Билет 10.

13.Виды внимания. Роль внимания в деятельности. Внимание - это направленность (выбор) и сосредоточенность (углубление) сознания, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Направленность проявляется в избирательности. В зависимости от объекта, выделяют формы внимания: сенсорное (перцептивная, зрительная и слуховая), интеллектуальное, моторное (двигательное). Вундт: внимание - как ясное поле нашего сознания. Ясность достигается путем перехода содержания от перцептивного (смутного восприятия), в апперцептивную зону (сознание). Выделяют два вида внимания: Непроизвольное - возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений и целей человека, основным условием его возникновения могут быть отличительные качества раздражителей, их новизна. Н.в. вызывают раздражители, соответствующие потребностям. Н.в. связано с общей направленностью личности. Основная функция - быстрая и правильная ориентация в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший смысл. Произвольное - сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Развивается на основе Н.в., и как высший вид внимания сложился в процессе труда. Оно связано с сознательно поставленной целью и волей. Основная функция - активное регулирование психических процессов. Добрынин ввел понятие «послепроизвольное внимание» - когда в целенаправленной деятельности для личности значимыми и интересными становятся содержание и сам процесс деятельности, и не только ее результат. Деятельность захватывает, и человеку не требуется волевых усилий для поддержания внимания. Оно характеризуется длительной высокой сосредоточенностью, плодотворной умственной деятельностью. Свойства внимания: направленность, концентрация, селективность (избирательность), объем внимания (количество объектов, которые нах. в поле зрения), переключение – переключение сосредоточения с одного объекта на другой, распределение - одновременное сосредоточение на двух или более видах деятельности. Устойчивость - определенный уровень концентрации. Функции: 1-Психическая деятельность не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточен на том, что он делает. 2-Внимание также обеспечивает контроль и регуляцию деятельности. Мысли удерживаются в сознании, пока не завершена деятельность. 3-Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли. Внимание - сосредоточенность сознания на определенном объекте или определенной деятельности. Гальперин: внимание - это особое действие контроля над другими психическими процессами. Внимание не выступает как самостоятельный процесс. Внимание, есть действие психического процесса. Внимание - активная сторона всей психической деятельности человека. Внимание связано с волевой активностью. Внимание - необходимое условие эффективности всех видов деятельности. Ушинский подчеркивал роль внимания в обучении: «внимание - та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира» (программа педагогического курса для женские учебных заведений). В учбном процессе роль играет непроизвольное внимание, особенно в начальных классах, т.к. у младших школьников слабо развита способность к произвольному сосредоточению. Ушинский К.Д.: «Сделав занимательный урок, вы можете не бояться наскучить, но не все может быть занимательным в ученье, а должны быть скучные вещи. Приучите ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что его не интересует» (в книге «Родное Слово»). Необходимо сочетать произвольное и непроизвольное внимание, опираясь на непроизвольное, воспитывать произвольное. Произвольное в. сопровождается большим напряжением. Привлечение и поддержка внимания зависят от: 1. Содержания учебного материала, от способов его подачи. Важное условие - яркое, динамичное, богатое по содержанию, доступное восприятию занятие. 2.Речь учителя; 3. Целесообразное использование наглядности, демонстрация опытов; 4. Организация и темп ведения урока; 5. Последовательная, систематическая требовательность учителя; 6. Включение в различные виды трудовой деятельности – ЛУЧШИЙ путь формирования ПВ. 7. Для поддержания слухового сосредоточения необходимо использовать зрительные опоры и внешние практические действия (например, составление плана по ходу восприятия материала). 8. Применять разнообразные формы и методы обучения. Гальперин: «Внимание - особое психологическое действие контроля» («Экспериметальное формирование внимания», 1974). Важным условием успешного осуществления учебно-воспитательного процесса является учет индивидуальных и возрастных особенностей внимания школьников. Страхов выделяет: а) действительную внимательность: б) кажущуюся внимательность, в) действительную невнимательность; г) кажущуюся невнимательность, (книга «Воспитание внимания школьников», 1958). Добрынин «Произвольное и непроизвольное внимание», 1958.

45.Особенности психического развития в раннем возрасте (1-3 года). Ребенок овладевает способностью передвижения и способен понимать речь. А)образование «Я» ребенка из «Я» родителей через идентификацию. Б) формирование объектных_отношений. 1,7-1,8 ребенок испытывает внутренний конфликт между стремлением к самостоятельности и симбиозом, отсюда детские страхи. К Зм годам формируется чувство автономности или чувство стыда (Эриксон). Особенности самосознания: -Происходит осознание имени, -Осознание времени (через осознание внешнего облика - ребенок растет, через осознание своих умений. Отсутствует представление о линейности времени и его необратимости), -Половая идентификация - он знает, что он мальчик или девочка, -Права и обязанности (отстаивание своих прав - чувство собственности на игрушку), -Притязание на признание. Должна сформироваться гордость за свои достижения. Это является основой самоуважения. В этом возрасте детям присуще чувство всемогущества. Кризис Зх лет, проявления: - Негативизм - не делает, потому что не хочет и потому, что попросили сделать (безличен). - Строптивость - не делает, потому что так положено делать (протест против порядков в доме вообще). - Упрямство - настаивает на своем не потому, что хочется, а потому что сказал (реакция на собственное решение). - Своеволие - «я сам» (все делать самостоятельно). - Обесценивание взрослого. - Протест, бунт. - Тенденция к деспотизму. Природа кризиса: 1 Кризис является защитным механизмом, направленным на поиск любви и понимания взрослых. 2 Кризис рассматривается в русле становления аппозиционного поведения, то есть он является необходимым звеном в развитии самостоятельности. 3 Умственное развитие. Пиаже выделил 2 стадии: 1. 12 –18 мес. – стадия активного экспериментирования и открытие новых средств в достижении цели. Ребенок подчиняет действие результату и провоцирует новый результат. 2. после 18 мес. – изобретение новых способов достижения цели путем умственных комбинаций, начало символического мышления, то есть образного мышления. Предметные манипуляции: •орудийные действия, один предмет воздействует на другой, усвоение функций предмета. •соотносящиеся действия - соотнесение предметов в пространстве - развитие восприятия. Речевое развитие: развитие понимания, развитие активной речи. Стадии усвоения языка: •Слова-метки. •Освоение названий, имен. • Однословные предложения. •Двухсловные предложения (существ.+глагол). •Распространенные предложения (окончания). • К Зм годам сложные предложения.

Развитие предпосылок к игровой деятельности. Новообразование – «Я сам». Ведущая деятельность – предметная. Под влиянием восприятия и речи развиваются все остальные ф-ии. Соотношение мышления и речи: 1) т.з. Пиаже -мышление развивается под влиянием детской активности, но не речи. 2)до момента появления речи, речь и мышление развиваются отдельно, с 2х лет взаимообусловлены. 3)т.з. Бруннера - интеллектуальное развитие является продуктом усвоения языка. Возрастает сензитивность: развитие восприятия и речи. К концу младенчества 30 слов понимает, 10-12 слов активная речь. Пассивная речь по-прежнему опережает активную. Сначала слова-указания, слова-названия, инструкции, поручения, понимание рассказа, речь в контексте ситуации. Штерн - первое языковое открытие - каждый предмет имеет свое название (рост словаря - что это? Кто это?); второе речевое открытие (2-Згода) Бюллер - слова связаны в предложения. Развитие значений, переход к многозначности к функциональным обозначениям. Развитие функций речи: переход от_указательной к обозначающей, фонематический слух опережает артикуляцию. Своеобразие восприятия: • Фиксация одного качества в предмете и ориентация на него. • Восприятие аффективно окрашено и связано с практическим действием. Под влиянием восприятия развиваются все остальные психические ф-ии. Память непроизвольная, возникает воспоминание аффективно окрашеное. Развивается потребность в игре - как противоречие между миром взрослых и миром детей.

10. основные подходы к пониманию лидерства. Лидер – член группы, за которым все остальные члены группы признают право принимать ответственные решения в значимых для группы ситуациях, - решения, затрагивающие их интересы и определяюшие направление и характер деятельности всей группы. Самая авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. Лидеры классифицируются: 1. по содержанию деятельности – лидер-вдохновитель и лидер-исполнитель; 2 по характеру деятельности – универсальный и ситуативный лидер; 3. по направленности деятельности – эмоциональный, деловой лидер, и пр.

Лидерство – отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе. В ходе исследований выделены различные стили лидерства, разработан ряд концепций лидерства. Стиль лидерства (стиль руководства) – типичная для лидера (руководителя) система приемов воздействия на ведомых (подчиненных).

Теория лидерских ролей Р. Бейлса рассматривает роли «профессионала» - лидера, ориентированного на решение деловых проблем, и «социально –эмоционального специалиста», решающего проблемы человеческих отношений. Сторонники теории черт лидерства считают предпосылкой признания чел-ка лидером обладание особыми лидерскими чертами и способностями. Исследования в русле этой теории концентрировались на выявлении качеств, специфичных для лидеров. Вариант такого подхода – харизматическая концепция лидерства, согласно коей лидерство ниспослано отдельным выдающимся лицам как некая благодать – харизма. Сторонники интерактивной теории полагают, что лидером может стать любой человек, занимающий соответствующее место в системе межличностных взаимодействий. Вопрос о том, кто именно возьмет на себя лидерство, должен решатся с учетом индивидуальных особенностей кандидата в лидеры, личностных хар-к других членов группы и ее структуры, сложившейся ситуации и выполняемой задачи. Теория лидерства ситуационная, или групподинамический подход, утверждают, что лидерство – это прежде всего продукт сложившейся в группе ситуации и что в ситуациях, очень благоприятных для группы или неблагоприятных, лидер, лидер, ориентированный на задачу, добивается боьших результатов, чем лидер, ориентированный на людей. При умеренно благоприятной ситуации успешнее оказывается лидер, ориентированный на людей. Синтетическая или комплексная терия акцентуирует взаимосвязи основных составляющих процесса организации межличностных отношений: лидеров, последователей и ситуаций, в коих осуществляется лидерство. Сторонники указанных теорий лидерства неправомерно переносят результаты лабораторных исследований в область реальных явлений общественной жизни. Отечественная психология исходит из социально исторической обусловленности явлений лидерства. Как показали их исследования, существенное значение для понимания лидерства и его эффективности имеет уровень группового развития. Считается, что в коллективе – в виду наличия ценностно – ориентационного единства – снимается якобы неизбежное с точки зрения западных ученых противопоставление лидера, ориентированного на задачу, и лидера, ориентированного на людей.

К.Левин выделил три стиля лидерства: 1) авторитарный (директивный) – жесткие способы управления, пресечение чье-либо инициативы и обсуждения принимаемых решений; 2)демократичный (коллегиальный) – коллегиальность, поощрение инициативы; 3) анархичный (либеральный) – отказ от управления, устранений от руководства. В отечественной социальной психологии показано, что стиль лидерства – предпосылка и следствие группового уровня развития. Он зависит и от содержания совместной деятельности, лежащей в основе межличностных отношений в группе. Для групп высшего уровня развития типичен коллективистский стиль лидерства, предполагаюший ответственность руководителя перед коллективом, сознательное подчинение руководителю, самодеятельность коллектива, полную демократичность. В корпорациях принят авторитарный стиль лидерства – бюрократический централизм, харак-ся максимумом централизации и минимумом демократичности. При низкой социальной ценности факторов, обуславливающих отношения между членами группы,возможен так же анархичный стиль лидерства в ассоциальных группах.