Билет 15.

19. Методологические принципы исследования личности в гуманистической психологии. Методология - философия экзистенциализма, как результат разочарования в прошлых школах, как человек может выстоять в сложной ситуации, что поднимает человека над всеми остальными живыми существами. Философия экзистенциализма - наличие внутренней сущности - экзистенции (качественная характеристика человека).

-Изучать внутреннее содержание личности (не внешнее)

-Изучать сознательное (не бессознательное)

Цель психического развития - целевая детерминанта, поиск смысла жизни, реализация своей экзистенции. Проблемы: поиск экзистенции и поиск равновесия (гомеостаза) со средой, а не адаптация. 1)Человек - открытая система; 2)развивается постоянно, идея личностного роста, адаптация - смерь для личности. Экзистенция - мое содержание как личности, индивид - совокупность личных качеств, черт, мотивов (Олпорт, Келли, Айзенк, Кеттел).

Черта - психодинамика, способ построения схем. Определенный набор черт для человека. Каждая черта - энергетический континуум. Качества стандартны. Разница в уровнях развития черт. Индивидуальным является профиль. Двух профилей не бывает. По профилю индивидуальных особенностей можно предсказать где, что ожидать и чем помочь:

Вытащить больше качеств - разложить на типы - разработать методы исследования (опросники). Главное: найти и реализовать свою экзистенцию, индивидуальный стиль жизни. Фрустрирование потребностей в самоактуализации - цель. Роджерс - идея гибкой адекватной саомооценки. Гуманистическая психология понимается в разных смыслах: -Широкий - теории и практики, где человек является главной ценностью (Пиаже); -Узкий - направления ориентированные на личностный рост; -Самый узкий - американское направление Маслоу, Роджерс, Олпорт.

Методологические принципы гуманистической психологии.1. Принцип холизма (целостность) - как единство души и тела (Маслоу-Гольштейн) единство человека и ситуации (здесь и сейчас - Перлз); 2. Структурно-уровневый принцип. Три рассмотрения роста человека: изменение структуры личности; удельный вес структурных компонентов; уровни продвижения (самосознание, овладение собой и т.д.). В гуманистической психологии не обозначена четкая структура, хотя она подразумевается. 3. Принцип индивидуальности. Каждый уникален. 4. Принцип развития. Предполагается, что человек может меняться. Смысл - то, что возникает как средство может становиться и целью (сдвиг мотивации). 5. Принцип детерминизма. Человек обладает свободной волей.

51. Психологическая готовность ребенка к школе. (Психологическая готовность к обучению - целостное_образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития: мотивационной, интеллектуальной сферы и сферы произвольности.

Показатели готовности: (Люблинская) 1.Общее физическое развитие ребенка. 2. Владение достаточным объемом знаний. 3. Владение навыками и умениями слушать речь и объяснения. 4. Владение грамматически и фонетически правильной речью. 5. Развитие мягкой мускулатуры кисти руки и пальцев. 6. Готовность к совместной_работе и жизни. 7. Сформированность желания учиться. Показатели готовности (Волков): 1. Специальная готовность - умение читать, писать, считать. 2. Психологическая готовность: Интеллект - объем знаний; сенсорное развитие, умение учиться, развитие речи, развитие психических процессов; желание узнавать новое. Эмоционально-волевое: Положительное отношение к новым видам деятельности, стремление преодолевать трудности, потребность в достижении, умение организовать рабочее место, умение вступать в контакт с новыми людьми. Социальная зрелость - умение общаться со сверстниками и взрослыми, уметь придерживаться правил_в_поведении. Физическая: Состояние здоровья, Развитие анализаторных систем, Развитие основных движений, мелких групп мышц. Крутецкий В.А. 1. объективная готовность- обладание опроед ур-нем психологического развития(память, речь), выполнение умственных операций (сравнение, обобщение, вывады). 2. Субъективная готовность – желание учится, готовность к новым взаимоотношениям со взрослыми. Немов Р.С. 1. мотивационная готовность- потребность в знаниях, умениях; потребность в общении; наличие адекватной самооценки; умеренновысокий уровень притязаний. 2. Интеллектуально-познавательная готовность – развитость основных психических процессов, творческий характер деятельности. 3. Развитость практической деятельности реб-ка с материальными предметами – исполнительная и функциональная части – умение анализировать заданные образци действий, умение оценивать полученный продукт и соотносить его с заданным образцом, выполнение д-ти методом проб и ошибок, наличие самоконтроля, умение копировать д-я взрослого. Эльконин Д.Б. предпосылки учебной деятельности: 1. умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, определенному способу действия; 2. умение ориентиров-ся на заданную систему требований; 3. умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; 4. умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образу (компонент произвольности).

Диагностика: методика Керн –Йирасек,пиктограмма (организация деятельности, память, мышление), графический диктант, сенсомоторная координация (копирование фигуры), методики на вeдyщyю мотивaцию, беседа Эльконина - Венгера.

Особенности шестилеток: не сформирована произвольность психических функций, детская непосредственность.

Проблема школьной дезадаптации. Связана с личностными особенностями (мотивация, самооценка, проблема «ярлыков»). Проблема межличностных отношении жизнь в группе, принятие или непринятие.