§ 4. Семейное окружение и его роль в формировании личности ученого

Наряду с изучением особенностей самой личности шел по­иск внешних детерминант, которые определяют жизненный путь будущего ученого на разных возрастных этапах его развития. В основном анализировались две зависимости: 1) влияние факто­ров среды и окружения на формирование личности и ее твор­ческих способностей; 2) влияние внешних факторов на выбор

научной карьеры.

Имеются некоторые данные о роли взаимоотношений со школь­ными учителями и с преподавателями в период обучения в высшем учебном заведении.Авторитарный учитель, жестко контролирую­щий детей, придерживающийся традиционных форм обучения, подавляет творческую активность своих учеников. Среди вузов­ских преподавателей наиболее способствуют развитию творчес­кого потенциала студентов те, которые уделяют своим подопеч­ным много внимания во внеучебное время, сами успешно зани­маются научной работой и поощряют в студентах независимость

мыслей и действий.

Но в подавляющем большинстве исследований в качестве предмета изучения выступали социальные и социально-психологи­ческие характеристики семей,в которых воспитывались будущие ученые.

185

Среди социальных факторов особое внимание уделялось со­циальному статусу семьи, материальному уровню ее жизни, об­разованию и вероисповеданию родителей, количеству и составу детей в семье и т. п. Объектом изучения были и выдающиеся ученые прошлого, сведения о семье которых брались из биогра­фических источников, и современные ученые.

Было обнаружено, что родители будущих ученых, как прави­ло, имели высокий уровень образования и происходили из сред­них слоев общества. Из семей, занимающих высокое социаль­ное положение в обществе (политическая, финансовая и дело­вая верхушка и т. п.), редко выходят ученые, тем более выдаю­щиеся. Если же дети из этих семей и занимаются наукой, то предпочитают гуманитарные дисциплины (Knapp,Goodrich, 1952;Knapp, 1963;Roe, 1953).

Среди западных ученых (в основном американских) наибо­лее творчески продуктивными являются иудаисты, затем проте­станты, затем католики. И наконец, многие ученые были един­ственными или старшими детьми в семье.

Понятно, что эти результаты отражают лишь среднестатис­тические тенденции. А это значит, что в действительности сре­ди ученых встречаются представители разных социальных слоев и вероисповеданий, а также атеисты, дети из многодетных и малообеспеченных семей.

Кроме того, констатация сходства в социальных корнях уче­ных требует следующего шага — ответа на вопрос: почему так происходит? Очевидно, что за каждым из этих факторов лежат более глубокие объективные и субъективные обстоятельства, по­рождаемые условиями жизни семьи. Например, семьи с низким материальным достатком просто не обладают возможностью дать своим детям хорошее образование, чаще нацеливают детей на скорейшее начало самостоятельной работы и помощь в обеспе­чении прожиточного минимума семьи.

Дети из высших слоев общества могут выбирать иные, неже­ли научное поприще, виды карьеры, чтобы поддержать высокий социальный статус семьи, соответствовать ожиданиям родите­лей, стремящихся видеть их также на вершине общественной пирамиды. Большое значение имеют традиции, желание роди­телей найти в детях преемников и продолжателей их дела.

Что касается корреляции между уровнем продуктивности и принадлежностью к той или иной вере, то это может объяснять­ся разными принципами поведения и стилями воспитания, ха­рактерными для той или иной религиозной ориентации. Извес­тно, что католическая вера в большей степени требует от своих приверженцев соблюдения установленных канонов поведения,

186

в частности некритичности в восприятии основных догматов веры, строгости и жесткости в отношениях с детьми, большое место принадлежит в ней внутренним и внешним запретам и ограничениям'.

Таким образом, объективные условия жизни семьи формиру­ют в ней определенные социально-психологические феномены — установки, ожидания, предпочтения и ценности, которые отра­жаются на психологическом облике и профессиональной ори­ентации ребенка, выросшего в этом окружении. Поэтому ог­ромную важность для развития личности имеют социально-пси­хологические характеристики родителей, особенности сложив­шихся детско-родительских отношений и стиля воспитания, при­нятых в семье. С этой точки зрения и должен интерпретиро­ваться тот факт, что ученые часто бывают единственными, стар­шими или последними детьми в семье. Все перечисленные по­зиции ребенка в семье являются по-своему исключительными. Первый, последний, а тем более единственный ребенок чаще, чем другие дети, становится объектом особого внимания со сто­роны взрослых.

Обнаружено, что некоторые характеристики родительского стиля поведения в целом и отношений с детьми положительно коррелируют с развитием у ребенка творческого потенциала. К ним относятся:

1) неконформность (т. е. наличие собственного мнения и уме­ние его отстаивать);

2) отсутствие повышенной тревожности и необоснованных страхов;

3) независимость, вера в собственные силы, основанная на их реалистической оценке;

4) поощрение в ребенке самостоятельности, инициативы;

5) "демократический" стиль воспитания, уважение к личнос­ти ребенка;

6) ровный, но не слишком теплый фон эмоциональных отно­шений в семье.

Нетрудно заметить, что это те условия, которые помогают формированию самостоятельности и ответственности — важней-

' Данные, полученные в подобных исследованиях, могут иметь как минимум две точки практического приложения. Во-первых, можно просто очертить тот социальный круг, где с наибольшей вероятностью будут встречаться способные молодые люди, мечтающие стать учеными, и именно на нем сосредоточить по­иски будущих талантов. Во-вторых, там, где это зависит от усилий общества, можно попытаться снизить влияние факторов, сдерживающих развитие творчес­кой личности, и, наоборот, культивировать факторы, благоприятствующие тако­му развитию.

187

ших предпосылок становления человека как зрелой и сильной личности.

Упоминавшееся выше исследование Кэттелла спровоцирова­ло интерес к поиску условий, способствующих формированию так называемых шизотимных черт личности, и прежде всего ин-троверсии, для которой характерны погруженность в себя, склон­ность к тщательному обдумыванию и планированию своих дей­ствий, самоанализ, высокий уровень контроля за своими чув­ствами. Объектом пристального внимания стали тяжелые ситуа­ции и события, пережитые учеными в детском возрасте: частые и/или серьезные болезни в детстве, распад семьи, ранняя смерть одного или обоих родителей, конфликтные отношения в семье и другие. Высказывалась гипотеза о том, что подобные ситуации являются для ребенка сильным стрессом и заставляют его замы­каться в себе, искать спасения в напряженной интеллектуаль­ной жизни.

Действительно, в биографиях ряда ученых встречаются такие события. Однако, во-первых, это нельзя рассматривать как не­преложное правило, и количество ученых, чье детство протека­ло вполне безоблачно, ничуть не меньше. Во-вторых, психоло­гический смысл этих ситуаций неоднозначен и может быть ис­толкован по-разному. Любой стресс, сложное жизненное испы­тание кого-то ломает, а для кого-то является стимулом и усло­вием более раннего взросления и созревания личности.

Многое зависит от конкретных условий, на фоне которых разворачиваются эти события: требований, которые взрослые предъявляют к ребенку в новой ситуации; их отношения и оценки происходящего; уже сложившихся у ребенка черт характера и личности. Поэтому, например, потеря отца для одного может мало что изменить в жизни, для другого — вызвать тяжелые эмоциональные переживания из-за утраты любимого и близко­го человека, для третьего — стать стимулом для принятия на себя функций мужчины в семье.

Аналогичным образом тяжелая болезнь накладывает на есте­ственную жизнь ребенка свои ограничения, которые он вынуж­ден соблюдать (например, постельный режим, ограниченная под­вижность), и в то же время требует приложения больших усилий для достижения тех же успехов, что и его сверстники.

Во всех этих случаях изменяется социальная и психологичес­кая позиция ребенка, которая объективно подталкивает его к развитию черт, свойственных "взрослой", зрелой личности. А зрелость личности — одна из важнейших предпосылок развития творческой способности в любой области деятельности.

188

Повышенный интерес к психотравмирующим событиям дет­ства характерен для психоанализа, который постулирует, что склад личности достаточно жестко определяется на самых ран­них этапах развития ребенка. В психоаналитической традиции психотравмирующие ситуации трактуются как любые пережива­ния, связанные с недостатком родительской любви и заботы, ревностью старшего или младшего ребенка к другим детям, ко­торых якобы родители больше любят. Особую роль играют от­ношения с матерью и отцом, связанные с эдиповым комплек­сом ребенка', многие другие негативные переживания, которые заставляют ребенка контролировать свои желания, потребнос­ти, вытеснять их в бессознательное. Но даже будучи вытеснен­ными, эти мощные либидозные импульсы²ищут разрядки и мо­гут находить себе выход в превращенной и социально приемле­мой форме — в научном творчестве.

В психоанализе такой процесс — разрядка энергии инстинк­тов в неинстинктивных, высших формах поведения — называется сублимацией. С помощью этого механизма психоаналитически ориентированные исследователи науки пытаются обосновать не только возникновение склонности к научной деятельности, но и пробуждение интереса к ее конкретным проблемам и объек­там. Так одно из объяснений интереса Ньютона к проблеме гра­витации основывалось на том, что в детстве он был лишен ро­дительской любви и заботы и всю оставшуюся жизнь испытывал неудовлетворенную тягу к матери, которая и сублимировалась в его научных изысканиях (Manuel, 1968). Конечно, данную рабо­ту отличает чересчур прямолинейное применение положений фрейдизма к интерпретации научных феноменов. В настоящее время среди психологов не так часто встречаются "правовер­ные" приверженцы теории психоанализа. Однако ее идеи на­столько широко и прочно вошли в психологию, что оказались как бы растворены в коллективном сознании западного и в осо­бенности американского психологического сообщества, так что

' Эдипов комплекс — термин, введенный 3. Фрейдом для обозначения процес­са, развертывающегося на одной из стадий развития ребенка (от 3 до 6 лет), когда ребенок стремится к сексуальному соединению с родителем противополож­ного пола, чувствует угрозу от родителя одного с ним пола и со временем разре­шает конфликт посредством идентификации с родителем своего пола. Ребенок испытывает эротические чувства по отношению к родителю противоположного пола, ненависть и ревность к родителю того же пола. Неразрешенные проблемы эдипова комплекса являются, по мнению Фрейда, основным источником после­дующих невротических моделей поведения (Хьелл, Зиглер, 1997, с. 157).

² Либидо — часть психической энергии, ищущая удовлетворения исключи­тельно в половом поведении (сексуальная энергия) (Хьелл, Зиглер, 1997, с. 157).

189

отдельные элементы фрейдизма можно встретить у авторов, на первый взгляд весьма далеких от психоанализа.