Билет 12.

17.Воображение и креативность, их взаимосвязь, функции и диагностика. Воображение - это психический процесс, мысленное преобразование реальности. Воображение имеет отношение к будущему. Внимание имеет дело с сиюминутной данностью. Воображению принадлежит возможный опыт. Воображение запускается тогда, когда прошлого опыта нам становится недостаточно или его надо изменить. Когда реальность открывается, раскрывается в новых возможностях для нас. Характеристики воображения: •универсальность (может предвосхищать некоторые события); •субъективность (уникальность). Единицей воображения является индивидуальный образ восприятия; •характеристикой является образ воображения. Рибо выделил следующие виды воображения: •Перцептивное - мысленная работа с образом (преобразование индивидуального образа на уровне восприятия). •Воссоздающее - построение образа по имеющейся схеме или образу. •Создающее - создание нового объекта реальности. Характерен признак новизны. Творчество - это построение такого обобщающего образа реальности, который позволяет понять эту реальность. Основные функции воображения: 1. Порождение нового образа мира, но эта организация преобразования реальности происходит в сфере сознания. 2. Организация предвосхищения. 3. Организация воспроизведения или воссоздания заданных образцов реальности. Виды воображения по Рубинштейну: •активное - это воображение которое формируется в соответствии с целями человека; •пассивное (сновидение, грезы) - возникает спонтанно, образы формируются без вспомогательств сознания, под воздействием неосознаваемых или мало осознаваемых потребностей. Типы воображения: •Абстрактное - оперирование схемами (схемы характеризуются высокой степенью обобщенности); •Конкретное - оперирование символами (символы - аффективны и конкретны); •Критическое - аффективное воображение, отсутствие критики за процессом мышления. Отсутствие основания для классификации - характер образа. Приемы воображения: • Комбинирование - сочетание отдельных элементов и получение нового образа; • Акцентирование - выделение одного признака крупным планом; • Метафора - использование образа в переносном смысле; • Обобщение.

Воображение и креативность, их взаимосвязь, функции и диагностика.

Воображение - универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания, сложившегося практического, чувственного, интелектуального, и эмоционально-смыслового опыта. В психологии существует традиция рассматривать воображение как отдельный психический процесс, наряду с восприятием, памятью, мышлением. В посл. время распространено понимание вообр. как всеобщего свойства сознания, занимающ. промежуточное место между другими психич. процессами. При этом, акцентируется его ключевая функция в порождении и структурировании образа мира. Благодаря вообр. человек творит, разумно планирует свою деят-ть и управляет ею. Почти вся челов. Культура (материальн. и духовная) является продуктом воображения и творчества. Вообр выводит человека за рамки сиюминучного существования, напоминает о прошлом, открывает будущее. Воображ является основой наглядно-образного мышления, позволяет чел-ку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. От восприятия вообр. отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии. Основные виды: активное - человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы; пассивное - образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека; продуктивное воображение - в нем действительность сознательно конструируется чел-ком, а не просто механически копируется или воссоздается, при этом творчески преобразуется; репродуктивное - ставится задача воспроизвести реальность в том виде, в котором она есть (хотя тоже присутсгвует элемент фантазии, однако больше напоминает восприят. или память, чем твор-во). Функции: 1)представлять действительность в образах, пользоваться ими; 2)регулирование эмоциональных состояний (при помощи вообр чел способен отчасти удовлетворять потребности, снимать порождаемую ими напряженность - психоанализ); 3)участие вообр в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека (восприятии, внимании, памяти, речи, эмоций); 4)формирование внутреннего плана действий - способность выполнять их в уме; 5)планирование и програмирование деятельности.

Воображение и творчество. Образы фантазии никогда не бывают полностью оторваны от реальности, в любом продукте фантазии можно отыскать элементы действительности. Существует 2 вида творческ фантазии: конкретный (образное воспр. мира, связаное с доминирован. правого полушария); абстрактный (логический, доминир левого полушария). Воображ выступает как отражение свойств личности чел-ка, его психического состояния в данный момент времени. Известно, что продукт творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность творца. Этот факт нашел отражение в психодиагностических методиках. ТАТ, Роршах основаны на механизме проекции, по которой человек приписывает другому свои личностные кач-ва и состояния.

47.0собенности психического развития в младшем школьном возрасте (7-11 лет). 1. Ведущая деятельность - переходит смена с игровой деятельности на учебную. Основным фактором развития, помимо учебной деятельности, является общение с учителем, со сверстниками, с родителями. 2. Основные новоооразования возникают не под влиянием ведущей деятельности: -содержательная рефлексия (рассмотрение оснований собственных действии). -планирование_(внутренний план действий). -происходит построение целостной связанной познавательной системы (умение анализировать, классифицировать, соотносить). -развитие трудодюбия (поЭриксону) или чувства личной неполноценности. Самосознание по Мухиной. 3. Осознание прав и обязанностей — дети осознают преимущественно обязанности связанные с учебной деятельностью. Права - с улицей, обязанности – школа. 4. Осознание времени - появление ориентации на прошлое (в детстве лучше), будущее не имеет побудительной силы. 5. Половая идентификация - идет активное формирование половых ролей. 6. Осознание имени - закрепляется_депривация имени. 7. Притязание на признание - ребенок попадает в ситуацию социального оценивания; получает возможность объективного сравнивания себя с другими, отсюда следует: - ребенок осознает свое не всемогущество; - увеличивается зависимость ребенка от оценки взрослого; - принятие ответственности за поступки. 8. Общение - с_родителями (новый статус ребенка; боязнь родителями школы; усиление проекции родительских стремлений); учитель является авторитетом для ребенка (появляются первые социальные страхи - страх несоответствия общепринятым нормам); общение со сверстниками.

Основные новообразования с точки зрения Давыдова: •(+) - умение рассматривать собственные_действия в_зависимости от общих и существенных условий выполнения. ( - ) - формальная рефлексия, то есть_рассмотрение зависимости успешной__деятельности от_внешних ситуативных оснований. •(+) - теоретический анализ умения путем сравнения выделять общие черты явления. (-) - выделение внешне сходных черт явления. •(+) - планирование, умение видеть результат и различные варианты его достижения.

Память – непроизвольная. Мышление - наглядно-образное, к концу дошкольного возраста - словесное. Пиаже - репрезентативное мышление, формируется представление о понятиях - тенденция к обобщению понятий и установление связей между ними. Речь - язык как средство общения и мышления, завершается развитие речи. Общение - внеситуативно-личностное, эмоциональная оценка, моральное отношение к себе.

Кризис 7-ли лет: потребность в смене социальной ситуации развития, появление самооценки, развитие_самосознания, произвольность психики. Социальная ситуация развития коренным образом меняется. Ребенок становится школьником. Появляется__внутренняя позиция. Утрата интереса к игре. Появление учебных мотивов. Мотивация_достижения проявляется в .игровой деятельности. Действия ради знаний и умений, оценок и признания со стороны взрослых. Ведущая деятельность - учебная. Структура учебной деятельности по Эльконину. Сензитивность теоретического мышления — перестройка всего мыслительного процесса. Появление конкретных операций. Стадия конкретных операций по Пиаже. операции логические, но на наглядном материале. К концу младшего школьного возраста - различие в интелекте (теоретики, практики, художники - образное мышление). Развитие научного мышления, формирование научного понятия. Новообразование младшего школьного возраста - рефлексия деятельности (осознание способов и результатов деятельности). Мотивационная сфера: Первая группа мотивов -широкие социальные мотивы. А)мотив высоких оценок. Б)долг ответственности и получение образования. Вторая группа мотивов – познавательные. A) ситуативные познавательные процессы (зависят от содержания учебных предметов). Б)учебно-познавательные - ориентированы на процесс решения учебного задания. B)собственно познавательные процессы - проявляются редко, у одаренных детей. Третья группа мотивов личные. А)мотив достижения успеха (хороший результат, престижный мотив, учиться, чтобы выделиться). Б)мотив избегания неудач - страх, избегание наказания, компенсаторные мотивы. Самосознание младшего школьника. Потребность_в отношениях с учителем. (Основная линия развития - переориентация с внешней оценки на внутреннюю. Эриксон - чувство компетентности либо неполноценность именно в области изучения знаний. Связь самооценки и уровня притязаний - исходный уровень притязаний задают родители. К концу младшего школьного возраста сам формирует притязания. Действие контроля к концу младшего школьного возраста интериоризуется в самоконтроль. Оценка со стороны учителя переходит в самооценку собственных действий. Самооценка должна быть содержательной. Самооценка самокритична и рефлексивна.