5 Зупинок

д) за запропоновано наочністю придумати питання задачі:

Питання: На скільки у Василя грибів менше?

• Скільки всього грибів у дітей?

• На скільки (у скільки разів) у Оксани грибів більше?

є) з використанням таблиць:

Купили	Витратили
18 кг	12 кг
Скільки ...............................?

7.3 метою обліку сформованих навичок обчислень використо­вуються арифметичні диктанти. Вони проводяться у кожному класі і дають можливість перевірити знання учнів з усної лічби за короткий час, оскільки діти пишуть тільки відповіді. Для цього вчитель підбирає 4-6 у молодших, та 6-8 у старших класах вправ з вивченого матеріалу. Кожне завдання читається 1-2 рази, а учні записують відповіді в зошитах або на окремих аркушах. Наприклад, матема­тичний диктант для учнів 4-го класу допоміжної школи:

1. Запишіть числа, які складаються з 3 десятків і 3 одиниць.

Запишіть сусідні числа 99.

Відніміть від 100 число 20.

Помножте число 7 на 5.

5. Збільшіть число 25 на 15.

6. В одному мішку картоплі 50 кг. Скільки кілограмів картоплі у двох мішках?

2.4. Організація занять усною лічбою

У структурі уроку вчитель математики виділяє час для усної лічби і визначає її мету. Мета усних обчислень визначає і її місце на уроці.

Якщо метою усної лічби є знайомство учнів з новими прийо­мами обчислень, їх закріплення або вироблення навичок швидкої лічби, то його краще всього проводити на початку уроку, після пере­вірки домашнього завдання.

Якщо ж усна лічба ставить за мету підготувати учнів до сприй­мання нового матеріалу, то його треба проводити перед поясненням, у середині уроку.

При тривалій і одноманітній роботі, коли учні проводять практичну, лабораторну або самостійну перевірочну роботу їх необ­хідно переключити з одного виду роботи на другий. У таких випадках їм краще запропонувати усну лічбу в кінці уроку у вигляді дидактич­них ігор, цікавих вправ.

Розумово відсталі учні дуже повільно оволодівають прийома­ми усної лічби. Тому при підборі вправ учитель керується принципом диференційованого та індивідуального підходу до учнів. Для одних дітей завдання може бути складним, для других - простішим; одним достатньо пред'явити їх на слух, а для інших треба використати і зоровий, і кінестетичний аналізатори.

Усну лічбу обов'язково треба оцінювати, а в старших класах і з виставленням оцінки в журналі. Вчитель може виконувати як інди­відуальну, так і фронтальну форму контролю знань учнів з усної лічби. При фронтальній формі він слідкує за активністю класу, правильністю відповідей. При індивідуальному опитуванні педагог має можливість більш глибоко виявити знання учнями прийомів усної лічби, правил, математичного словника тощо.

Тривалість проведення вправ з усної лічби - 5-10 хвилин.

Контрольні запитання.

1. Визначте значення та мету усної лічби в допоміжній школі.

1. Які форми і прийоми усних обчислень можна запропону­вати учням допоміжної школи?

2. Які види вправ з усної лічби посильні для розумово від­сталих учнів?

3. Придумати вправи з математичного диктанту для учнів молодших і старших класів допоміжної школи.

4. Місце усної лічби на уроках математики в допоміжній школі.

Рекомендована література.

1. Басюра А. Д. Прийоми усної лічби в молодших класах допо­міжної школи / Басюра А. Д.. - К.: Вища школа, 1981.

2. Бронников А.Д. Устный счет по арифметике / А.Д.Бронников, Е.И. Отто, В.А. Фельдблюм. – М.: Просвещение, 1964.

3. Перова М.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения по математике во вспомогательной школе / Перова М.Н.. - М.: Просвещение, 1976.

4. Поляк Г.Б. Преподавание арифметики в начальной школе / Поляк Г.Б.. -М.: Учпедгиз, 1959.

5. Пчелко А.С. Методика преподавания арифметики в началь­ной школе / Пчелко А.С.. - М.: Учпедгиз, 1953.

6. Чекмарев Я.Ф. Методика преподавания арифметики / Я.Ф. Чекмарев, В.Т. Снигирев. - М.: Просвещение, 1968.

7. Эменов В.Л. Сборник арифметических за­дач и упражнений по устному счету / В.Л. Эменов, Я.Ф. Чекмарев. - М.: Учпедгиз, 1957.