50.Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Психологическая сущность проблемного обучения.

Личность развивается в связи с возникающими в ее жизни внутренними противоречиями. Существуют различные взгляды на эту проблему. Развитие - это созревание.

Сторонники биогенетической концепции. Холл - Ребенок проходит в своем развитии путь, которым прошло человечество. Штерн - теория кавернии (биосоциальная - наследственность или среда).Бюллер - теория трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект. Главное – развитие. Обучение опирается на развитие. Бихевиористы - биологические предпосылки не играют основного значения, т.к. общество может через S - R определить поведение ребенка, следовательно обучение не опирается на развитие. Торндайк - обучение и есть развитие. Ж Пиаже - развитие и обучение не зависят друг от друга. Обучение внешний процесс, развитие – внутренний. Обучение плетется в хвосте развития, т е развитие основано на созревании, пока какая-то функция не созрела развивать ее бессмысленно. Л С Выготский - обучение - движущая сила развития. 3она Ближайшего Развития - это расстояние между уровнем актуал. развития ребенка и уровнем возможного развития, определяется с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Выготский различал преформированный и непреформированный типы развития (непредопределеннное). Детское развитие -непреформированное развитие. Развитие характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов и структур. Главные признаки развития - дифференциация, появление новых элементов. Необратимый процесс, неравномерен. Изучая проблему соотношения обучения и развития, он пришел к выводу о том, что обучение идет за развитием, но при этом опирается на 3.Б.Р. Обучение должно стимулировать развитие. Выделял актуальный уровень развития - то, что ребенок может делать на сегодня и потенциальный уровень развития - перспектива развития. Ребенок развивается, усваивает общественный опыт, овладевает разнообразными действиями, а передает ему этот опыт, формирует эти действия именно обучение. Ведущая роль обучения в психологическом развитии проявляется в том, что ребенок, овладевая новыми действиями, сначала научается выполнять их под руководством и при помощи взрослого, а потом уже самостоятельно. Разница между тем, что ребенок может сделать совместно со взрослым и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности называется 3.Б.Р. Величина 3.Б.Р. - важный показатель обучаемости ребенка, того запаса развития, который он имеет в данное время. Обучение должно обеспечивать наиболее полный процесс психического развития, давать в каждом возрасте то, что максимально способствует развитию, каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к разным видам обучения. Существуют возрастные периоды - когда выделенные обучающие воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психического развития - это сензитивные периоды развития. Традиционное обучение плетется в хвосте развития, т.к. это задача, в которой ищут искомое, а в проблемной ситуации ищут неизвестное, новый способ решения. Только то образование полезно, которое позволяет знания из ближайшего развития переводить в актуальное. Процессы развития должны идти вслед за обучением.

В отечественной психологии и педагогике существуют различные подходы к развивающему обучению (Эльконин, Давыдов, Занков), но они все основаны на проблемном обучении, которое ориентировано на формирование теоретического мышления. Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (Матющкин, Лернер). Проблемная ситуация для человека возникает, если у него есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу, при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями. Проблемные ситуации дифференцируются по критериям: 1. Структуры действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы (например, нахождение способа действия). 2. Уровня развития этих действий у человека, решающего проблему. 3. Трудности проблемной ситуации в зависимости от интеллектуальных возможностей.

Проблемное обучение включает несколько этапов: •Осознание проблемной ситуации. •Формулировка проблемы на основе анализа ситуаций. •Решение проблемы, включающее выдвижение. • Проверка решения.

Этот процесс развертывается по аналогии с происхождением трех фаз мыслительного акта (по Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Поэтому проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом. Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающегося, в зависимости от того, какие и сколько действий по решению проблемы он осуществляет.

2. соц псих. –исследовательская (например при наборе кадров – исследование); - научно – теоретическое; -психологическое сопровождение в любом виде деятельности; психокоррекция и профилактика; - преподавательская д-ть.

Сопровожение – принимаем на работу, сопровождаем, даем рекомендации, ведем.

Научно – теоретическое – аккумулируем свои изыскания и представляем на суд коллег. Научная работа. Переподготовка и повышение квалификации. Преподавание перед начин. Психол.