§ 5. Взаимопонимание в малой группе

В малой группе складываются сложные отношения между уча­стниками совместного труда, смысл и результат которого опре­деляется исследовательской программой. Каждый из них до вклю­чения в совместную деятельность освоил определенный способ

130

научного мышления и приемы общения. В то же время у него имеются собственные интересы, собственные научные ориента­ции. Включение в общий контекст сталкивает с необходимо­стью соотнесения этого образа мыслей, интересов и ориентации с психологическими особенностями коллег. Как показывают ис­торический опыт и современная практика, достижение нужного для решения проблемы взаимопонимания дается не просто. Это требует усилий, а порой и перестройки уже сформировавшегося научного мышления. Ситуация осложняется тем, что совмест­ный исследовательский труд происходит в условиях распределе­ния ролей между его участниками. Поэтому члену группы необхо­димо осмыслить не только содержание и направленность про­граммы, но также функцию, которую выполняет в ней его кол­лега.

Итак, член группы сталкивается по всему ходу совместной деятельности с необходимостью иметь отчетливое представле­ние как о ее содержании, так и о тех собственных действиях, которые необходимо координировать с другими для достижения общего успеха. Чтобы справиться с этим непростым делом, ему приходится изучать не только пути решения проблемы, но и степень и характер ее понимания другими. Иначе говоря, речь идет о достижении взаимопонимания, поскольку другие члены группы по отношению к изучаемому вопросу находятся в таком же положении, как и он сам. Они также должны думать не толь­ко о совместных исследовательских шагах, но и о том, поймет ли эти шаги тот, с кем они совместно трудятся. Выходит, что каждый член группы отражает в "зеркале" своего сознания внеш­не незримую позицию и роль другого члена группы.

Научный работник размышляет и о том, каким его видят дру­гие члены группы. И эти размышления постоянно учитываются, когда ставится эксперимент, обсуждаются его результаты и на­мечается дальнейший план совместных действий.

Понимание одним научным работником другого в ситуации, когда они прежде не общались по поводу исследуемой пробле­мы, как правило, наталкивается на трудности и барьеры. Это происходит также потому, что члены группы работают в услови­ях неопределенности и научного риска. Ведь они совместно до­бывают новый результат. Образ этого результата, еще не обрет­шего четкие, определенные черты, строится у членов группы в различном ракурсе. Это обусловлено предшествующей истори­ей их духовного развития, динамикой мотивов и другими психо­логическими факторами.

Порой несовпадение представлений о том, какой члены груп­пы видят внутреннюю позицию друг друга, может стать источ-

131

ником конфликтов. В тех случаях, когда конфликт вызван от­сутствием взаимопонимания, он ведет к негативным последстви­ям. В реальной деятельности группы предметное и межличнос­тное теснейшим образом взаимосвязаны. Поэтому отсутствие взаимопонимания, имеющее межличностные предпосылки, со­здает неблагоприятный для дальнейшей работы группы климат.

Анализ взаимоотношений в малой группе свидетельствует об их динамическом характере и перспективах их изменения путем включения в исследования по совместной программе. Это мо­жет показаться парадоксальным, но изменение в понимании про­граммы способно влиять на характер отображения членами груп­пы позиций друг друга, на процесс взаимопонимания и межлич­ностные отношения. Можно было бы сказать, что погружен­ность в совместную программу изменяет восприятие одним уче­ным другого. Тем самым программа, которая по сути своей го­ворит о взаимодействии внешних по отношению к субъектам вещей, изменяет видение этими субъектами не только вещей (объектов исследования), но и самих себя. Они начинают пони­мать свои былые теоретические воззрения и актуальные интере­сы под новым углом зрения. Это вовсе не означает, что они отрекаются от прежнего образа мыслей. Однако общение с дру­гими членами группы, психический склад которых начинает восприниматься в другом ракурсе, делает для них самих более очевидным как сильные, так и слабые стороны своей позиции.

Влияние исследовательской программы на процесс взаимопо­нимания специально подвергалось сравнительному эксперимен­тальному анализу. Эксперимент был задуман таким образом, чтобы сопоставить, как реализуется процесс взаимопонимания в тех малых группах, взаимоотношения в которых скреплены общей программой, и как этот же процесс развертывается в груп­пах, не имеющих единой программы, хотя и сплоченных други­ми факторами (в частности, организационными). Результаты этих исследований свидетельствуют о том, что характер взаимопони­мания в этих двух типах групп существенно различается. Разли­чие сказывалось прежде всего в том, что во втором типе групп (не имеющих единой программы) точность понимания членами группы научных позиций друг друга была существенно меньше, чем в условиях совместной работы по единой программе в дру­гом типе групп (Белкин, Иванов, Емельянов, 1987).

В связи с проблемой взаимопонимания следует обратить вни­мание на важную роль чувства собственного достоинства. Изве­стное честолюбие необходимо ученому. Вопрос только в том, в чем оно выражается и насколько влияет на отношение к дру­гим, на взаимопонимание. Оценивая личность одного из круп-

132

ных современных физиков И. Е. Тамма, историки отмечают, что честолюбие у этого великого ученого выступало как форма самоутверждения. Но прежде всего — и это особенно важно — к утверждению в своих собственных глазах. Не возвыситься так, чтобы другие пришли в восхищение, а как бы доказать самому себе, что он сам смог достичь этого результата.

Поскольку работа в группе связана с постоянным обменом мнениями, то возникает проблема приоритетности достижений одного из ее членов сравнительно с другими. Это особая комп­лексная проблема, решение которой осложняется коллективным характером исполнения программы, где вклад каждого из ис­полнителей как бы нивелируется другим.

Было также выявлено, что на характер взаимопонимания вли­яет самооценка членов группы. При завышенной самооценке, связанной с установкой члена группы на защиту своей научной позиции в противовес позициям других, процесс взаимопони­мания испытывает своего рода деформацию. Установка на воз­можно более достоверное видение научного лица другого как бы деформируется. Ее подлинные черты искажаются в угоду пред­взятому представлению члена группы о преимуществе своей на­учной позиции. Психологи в этих случаях говорят, что образ "Я" (т. е. каким человек сам себя видит) сказывается на интер­претации теоретических и эмпирических представлений других членов группы.