Тема 7. Оценивание индивидуальных творческих результатов учащихся
Н
есмотря
на декларируемые цели, в течение
десятилетий в отечественном образовании
реализовывался традиционный подход к
оценке личностных достижений учащихся.
Суть его состоит в понимании качества
образования и образовательной деятельности
в понятиях возрастания объема знаний,
умений и навыков учащихся, которые
измеряются баллами. Следовательно,
основой деятельности является учебная
деятельность обучаемых, а диагностика
достижений представляет собой фиксацию
уровня обученности учащихся.
Этот подход является органической частью классической системы образования, основные принципы которой были сформулированы Я.А. Коменским и И.Г. Песталоцци в XVII – XIX вв., применительно к индустриальному обществу с просвещенческой моделью культуры. Естественно, что в такой модели сущность качества образования не выявлялась как собственно проблема достижений учащихся, а трактовалась как результативность, эффективность процесса обучения, связанная, прежде всего с деятельностью учителя.
В условиях антропоцентрической модели образования, в условиях перехода к новой модели образования, сегодня изменяется и подход к личностным достижениям. Новые ориентиры обусловлены пониманием необходимости ориентироваться не только на потребности государства, общества, но и на возможности и потребности самой личности, что обуславливает ее более гибкое, самостоятельное, развитие в обществе.
Современный подход к проблеме личностных достижений учащихся в образовательном процессе исходит из признания необходимости учета динамики личностного развития учащихся. Показателями достижений учащихся в данном случае являются личностные приобретения у школьников, их индивидуальное продвижение в образовательном процессе, формирование личностных образований.
Технологическое обеспечение нового подхода находится в стадии разработки; имеется ряд нерешенных вопросов методологического характера1, затрудняющие реализацию новых ориентиров в оценке достижений учащихся.
Чаще всего в документах и исследованиях используется дефиниция «образовательные достижения», в которой подчеркивается, что предметом внимания являются такие достижения учащихся, которые возникают именно в процессе образовательной деятельности. В этом смысле все, что изменяется в личностных свойствах и качествах учащегося является образовательным достижением. Однако следует подчеркнуть, что в документах нередко сущность последних ограничивается «учебными достижениями», то есть, традиционными объемами знаний, умений и навыков. Данный подход следует дополнять теми личностно важными изменениями, которые могут быть стимулированы образовательным процессом. Ученые расходятся во мнениях о сущности и структуре личностных достижений.
«Достижение» в толковых словарях трактуется как успех2, положительный результат работы. В педагогическом контексте достижение понимается как решенная проблема, т.е. значительно более широкое и эмоционально окрашенное понятие, нежели результат.
Личностные достижения учащихся представлены разными авторами как:
степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательной деятельности (Илюшин Л.С., 1995);
личное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств (Майоров А.Н., 1996);
результат целенаправленной деятельности, характеризующийся личностным вложением и адекватным ему воспитательным эффектом (Рындак В.Г., Утепов М.Б., 2003);
Личностные достижения - интегральная характеристика личности, отражающая степень ее социализации. Учебно-личностные достижения учащихся - личностная характеристика учащегося как результат его развития и саморазвития в образовательном процессе. Учебные достижения - степень овладения учащимися конкретными знаниями, умениями, навыками, видами деятельности, измерение которых может осуществляться на различных этапах обучения (Зотова Н.К., Мухамеджанова Н.М., Смирнова Н.В., Саитбаева Э.Р., 2000);
личностное достижение – это решенная личностно значимая проблема (Лаптев В.В., Тряпицына А.П., 2003).
Таким образом, личностные достижения рассматриваются как положительные изменения в качествах и свойствах личности, которые позитивно оцениваются самой личностью и соответствуют требованиям внешней среды (учебным целям, задачам социализации, пр.). Личностные достижения тесным образом связаны с самооценкой и уровнем притязаний личности. В рамках школьного процесса возможна фиксация достижений, связанных с образовательной деятельностью учащихся.
Для контроля развития личности необходимо знать структуру личностных достижений.
О.Е. Лебедев считает, что достижения учащихся складываются из четырех основных компонентов:
1) уровня академической успеваемости с учетом государственного стандарта образования и профиля конкретного образовательного учреждения;
2) фонда коммуникативных умений;
3) творческой познавательной активности ребенка;
4) личных социальных достижений внутри школы и вне ее.
Е.В. Бондаревская, занимающаяся проблемой личностно-ориентированного образования, выделяет следующие компоненты достижений учащихся:
ценностный, мировоззренческий компонент, т.е. систему ценностей или жизненных смыслов;
культурологический компонент, т.е. освоение культуры;
компонент социализации, накопления общественного опыта, опыта гражданского поведения личности;
личностный компонент, связанный с развитием способностей личности к самопознанию, самореализации, самоконтролю, самоорганизации;
природосообразный компонент, связанный со здоровьем, физическим развитием.
М.С. Каган, исследуя структуру личности с позиций деятельностного подхода, выделяет пять потенциалов личности: гносеологический (познавательный), аксиологический, творческий, коммуникативный и художественный. Как подчеркивает автор, «личность определяется... тем, что и как она знает, что и как она ценит, что и как она созидает; с кем и как она общается; каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет»1.
В.Г. Рындак и М.Б. Утепов, рассматривая структуру личностных достижений старшего школьника, включают в нее совокупность компонентов: академического (знания, умения, навыки), социально-коммуникативного (личностные проявления в коллективе) и творческого (выражение индивидуальности, личностное самовыражение).
Учеными Санкт-Петербургской научной школы предлагается рассматривать личностные достижения прежде всего как образовательные, что предполагает включение четырех компонентов:
Академическая успеваемость, учитывающая освоение государственного стандарта и другого содержания образования, соответствующего виду образовательной программы. Например, если ученик обучается по гимназической образовательной программе, то он должен освоить не только содержание стандарта, но и расширенное или углубленное содержание, соответствующее уровню гимназической образовательной программы.
Фонд умений, который обеспечивает ученику ориентацию в социуме. В первую очередь это коммуникативные умения.
Познавательная творческая активность школьника на протяжении всего курса обучения, зафиксированная в виде какого-либо документа.
Личные социальные достижения внутри и вне школы, подвергающиеся фиксации2.
Таким образом, структура личностных достижений является проблемой обсуждаемой и находится на стадии разработки. В любом случае, авторы исходят из посылки, что имеется инвариативная структура личности, которая может быть измерена, возможно, сформирована (воспитана, развита) с заданными свойствами. С данной позиции интересна концепция жизнеспособной личности, предложенная авторским коллективом ООИПКРО г. Оренбурга:
«…Жизнеспособная личность - это личность, которая обладает следующей системой качеств:
- владение минимально необходимым или максимально возможным (в зависимости от образовательных возможностей) объемом знаний, обеспечивающим адаптацию к среде и успешную реализацию личностных целей;
- сформированные интеллектуальные навыки, позволяющие учащемуся самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуациях учебного, личностного, социального, гражданского выбора; готовность осваивать и использовать наиболее эффективные интеллектуальные стратегии;
- владение основными способами деятельности, необходимыми для позитивного общения, продолжения учебы или трудовой деятельности, реализации своих прав и выполнения гражданских, семейных, профессиональных обязанностей;
- социально необходимый для обозримого будущего уровень общей, в том числе информационной, технологической и валеологической культуры;
- интеллектуальную, эмоциональную, нравственную причастность к лучшим проявлениям человеческой, общероссийской и национальной культуры;
- личностные качества, позволяющие продуктивно действовать для реализации своих целей в соотнесении с правами, потребностями и целями окружающих людей, общества, государства;
- жизненные ресурсы (физические, психофизиологические, духовные, интеллектуальные и т.д.), обеспечивающие жизнеспособность человека через готовность к саморазвитию, умению действовать вопреки неблагоприятным обстоятельствам, изменять их, используя социально приемлемые способы поведения.
Данная идея жизнеспособности общества и личности и исходящая из нее модель личностных качеств человека будет определять и основные черты современного типа образования, и основополагающие цели образовательного процесса, а именно:
формирование проектно-ориентированного мышления, позволяющего личности эффективно использовать знания для решения своих жизненных проблем;
формирование способности и готовности к позитивной коммуникации на межличностном, межкультурном, межгосударственном уровне;
формирование социальной ответственности перед собой, ближайшим окружением, обществом, государством, человечеством, природой»1.
Указанное исследование представляет собой попытку переориентации педагогического сообщества на новое понимание результата образовательной деятельности, соответствующее требованиям современного общества.
Становление личностных достижений возможно только в процессе личностно значимой деятельности с опорой на индивидуальные образовательные потребности учащегося. Задача учителя состоит в создании условий, которые обеспечивают востребованность личностных проявлений воспитанника. В мировой практике используются несколько целенаправленных методик.
Каждая из описанных в этом разделе методик позволяет зафиксировать творческие успехи ученика, а также создать условия для их возникновения и развития.