбор «сундука регалий»; Заполнение «шотландского аттестата»; Внесение записей в творческую книжку; Профиль умений; Тетрадь-паспорт	Портфолио Сундук регалий Творческая книжка Шотландский аттестат Образовательный аттестат

 Дополнительная литература:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: как? / Гиппенрейтер, Ю.Б. – М., 1995

2. Гутник И.Ю. Оценка достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин / Гутник, И.Ю. // Педагогика в вузе как учебный предмет: Сборник научных трудов. – Спб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – С.176-192

3. Лебедев О.Е. Кому оценивать образовательные результаты? / Лебедев, О.Е. //Народное образование. – 2004. - № 4. – С. 81-84

4. Осмоловская И.М. Образовательные стандарты приняты … что дальше? / Осмоловская, И.М // Народное образование. – 2004. - № 9. –С. 115-121

5. Писарева Л. Оценка учебных достижений учащихся в ФРГ / Писарева, Л. //Народное образование. – 2004. - № 7. – С. 165-171

6. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / Поляков, С.Д. - М.: Новая школа, 1996. – 160 с.

Самостоятельная работа:

• Составьте кроссворд по теме «Контрольно-оценочная деятельность учителя».

• Вспомните случай из своего школьного опыта, связанный с «незаслуженной» вами оценкой. Напишите письмо учителю с рефлексией данного опыта.

• Подготовьтесь к дискуссии на тему «Как развивать у школьников оценочную самостоятельность?»

КОПИЛКА

4.1. Современные международные тенденции

в оценке результатов обучения

1. Переход от бихевиористкой к когнитивной точке зрения на обучение и оценку:

- от оценки исключительно результатов обучения к рассмотрению также процесса обучения;

- от пассивного ответа на заданный вопрос к активному конструированию содержания ответа;

- от оценки отдельных, изолированных умений к интегрированной и междисциплинарной оценке;

- внимание к метапознанию (самоконтролю, общеучебным умениям и умениям, связанным с волевыми проявлениями личности (мотивации и другим сферам, влияющим на процесс обучения и образовательные достижения);

- изменение значения понятия «знающий» и «умеющий», отход от рассмотрения этих понятий как некоторого накопления изолированных фактов и умений и новое наполнение понятия в терминах применения и использования знаний.

2. Изменение формы оценки: переход от письменной проверки (paper and pencil assessment) к аутентичной проверке, основными особенностями которой являются:

- релевантная и значимая для учащихся оценка;

- использование заданий с определенным контекстом (контекстуализированные задачи);

- основное внимание к комплексным умениям;

- включение заданий с несколькими правильными ответами;

- ориентация оценки на стандарты, известные учащимся;

- оценка динамики индивидуальных достижений учащихся.

3. Изменение характера оценки, проводимой учителями, самооценки учащихся, оценки, проводимой родителями: от единовременной оценки с помощью одного измерителя (чаще всего теста) к портфолио (оценке работ, выполненных учащимся за определенное время.

4. Переход от одномерного к многомерному измерению - от оценки только одной характеристики образовательных достижений к оценке нескольких характеристик одновременно.

5. Переход от оценки исключительно индивидуальных достижений учащихся к оценке достижения группы учащихся:

- оценка умений работать в коллективе;

- оценка результатов групповой работы.

(Цит. по: Херман Дж., Ашбечер П. и Винтерс Л. Практическое руководство к альтернативной оценке результатов обучения (HERMAN J.L., ASHBACHER P.R., WINTERS L. A practical guide to alternative assessment. Association for Supervision and Curriculum Development. The Regents of the University of California, 1992)).