Билет 11.

14. Понятие памяти. Общие подходы к ее классификации. Память - это условное наименование различных процессов, которые связаны с сохранением и воспроизведением информации. Основные процессы: запечатление (фиксация), сохранение (ретенция), воспроизведение, забывание материала. 1.Классификация памяти по модальности: Слуховая. Зрительная. 2.Какой материал запоминается:по характеру психической активности: •двигательная (моторная) - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем, является основой для формирования различных практических и трудовых навыков. •эмоцион-я - память на чувства, пережитые и сохраненные в памяти. Чувства выступают как сигналы, либо как побуждение к действию, либо удержание от него. •образная - на представления, звуки, запахи, бывает зрительной, слуховой, осязательной, вкусовой. •словесно-логическая - наши мысли. Не существует без языка. 3.Характеру целей деятельности: •произвольная. • непроизвольная - отcyтствие специальной цели запоминания. 4.По продолжительности сохранения информации: • долговременная. •кратковременная.•оперативная - на время решения задачи. Эйдетическая память - абсолютно точное запоминание образа. Виды памяти. Роль в обучении. Сохранение и последующее воспроизведение индивидом опыта называют памятью. Основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Они формируются в деятельности, определяющейся ею. Память - важнейшая характеристика всех психических процессов. Обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Основанием выделения видов памяти являются особенности деятельности, в которых осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. Основные критерии: 1) по характеру психической активности - на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память; 2) по характеру целей деятельности -на непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную, долговременную, оперативную. Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Является основной для формирования различных практических и трудовых навыков, например, навыков ходьбы, письма. Эмоциональная память - это память на чувства. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждение к действию, либо удерживание от него, вызвавшего в прошлом отрицательного переживания. Станиславский: «Работа над собой в творческом процессе переживания»(1954) говорил: «Раз вы способны бледнеть, краснеть при воспоминании об испытанном, раз вы боитесь думать о давно пережитом несчастье, - то у вас есть эмоциональная память». Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Эйдетическая память возникает в отсутствии предмета, характеризуется такой детализированной наглядностью, которая недоступна обычному представителю (пример, «видят отсутствующий предмет, до мельчайших подробностей). Словесно-логическая память – наши мысли. Они не сушествуют без языка. От ее развития зависит развитие остальных видов памяти. Ей принадлежит ведущая роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения. Непроизвольная память - запоминание и воспроизведение, в которых отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить. Произвольная память - когда ставится цель запомнить. Для того, чтобы тот или иной материал закрепился, он должен быть переработан субъектом. Такая переработка требует определенного времени, которое называется временем консолидации следов. Долговременная память - длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения. Кратковременная память - краткое сохранение после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением. Оперативная память - мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Когда выполняется какое-либо сложное действие, например, арифметическое, то оно осуществляется по частям. Мы «удерживаем» в уме некоторые промежуточные результаты. По мере продвижения к конечному результату конкретный «отработанный» материал может забываться (чтение, списывание). Процессы памяти: запоминание, воспроизведение, сохранение и забывание материала. Непроизвольное запоминание более продуктивно у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста, постепенно теряет преимущество у учащихся средних классов и у взрослых, а произвольное запоминание становится более продуктивным. Это объясняется сложными связями между познавательными и мнемическими (специальными) действиями в процессе их формирования. 3 способа запоминания: частичный (менее рациональный), целостный, комбинированный (рациональный). Запоминание должно быть осознано, активно, иначе это приведет к механическому заучиванию. Экспериментальное обучение показало, что программный материал, организованный в специальной системе задач приводит к тому, что в соответствующей деятельности ученика материал с необходимостью повторяется каждый раз на новом уровне. Это свидетельствует о том, что знания запоминаются без заучивания. Типы: наглядно-образный, словесно-абстрактный, промежуточный.

46.Особенности психическогоразвития в дошкольном возрасте (3 – 7 лет). 1. Притязание на признание – «Я» ребенка разделяется на: осознание желания ''Я" хорошего, "хочу быть" и появляется "Я" идеал. Появляются другие группы детей: осознают, что не умеют быть хорошими, но могут в будущем; не могу, но хочу; не могу и не хочу. Формирование «Я» идеала: A)через идентификацию с родителями. Б)через идентификацию с любимым героем. B)через идентификацию с общественным идеалом. Социальная ситуация – выход за пределы семьи, ведущая д-ть – ролевая игра (правила скрыты или нет). 2. Половая идентификация. Пoявляется представление o cтpoeнии своего тела и детей противоположного пола. Вступление в "Эдипову" фазу (объект любви - родитель противоположного пола, однополый родитель - соперник). У мальчиков - страх кастрации, у девочек - комплекс кастрации (психоанализ). Благоприятный исход: идентификация с эдиповым соперником. 3. Временное осознание: 3-4 года – осознают себя большими, будущее выступает недифференцировано, не знают и не боятся смерти. К 7 годам критично воспринимают свой возраст, представление о ступенчатом характере движения в жизни, появляется страх смерти (в страхе темноты, осознание конечности). 4. права и обязанности: Интенсивное формирование обязанностей, осознание нормы поведения в игровой деятельности. 5. Общение. 3 года – внеситуативно – познавательный мотив. 5 лет – внеситуативно – личностное. Интерес переходит на мир человеческих отношений. Основная потребность – в сопереживании взрослого. 6. Моральное развитие (4 сферы): а)понимание моральных требований, б)переживание вины, в)моральное поведение, г)моральные отношения: гуманные чувства (прагматическое поведение, бескорыстное моральное поведение). 7. Умственное развитие (по Пиаже дооперациональное мышление). Развитие образного мышления. Игра- это особая форма освоения действительности путем ее освоения и моделирования. Структура игры - роль. Сюжет - область действительности, воспроизводимой в игре. Содержание - те центральные отношения, которые воспроизводятся в игре. Как играют - игровые действия, правила. Самосознание по Лисиной: 1.Осознание имени-депривация имени. 2.Притязание на признание - осознание желания быть хорошим (появляется осознание, что это не всегда возможно). 3.Осознание себя во времени. 4.Осознание правк и обязанностей - преимущественно осознание обязанностей, сначала касающихся взаимодействия между сверстниками. Обязанности, в двух типах взаимодействия: бытовое взаимодействие и соблюдение правил в игре. 5.Половая идентификация.

Проблема морального развития. Кольберг. три уровня моральных cyждeний: доконвенционное, конвенционное, постконвенционное. Дошкольный уровень - преднравственный - соблюдение норм морали из-за страха наказания или получения поощрения. Бреслов. Нормальное развитие личности ребенка - наличие эмоциональной децентрации, то есть способность воспринимать и учитывать в своем поведении желания и интересы других людей. Развитие восприятия в основе восприятия - соотнесение предмета с эталоном. По Венгеру: действие идентификации. действия выполняемые при обследовании свойств, предметы полностью совпадают с имеющимися эталонами. "Социальная ситуация2 выход_за пределы семейного мира. Появляется идеальная форма социальных отношений (отношения взрослых людей). Взрослый – ось и центр внутреннего мира ребенка; обобщенный неперсонифицированный. Ведущая деятельность - ролевая игра. Относится к символико-моделирующим видам деятельности. Особенности структуры игры. Основная линия развития игры - от развернутых_игр_к_ролевым играм (правила скрыты). Игры с открытыми правилами, но скрытые роли.