Конструирование педагогических тестов

Рассмотрим одну из технологий создания теста¹.

Последовательность разработки включает в себя следующие этапы:

1. Определение целей разработки и применения теста.

2. Отбор содержания, на основе которого будут строиться тестовые задания.

3. Формулирование списка требований к знаниям и умениям учащихся.

4. Выделение основных понятий и построение графа взаимосвязей понятий.

5. Разработка заданий в тестовой форме.

6. Превращение заданий в тестовой форме в тестовые задания.

7. Получение набора тестовых заданий.

8. Формирование из тестовых заданий псевдотеста².

9. Проведение полученного псевдотеста.

10. Интерпретация результатов тестирования и статистическая обработка результатов псевдотеста.

11. Получение из псевдотеста теста.

12. Статистическая оценка качества полученного теста и тестовых заданий.

Задания в тестовой форме формируются исходя из содержания учебного курса и требований к знаниям и умениям учащихся.

Один из подходов, облегчающий процесс разработки заданий в тестовой форме, заключается в построении хорошо структурированной модели знаний в виде ориентировочного графа. В вершинах графа располагаются понятия со своими свойствами, а их зависимости определяются отношениями. После построения набора заданий в тестовой форме, мы будем пытаться превратить каждое задание в тестовой форме в тестовое задание (для этого необходимо каждое задание сформулировать в форме предиката от одной или нескольких переменных). Если какое-либо из заданий не удалось сформулировать в виде предиката, то такое задание удаляется. После этого получаем набор тестовых заданий.

Из полученного набора заданий выбираем те, которые, на наш взгляд, позволят получить наиболее адекватное представление об уровне знаний тестируемого. Объединив это задания произвольным образом, получим псевдотест, который проводится в экспериментальной группе. Результаты выполнения псевдотеста фиксируются и затем статистически обрабатываются.

Затем проводится «чистка» псевдотеста: из него удаляются слишком легкие и слишком трудные задания; задания, «плохо» работающие (не различающие тестируемых по уровню знаний и пр.). После проведенной чистки можно уже из оставшихся заданий формировать тест (оставшиеся задания располагаются по уровню трудности).

Далее тест проводится, и после проведения оцениваются его критерии качества, пишется руководство к тесту. Тест готов к эксплуатации.

В содержании руководства к тесту отражается следующая информация:

- назначение и психолого-педагогическое содержание;

- ограничения и показания для применения;

- ссылки на апробацию теста;

- инструкция по проведению процедуры тестирования;

- правильные ответы к заданиям теста;

- характеристика тестовых заданий (вид и форма, коэффициент корреляции каждого задания с суммой баллов по всему тесту, коэффициент корреляции каждого задания с другими заданиями теста, индекс трудности каждого задания, дискриминативность каждого задания);

- характеристика теста (надежность, валидность, эффективность, вид и форма);

- правила обработки и интерпретации результатов.

Инструкция по проведению теста, содержащаяся в руководстве для исследователя, включает описания:

1. Условий проведения теста,

2. Материалов и приборов, требуемых при проведении (карандаши, резинки, тест-пробы; черновики, бланки для ответов и др.), а также порядка их размещения и предъявления;

3. Временных ограничений;

4. Полного текста сообщения для испытуемых;

5. Поведение экспериментатора во время проведения теста;

6. Ответов на возможные типичные вопросы.

Инструкция для тестируемого включает описание правил заполнения тестового бланка. Она должна соответствовать требованиям ясности, доступности, подробности. От соблюдения этих правил зависит понимание инструкций тестируемыми и, следовательно, отсутствие лишних вопросов. В окончательном варианте теста изменение инструкции допустимо только лишь в том случае, если они показали свою несостоятельность.

Разработаны и другие технологии разработки педагогических тестов (А.Н. Майоров, Т.А. Снегирева, М.Б. Челышкова, др.)

 Основная литература:

1. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования / Майоров, А.Н. – М., 2000. – 352 с.

2. Гулидов И.Н., Шатун А.Н. Методика конструирования тестов / Гулидов, И.Н., Шатун, А.Н. – М.: Форум – Инфра-М, 2003. – 111 с.

3. Модернизация общего образования: Оценка образовательных результатов: Книга для учителя /Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. – 112с.

4. Национальное тестирование // Мясников В.А., Найденова Н.Н. Постсоветское образовательное пространство в контексте педагогических измерений. – М.: ИТИП, 2006. – С. 333-402

5. Педагогические измерения в международном образовательном пространстве // Мясников В.А., Найденова Н.Н. Постсоветское образовательное пространство в контексте педагогических измерений. – М.: ИТИП, 2006. – С.267-332

6. Снегирёва Т.А. Разработка контрольных измерительных материалов для диагностики структуры знаний обучаемых / Снегирёва, Т.А. // Школьные технологии. – 2007. - № 2.

 Дополнительная литература:

1. Голикова Е.И. Методика разработки тестовых заданий при обучении информатики в школе. Автореф. на соиск. уч. степени канд. пед. наук./ Голикова, Е.И. – СПб, 2003. – 18 с.

2. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений как средства аттестации учащихся. Автореф. на соиск. уч. степени канд. пед. наук./ Майоров, А.Н. – СПб, 1997. – 24 с.

3. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы / Равен, Дж. – М.: «Когнито Центр», 2001. – 140 с.

4. Паринова Г.К., Гришина Н.Ю. Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля / Паринова, Г.К., Гришина, Н.Ю. //Школьные технологии. – 2003. - № 6.

5. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие./ Челышкова, М.Б. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. – М., 2001

Таблица 3.