- •Федеральное агентство по образованию
- •Предисловие
- •Тема 1.
- •Подходы к определению
- •Содержания образовательных результатов
- •Современного школьного образования
- •Грамотность как результат образования
- •Образованность как результат образования
- •Компетентность как результат образования
- •Страницы истории
- •1.1. Грамотность в истории
- •1.2. Факты
- •1.3. Социальная среда образовательных изменений
- •1.4. Функциональная грамотность
- •1.5. Откуда возникает идея образовательного результата?
- •Тема 2.
- •Сущностные признаки понятия «компетентность»
- •Классификация компетенций/ компетентностей
- •Самостоятельная работа
- •Составьте схему, отражающую взаимосвязь зуНов, компетенций, образованности и компетентности.
- •Страницы истории
- •Копилка
- •2.1. Мнение
- •2.2. Характеристики компетентности
- •2.3. Новая грамотность
- •1. Новая грамотность. Ее элементы и освоение.
- •2. Интернет и система образования
- •3. Интернет и новая грамотность
- •Тема 3. Оценка и отметка в истории отечественного образования
- •Страницы истории
- •Самостоятельная работа
- •Познакомьтесь с одним из источников из списка дополнительной литературы (по выбору). Подготовьте ответ автору с позиции министра образования, учителя, родителя, ученика.
- •Копилка
- •3.1. Особенности оценки и отметки
- •3.2. Критика оценивания русскими педагогами хiх века
- •3.3. А.С. Макаренко о соцсоревновании в школе
- •3.4. Современные принципы обновления системы контроля и оценки достижений школьников
- •3.5. Понятие о педагогической диагностике
- •Тема 4.
- •Системы оценки качества образования
- •Модернизация контрольно-оценочной системы
- •Подход к построению системы контроля обучения
- •Методики оценивания образовательных результатов
- •Самостоятельная работа:
- •4.2. Самооценка в учебно-воспитательном процессе
- •4.3. Международный опыт оценки образовательных достижений
- •Введение
- •Общие положения
- •Тема 5. Оценивание стандартных образовательных результатов
- •Традиционный экзамен
- •Единый Государственный
- •Экзамен
- •Как способ модернизации
- •Системы оценивания
- •Страницы истории
- •Тестирование как форма
- •Использование карты успеха как формы оценивания
- •Карта образовательных результатов по арифметике
- •I. Выполнять элементарные расчетные операции:
- •Самостоятельная работа
- •Копилка
- •5.1. Краткое описание комплекта национальных тестов Англии
- •5.2. Ведущие центры тестовых технологий в образовании
- •5.3. Уровень обученности учащихся
- •5.4. Ученые, определившие современную теорию педагогического тестирования
- •5.5. Принципы, обеспечивающие равные права и возможности всех испытуемых в процессе оценки и тестирования:
- •Тема 6. Тестирование как способ оценивания стандартных образовательных результатов
- •Основные подходы к оценке образовательных достижений
- •Классификации педагогических тестов
- •Конструирование педагогических тестов
- •Соответствие типов знаний и видов тестовых заданий.
- •Самостоятельная работа
- •Копилка
- •6.1. Pisa–2000: российские результаты
- •6.2. Этапы разработки национальных тестов в Англии
- •6.3. Основные проблемы в области тестирования
- •6.4. О возможности использования опыта зарубежных стран в российском образовании
- •Тема 7. Оценивание индивидуальных творческих результатов учащихся
- •Портфолио как форма оценивания и учета достижений учащихся
- •Психолого-педагогическое сопровождение портфолио
- •Сундук регалий как форма оценивания и учета достижений учащихся
- •Шотландский
- •Аттестат
- •Как форма оценивания
- •И учета достижений учащихся
- •Творческая книжка школьника как форма оценивания и учета достижений учащихся
- •Вкладыш к творческой книжке
- •Характеристика деятельности школьника (Валерий к.)
- •Тетрадь-паспорт школьника как форма оценивания и учета достижений учащихся
- •Пример индивидуально тетради-паспорта
- •Самостоятельная работа
- •Составьте собственный паспорт достижений (по одной из методик, представленных в разделе).
- •Составьте вариант портфолио по своему предмету для учащихся определенного класса (ступени обучения). Страницы истории
- •Копилка
- •7.1.Немецкие педагоги об учебных достижениях школьников
- •7.2. Условия успешности деятельности учащихся
- •7.3. Исследование достижений старшеклассников Оренбургской области (2000 год)
- •7.4. Многоплановость образовательной деятельности
- •Рекомендации по построению различных моделей «портфолио» учащихся основной школы
- •Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его материалов
- •Глоссарий
- •Заключение
- •Оглавление
- •Тема 6. Тестирование как способ оценивания стандартных образовательных результатов.
- •Тема 7. Оценивание индивидуальных творческих результатов учащихся.
Тема 5. Оценивание стандартных образовательных результатов
Традиционная система оценки знаний учащихся, сформировавшаяся в период советской школы, имеющая богатый опыт в области контроля за результатами обучения, в силу своих организационных и технологических особенностей не может обеспечить удовлетворение современных потребностей общества. Ее результаты нельзя использовать для получения объективных количественных и качественных показателей, позволяющих управлять качеством образования.
Пути достижения нового качества школьного образования в концепции модернизации определены: переход на новые образовательные стандарты, организация профильного обучения в старшей школе, введение единого государственного экзамена. Предполагается, что новые стандарты будут способствовать формированию современных целей образования, профильное обучение даст учащимся опыт самостоятельного выбора, а введение Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) повысит и объективность оценки образовательных результатов, и ответственность учащихся за результаты собственной учебной деятельности.
Вместе с тем, существует и немалый риск того, что результаты модернизации школьного образования будут существенно отличаться от первоначального замысла: сохранится доминирующая ориентация на достижение множества частных предметных результатов, профильное обучение будет основываться на предпочтениях школы, а не на выборе учащихся, подготовка к ЕГЭ сведется к элементарному «натаскиванию» учащихся на выбор правильного ответа1.
Рассмотрим нововведения в оценке стандартных образовательных результатов.
Л
Традиционный экзамен
Привычная для большинства, опросная форма традиционного экзамена имеет свои преимущества. Такой экзамен не требует большой подготовки от преподавателя: ему необходимо только разработать вопросы по своему курсу. Для обучающихся это отличная тренировка памяти и проработка всего теоретического курса (правда, не всеми). В-третьих, сила традиции по инерции заставляет использовать привычную процедуру, понятную учителям, родителям, обучающимся. Внедрение новых форм связано не только с «технологическими» вопросами, но и с психологическими.
Следовательно, форма проведения экзамена зависит от исторических условий: от цели воспитания и обучения, предъявляемой обществом, и от роли учителя, которую предписывает общество.
В условиях современного общества происходят сущностные изменения в понимании процессов воспитания и обучения, их процедур и оснований. Содержание и смысл экзамена меняется.
Каковы направления модернизации традиционного экзамена?
При традиционной технологии сдачи экзаменов обучающемуся необходимо как можно лучше выучить содержание вопросов и изложить по памяти то, что им усвоено. Но в жизни гораздо важнее другое - умение пользоваться источниками информации для решения жизненных и профессиональных задач. Лавинообразное нарастание информации под влиянием научно-технической революции порождает острый недостаток времени для её освоения. Поэтому образовательные системы должны ориентироваться не на заучивание, а на использование информации. Сегодня невозможно научиться один раз всему на всю жизнь.
Близкая проблема, связанная с развитием мотивационной сферы личности, предполагает продуктивное решение проблемы: учиться для сдачи экзамена или для практической деятельности?
Далее, в процессе экзамена обучающийся отвечает лишь на один-два из вопросов курса. Для преодоления такой фрагментарности предъявляемых знаний необходимо переориентировать содержание ответа на всесторонний анализ, целостное решение жизненных и профессиональных задач. При этом следует учитывать, что механическое добавление к теоретическим вопросам практических задач на экзамене не признается эффективным.
Наводит на размышления и процедура проведения традиционного экзамена. В частности «интимный» характер ответов студентов на экзаменах: почему студент отвечает только преподавателям? Почему его ответ не слышат все остальные студенты? Почему студент отвечает только на один-два вопроса, причём - на такие, на которые не придётся отвечать остальным? Кроме того, велика опасность случайности, связанной со стрессовым состоянием испытуемого и тем, что проверке подлежит лишь малая часть знаний: возможности убедиться в их полноте и многогранности весьма ограничены.
Например, Н.И. Пирогов был противником экзаменов. Вот что он писал: «...Я почти ежедневно убеждаюся из опыта, что экзаменационное направление в наших училищах не приносит никаких благих результатов. Оно вредно, оно возбуждает наклонность в учащихся учиться для экзамена, а не для науки. Многие учащиеся плохо занимаются целый год с той задней мыслью, что перед экзаменами они засядут и догонят. Официальная же обстановка, с которой обыкновенно соединены эти испытания, не содействует, а скорее препятствует беспристрастному и точному решению вопроса о сведениях учащихся»1.
В современном обществе экзамен должен проверять не объем знаний и прочность их закрепления в памяти, а умение рассуждать и ориентироваться в различных проблемах изучаемой науки. В результате экзамен будет превращаться в дискуссию, будет затронута вся личность обучаемого – его интеллект, чувства, воля, творческие способности, нравственные свойства. Так экзамен станет реальным средством полготовки молодежи к самостоятельной взрослой жизни. Перспективы экзамена требуют использования альтернативных форм его проведения.