Билет 25.

27.Возникновение «открытого кризиса» в психологии, причины и развитие.

Отечественная психология поведенческая психология - разные направления - Бехтерев -объективная психология, рефлексология, исследования условных рефлексов -Павлов, Блонский - идея психического развития на базе марксизма, Корниловская реактология, расцвет и закат психоанализа Троцкого, становление первых идей Рубинштейна, Узнадзе, КИТ Выготского, харьковский период Леонтьева. Школы по разному определяли предмет. 10-ЗОе годы наиболее явно обозначились противоречия. Причины открытого кризиса: Выготский - «Исторический смысл психологического кризиса» причина - разрыв между теорией и практикой. Отсутствует методолгия психологии, (общая психология - наука о понятиях которыми пользуется психология - методология). Рубинштейн - разрыв между человеком и миром, между поведением и деятельностью, сознанием и миром. Открытому кризису предшествовал скрытый кризис (конца 19 - начала 20 веков). Пpичдны скрытого кризиса – в психологии и смежных областях (Дарвинистская теория эволюции: человек имеет животное начало, немецкая классическая философия - Маркс - человек социальное существо, открытия в физиологии Сеченов, идеи Гальтона (тестирование, психодиагностика). Разработки в медицине Шарко, Бергейм (выход в бeccoзнaтельнoe), oбщий культурный фонд (немецкий романтизм) - открытый кризис на Западе.

Направления открытого кризиса.

1. Психоанализ - к 10г. разбитое движение. Раскол психоанализа. От Фрейда отделились Адлер, Юнг. Эмиграция новой волны психоаналитиков. 2. Гештальт - появление теории поля Левина. 3. Бихивиоризм - в США 13г. Уотсон. Возник как результат развития русской физиологической школы (идеи Бехтерева). 4.Немецкая школа - исследования мышления. Создатель Кольберг. Представители Марбе, близок Бюллер. 5. Понимающая психология Германии - возникла в 19 в. Создатель Дильтей. Противоположна объяснительной психологии. 2 вида науки - о природе и о духе. 6. Французская школа - Дюркгейм, Леви. Законы существования сообщества не сводимы к сумме отдельных индивидов. Индивидуальное сознание определяется сознанием коллектива.

Открытый кризис в психологии, первая треть 20 века. Борьба мнений в области теории, новые факты, полученные в период интеллектуального развития и прикладных исследований, обнаруживали несостоятельность психологической теории, ее основы - идеалистические представления о психике. В 19в. шло активное развитие наук, которые опровергали многие психологические воззрения и теории, активно развивалась физиология (душа и тело - разные вещи), биология (человек не божественное существо), психиатрия. Кризис центрировался вокруг проблемы сознания. Были сделаны фундаментальные открытия в физике и химии. Источником кризиса явились запросы практики, необходимость ответить на которые, привела к осознанию недостаточности прежних классических взглядов, развиваемых эмпирическим интроспективным ассоцианизмом. Появление новых исследований. Открытый кризис - явился свидетелем развития этой науки и естествознания. Развитие собственно психологического эксперимента, приложение экспериментальных методов к различным областям науки и практики, развитие исследований в психологии способствовали возникновению новых направлений. Каждое из которых открывало противоречие в теоретических основах старой психологии. Основное содержание периода открытого кризиса - возникновение новых направлений. Психоанализ – Австрия, Фрейд - психика не тождественна сознанию, 1913. Бихевиоризм – США, Уотсон - объективный подход к поведению, а не сознанию. Гештальтпсихология – Германия, Вертгеймер - учение о мышлении , восприятии.

Общая характеристика основных направлений «открытого кризиса».

Понятие «открытого кризиса» ввел Рубинштейн для обозначения первого периода 20х годов, котда оформились новые психологические школы. Последняя треть 19 века это период «скрытого ассоцианизма», когда Дарвин обозначил новый тип эволюционного учения: человек приспосабливается к миру, а, следовательно, наши внутренние структуры приспосабливаются к структурам внешнего мира. В то время шло бурное развитие физиологии и психиатрии. Открытый кризис психологии - 1912-1935 гг. Основные причины кризиса: Н.Н. Ланге : обилие эмпирических факторов; Л.С.Выготский: отсутствие общей психологии, т.е. методологии среднего уровня. С.Л.Рубинштейн: во всех психологиях есть разрыв между сознанием, поведением и миром. Выделяют следующие периоды кризисного состояния психологии: 1. 70-е годы 19 века - первое 10-тилетие 20 века. 2. Период открытого кризиса 10-30-х годов 20 века. 3. «затухание» борьбы школ 30-х годов 20 века. Итак первый период отмечен многочисленными отступлениями от традиционной ассоцианистнческой сенсуалитической психологии и в тоже время отсутствие новой психологической теории. Вундт ввел в психологию экспериментальный метод и в 1879 году открыл первую экспериментальную психологическую лабораторию в Лейпциге. На вопрос чем заменить ассоцианизм и сенсуализм каждая школа отвечает по-своему. Основы традиционной психологии заложены еще в 17 веке Декартом и Локком, где выделялись следующие принципы ассоцианизма: 1) психика понимается как душа, сознание, 2) душа состоит из элементов, 3) Эти элементы носят чувственный характер, 4) интроспекция - метод познания этих элементов, единственный метод в исследовании сознания. Каждое из направлений открытого кризиса (психоанализ, гештальтпсихология, бихевиоризм, понимающая психология, французская социологическая школа) выступало против одного из этих моментов. Психоанализ. Фрейд разрушил представление в соответствии, с которым психическое отождествлялось с сознанием, а психология объяснялась наукой сознания. Главная задача - найти приемы, открывающие область бессознательного. Эта задача решалась путем анализа сновидений, ошибок повседневной жизни. Бихевиоризм возник в США и является реакцией на структурализм Вундта (где структурализм -поиск структуры сознания путем самонаблюдения и экспериментов). Уотсон требовал объективного подхода, не к явлениям сознания, а к поведению. Выдвинул проблему объективности в психологии. Французская социологическая школа. Выступала против индивидуализма ассоцианистической психологии. Эта школа выступает с идеей о том, что существует коллективная психика. Социальная природа человеческой психики первична. Дюркгейм выдвигал идею общественно-исторического развития психики человека. Леви-Брюль изучал первобытное мышление, Пьер Жаке показал взаимосвязь культуры и психики. Целостная описательная психология, Дильтей (1833-1911) отрицал естественно научную ориентацию психологии. Естественные науки пользуется объяснениями, привлечением гипотез, экспериментом. Психология имеет дело с сознанием, которое нужно описать. Необходимо отказаться от объяснений в этом смысле поиска причин. Центральный методологический принцип описательной психологии противопоставление понимания и объяснения. Понять - это значит оценить субъективные переживания как осмысленные, включить их в более широкие смысловые связи, которые определяют их. Предмет описательной психологии - развитой человек и полнота готовой душевной жизни. Она должна быть описана, понята и анализирована во всей ее целостности. Дильтей делил науки о природе и о духе. Шпрангер - понимающая психология - делал акцент на целостную психическую жизнь, которая не сводится к элементарным процессам. Говорят о связи сознания с элементами культуры, под влиянием которой оно реально формируется. Гештальтпсихология - берлинская школа, чьи представители выступали против идеи элементаризма, так как есть целостный образ - «гештальт». В России открытый кризис связан с октябрьской революцией. Новые задачи были связаны: вопросами участия психологии в социалистическом строительстве, в рационализации производства, строительстве новых школ. Задача –п реодолеть отрыв школы от жизни, труда. Методологической перестройкой занимались Блонский, Корнилов, Выготский, Басов, Рубинштейн.

Ни одно из возникших направлений не смогло вывести психологию из кризиса, однако эти подходы оказали большое влияние на развитие психологии.

59.Психологическая коррекция, ее виды; методы и средства психокоррекционного воздействия. П.К. – это обоснованное воздействие психолога, направленное психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования индивида. Коррекционная работа: что есть? Что должно быть, Что надо сделать, чтобы стало должное? 2_пути осуществления коррекции: 1.Ориентирован на усредненное представление о новме. Существует обобщенная информация о людях и на основании ее составляется задание в виде советов. 2.Ориентация на индивидуальные возможности совершенствования человека. При коррекционной работе встает вопрос о норме психического развити, норма- ключевое понятие П.К. -нейропсихологический уровень, нормального психического развития. -возрастно-психологический уровень - возрастной закон психического развития. -общепсихологический уровень -знание основ, закономерностей, механизмов. Методы зависят от психологической школы, которой придерживается психолог. А)поведенческий подход - контробуславливание, оперантные методы, парадоксальные через наблюдение, система наград. Б)Дёятельностный подход- организация специального обучения (Гальперин ООД). В)когнитивный подход. Г)психоаналитический. Д)-экзистенциальный. Е)гештальттерапия. Типы психокоррекционного воздействия - диагностика, этап коррекции, профилактика.

Психокоррекция – это вид психологической помощи, который базируется на психологическом консультировании и предполагает целенаправленное психологическое воздействие на клиента или пациента (как здоров, так и с изменениями психики) с помощью определенных психокоррек-х методик. Это часть психологической помощи, которая включает в себя психологическое консультирование – т.е. постановку клинического психологического диагноза; психокоррекцию и психотерапию. ЦЕЛЬ П.К.- приведение психического состояния к определенной норме у лиц с характерологическими девиациями, личностными аномалиями, либо для освоения той или иной специфической (особой) д-ти. Исходя из поставленной цели, решаются следующие ЗАДАЧИ: 1. компенсация патохарактерологических особ-тей л-ти, например, акцентуаций по опред типу. 2. воздействие на особенности личности, свяязанные с ее аномальным развитием (при опред акцентуациях утрачивает те или иные кач-ва л-ти – диффект л-ти – при шизоидной акцентуации страдает эмоциональная сфера). 3. развитие психологических качкств, необходимых для определенных видов деятельности (например, развитие в детском возрасте опред качест, необходимых в опред профессии).

Основным методом психокорррекционного воздействия является активное внешнее вмешательство в формирование адекватного, желаемого психического состояния человека через усиление его активности и психического комфорта. Итогом такого вмешательства является гармонизация отношений человека и социума. Задачей такого воздействия является формирование навыков психологической компенсации, усиленных черт хар-ра или требований социума. Выработка оптимальных навыков наиболее эффективна с помощью индивидуальных и групповых тренингов, которые являются средствами психокоррекционного воздействия. Наиболее популярны аутогенная тренировка, рациональное психокоррекционное воздействие (специально построеное воздействие- общение с клиентом для выработки опред навыков и поведения). Поведенческая терапия – отработка поведенчиских навыков, необходимых в различных видах д-ти, НЛП, психодрамма, транзактный анализ и т.д. БИЛЕТ 35.

62. Отбор содержания по учебному курсу « психология». Госстандарт – опред док-т. цели обучения – развитие психологического мышления специалиста, развитие психодиагностических способностей студентов, формирование коммуникационных потенц л –ти будущ специалиста. Формирование и развит умений психолог прогнозирования и учета психол последствий принимаем решений. Формиров и развитие умений решать психол задачи в системе педагогич и другой профессион д-ти. Цели обучен психолог в области развития л-ти психолога: мотивац профессион познания, развитие научного мировоззрения, формирование профессион и жизненно-важных ценностно-смысловых образований и ориентаций личности, развитие самосознания, сомоорганизации и соморегуляции, обогащение познават и интеллектуального и волевого потенциала студентов.

Особен-ти конструирования предметного содержания ( в больш степени определ профессиограммой – какой профиль специалиста, такой и курс и его содержание). Соответств подготов специал-та психолога требованиям, кот обуславлив конкретн сферой их профессион д-ти и возможностями самореализации в кач-ве специалиста, перспективам профес-го роста, профес-ой востребован-ти и конкурентоспособн-ти. Содержание образования должно соотв ур-ню науки, современным и прогнозируемым тенденциям ее развития и совершенствованию технологий.

Особ-ти преподав различн теорет и прикладных отрасл психол-ии, спицеф условий разнообр типов учебных заведений (школа, ВУЗ, профильные и непрофильные факультеты, разные специализации – различен отбор и колличество содержания), ориентир на возрастные особ-ти и потребн л-ти в образовании, рациональное применение современных методов и средств обучения на разных этапах подготовки специалиста с учетом их психол возм-тей и развития.

Процесс отбора содержания курса психологии должен соответствовать общедидактическим принципам.

Подготовка планов, конспектов.

35. Личностные особенности и характеристики общения у лиц с психическими нарушениями. Личностные особенности как правило невелируются за счет увеличения психопатологических синдромов и симптомов. Эти люди живут в рамках бреда и галлюцинаций, которые и определяют их поведение. Общение с такими людьми должно строится в рамках конкретных психических заболеваний. При бреде и галлюцинациях необходимо принять меры направленные на предотвращение нанесения вреда окружающим и самому больному (госпитализация больного). С больным в бредовом расстройстве нельзя спорить, в особенности в рамках его бреда – у них отсутствует критическое мышление. Тихо, спокойно, соглашаясь, но не поддерживая бред, но и не отрицая его работать с пациентом. Критерием оценки при бредовых расстройствах является наличие или снижение, отсутствие критики к своему состоянию: формальная или неформальная (соглашается с врачем, но при этом сом-то знает, что это есть). Психолог – врач – должен уметь определять по внешним, формальным признакам наличие бреда или галлюцинаций. Со стороны психолога общение носит формально-ролевой характер – выполняет профессиональные обязанности, не вникая в личностные проблемы.