- •Тема 1. Предмет, методи і завдання психології
- •Тема 2. Особистість
- •II. Поясність подані нижче поняття:
- •III. Завдання для контролю і самоконтролю.
- •Тема 3. Міжособистісні відносини
- •Тема 4. Загальна характеристика діяльності
- •V. Практичне завдання.
- •Тема 5. Увага
- •I. Дайте відповіді на запитання і виконайте зав дання.
- •II. Випишіть з підручника основні поняття з даної теми і поясніть їх.
- •III. Завдання для контролю і самоконтролю.
- •Тема 6. Мовна діяльність
- •Тема 7. Відчуття і сприймання
- •II. Випишіть з підручника основні поняття про від чуття і поясніть їх.
- •Тема 8. Пам'ять
- •VI. Завдання для самостійної роботи.
- •Тема 9. Мислення
- •II. Поясніть подані нижче поняття:
- •III. Виконайте програмовані завдання для само контролю.
- •IV. Психологічні задачі.
- •V. Завдання для самостійної роботи.
- •Тема 10. Уява
- •1. Дайте відповіді на запитання і виконайте зав дання.
- •II. Розкрийте зміст основних понять про уяву:
- •III. Програмовані завдання.
- •IV. Дайте пояснення таким думкам і твердженням:
- •V. Психологічні задачі.
- •VI. Практичне завдання.
- •Тема 11. Почуття
- •IV. Виконайте програмовані завдання.
- •Тема 12. Воля
- •Тема 13. Темперамент
- •II. Розв'яжіть психологічні задачі.
- •III. Практичні завдання.
- •Тема 15. Здібності
- •IV. Дослідження в дитячому садку.
- •Тема 1. Предмет дитячої психології
- •Тема 2. Методи дитячої психологи
- •III. Дослідження в дитячому садку.
- •Тема 3. Основні закономірності психічного розвитку
- •II. Дайте пояснення таким поняттям:
- •III. Поясніть такі думки та твердження:
- •IV. Виконайте програмовані завдання для само контролю.
- •Тема 2. Характеристика немовлят
- •Тема 3. Характеристика раннього віку
- •II. Для контролю і самоконтролю виконайте подані нижче програмовані завдання.
- •Iiі. Програмовані завдання.
- •III. Завдання для дослідження в дитячому садку.
- •II. Програмовані завдання для самоконтролю.
- •II. Психологічно обгрунтуйте свої відповіді на ряд запитань.
- •III. Дослідження в дитячому садку.
- •Тема 3. Умови розвитку особистості дошкільника
- •Тема 4. Розвиток мотивів поведінки і формування самосвідомості у дошкільників
- •II. Розв'яжіть психологічні задачі.
- •Тема 5. Розвиток почуттів у дошкільників
- •II. Виконайте для самоконтролю вказані нижче програмовані завдання.
- •III. Проаналізуйте і поясніть наведені нижче дум ки.
- •IV. Проаналізуйте подані нижче тексти і дайте відповіді на запитання.
- •IV. Проаналізуйте подані нижче тексти і дайте відповіді на запитання.
- •Тема 6. Розвиток вольової сфери у дошкільників
- •III. Проаналізуйте тексти і дайте відповіді на запитання.
- •IV. Дослідження волі дошкільників в дитсадку.
- •Тема 7. Розвиток мовлення у дошкільників
- •II. Розв'яжіть психологічні задачі.
- •III. Дослідження мовлення дітей в дитячому садку.
- •Тема 8. Сенсорний розвиток дошкільників
- •1. Дайте відповіді на запитання і виконайте завдання.
- •II. Програмовані завдання для самоконтролю.
- •IV. Завдання для дослідження в дитячому садку сенсорної сфери дітей дошкільного віку.
- •Тема 10. Розвиток уваги у дошкільників
- •II. Виконайте програмовані завдання для самоконтролю. Знайдіть серед відповідей найбільш точну і поясність її.
- •III. Проаналізуйте описані нижче ситуації і дайте відповіді на запитання.
- •Тема 11. Розвиток пам'яті у дошкільників
- •II. Програмовані завдання.
- •III. Розв'яжіть психологічні задачі.
- •IV. Завдання для дослідження в дитячому садку.
- •Тема 12. Розвиток уяви
- •II. Виконайте подані нижче програмовані завдання.
- •IV. Дослідження уяви дошкільників у дитячому садку.
- •Тема 13. Психологічна готовність дітей до шкільного навчання
- •II. Розв'яжіть психологічні задачі.
- •Тема 1. Предмет, методи і завдання психології ... 6
Тема 8. Пам'ять
І. Дайте відповіді на запитання і виконайте завдання.
Розкрийте зміст поняття (пам'ять). Яку роль у житті людини відіграє пам'ять?
Охарактеризуйте види пам'яті за її змістом.
Розкажіть про короткочасну та довгочасну пам'ять.
29
4. Дайте визначення уявлення пам'яті та покажіть, чим відрізняються образи уявлення від образів сприй мання.
Охарактеризуйте процеси пам'яті.
Розкажіть про смислове і механічне запам'ятання та їх місце і роль у засвоєнні знань.
7. Поясніть умови продуктивності мимовільного за- І пам'ятовування в світлі досліджень П. І. Зінченка.
8. Розкрийте основні умови успішного довільного • запам'ятовування.
9. З'ясуйте сутність забування, його причини і спо- І соби боротьби з ним.
Що таке відтворення і яка його роль у житті І людини?
Дайте пояснення таким поняттям:
пам'ять, мнемічна діяльність; рухова, образна, емоцій- І на, словесно-логічна пам'ять; мимовільна, довільна 1 пам'ять; короткочасна, довгочасна пам'ять; запам'я- І тання, збереження, впізнавання, відтворення, забувай- І ня, смислова і механічна пам'ять, уявлення пам'яті І людини.
III. Програмовані завдання. і
1. Яке з наведених нижче визначень пам'яті є най- І точнішим і найповнішим?
Пам'ять — це:
а) збереження раніше набутих вражень;
б) основна умова набуття людського досвіду;
^в) збереження, запам'ятання і відтворення раніше ] сприйнятого;
г) створення в голові людини образів раніше сприй- І нятого.
2. Назвіть вид пам'яті, який виявляється при запа- І м'ятанні змісту казки чи оповідання дитиною:
а) рухова пам'ять; б) емоційна; в) словесно-логічна; ] г) образна.
3. Як зветься пам'ять, яка характеризується швид- і ким запам'ятанням матеріалу, негайним його відтво- І ренням і дуже коротким збереженням?
а) Образною, б) Мимовільною, в) Короткочасною. 1
4. На які види поділяється запам'ятання залеж- 1 но від участі мислення в його роботі?
а) Образне, механічне, словесно-логічне.
.30
б) Образне, смислове, механічне, и) Рухове, мимовільне, довільне, механічне, і) Смислове, механічне.
IV. Дайте психологічне пояснення вказаним нижче фіктам.
1. Школярам першого, другого, третього класів і пудентам запропонували розв'язати п'ять простих арифметичних задач на одну дію — додавання або від німання двоцифрових чисел в межах ста. В другому посліді їм запропонували самим скласти п'ять анало гічних задач. В обох випадках досліджуваним неспо- ||іано для них пропонувалось пригадати умову і числа ро ін'язаних або придуманих ними задач.
П. І. Зінченко констатує, що школярі першого класу при розв'язуванні задач запам'ятали майже в три МЭИ більше чисел, ніж студенти. Студенти в другому досліді запам'ятали майже в 2,5 раза чисел більше, ніж при розв'язуванні задач.
В одному досліді досліджуваним пропонувалося по.чкласифікувати предмети, зображені на картках. На кожній картці, крім зображеного предмета, було написане число. В цьому досліді добре запам'ятовувались предмети, а не числа. В другому досліді досліджу ваш розкладали ці ж картки за порядком зображу* на них на них чисел. Вони тепер добре запам'ятовували числа і не запам'ятовували предмети. Про що свідчать дані досліджень?
Першій групі учнів пропонували запам'ятати Міст тексту шляхом чотириразового читання підряд,, другій — дворазовим читанням і дворазовим відтворенням.
Через годину після заучування в першій групі матеріал пам'ятали на 76, в другій — на 52 проценти, че-Ьез 10 днів — відповідно на 72 і 25 процентів (за. /> С. Мер лічим).
У якій групі повнота і міцність запам'ятання виявилися більшими? Чому?
4. Дайте пояснення таким експериментальним да ним:
50 процентів беззмістовних складів забуваються черг* вісім годин після заучування, а 50 процентів доступних для розуміння слів забуваються через сто днів.
5. Чи можна стверджувати, що ефективність запа м'ятання зростає з кількістю повторень?
ЗІ
Чим пояснити, що учень, який вчить матерШ лише для того, щоб скласти екзамен, швидко його за» буває?
Чому вихователька перед заучуванням вір дошкільниками проводить бесіду за його змістом, ті яснюе значення нових слів?
За допомогою якого психічного процесу ви зм| жете подати повний словесний портрет кількох зЫ йомих, яких зустріли годину-другу тому?
Укажіть, який вид пам'яті є провідним д^ спортсмена, актора, художника, лектора.
Коли ви повідомите дітям той матеріал, як вважаєте найбільш складним або важливим: на п£ чатку, в середині чи в кінці заняття? Чому?
V. Розв'яжіть психологічні задачі.
1. Уважно прочитайте вірш Д. Кугультінова і да те психологічне пояснення спогадів автора і зв'язан з ними переживань.
«Неуловимы памяти законы,
И человеку трудно их постичь.
К могучей яблоне, слегка склоненной,
Я подошел, чтоб ветки ей подстричь,
С большими ножницами наготове...
Взглянул... И тут же замер, обомлев.
И сердце облилось внезапно кровью.
Вдруг вспомнил я одно из тех деревьев,
То самое, то, что давным-давно,
В те времена, в разгар жестокий боя
Спасло мне жизнь, прикрыв меня собою,
До сердцевины пулей пронзено.
И разом изменилось все вокруг.
Жаркий бой идет.
Гремят орудья.
И вижу: резко наклонясь вперед,
На землю падает мой лучший друг...
Все ясно, все — как будто наяву.
Убитые, дымки разрывов... Поле...
И я невольно застонал от боли,
Роняя ножницы в траву».
32
і. и,, психічний процес допоміг М. Веретен-'іюішти образ Володі Ульянова через ба-lii ик ля зустрічі з ним?
собі невеличкого, кремезного хлопчика з світ-
I иіі і кучерявим, надзвичайно м'яким волоссям
пім лобом, з іскристими, часто лукаво прим-
і к л рими очима; сміливого, енергійного, дуже
іжітіі, які види пам'яті та процеси проявля-111 и : 11111 х нижче прикладах: ні. ходить по кімнаті і вчить вірш В. Маяков-і ііііхи о советском паспорте». На завтрашній по і роба знати. 1] і гштобіографічній повісті М. Стельмах пише: 'І! ні ібігло, як день...
\ ми л тчіться на мене, усміхається і зітхає: От І почекалися свята.
її думаєте! — кажу гордовито і вкладаю в по-горбинку книжки, зошити, лінійку і коробку
її» іп, у якій лежать пера...
Гп і мабуть, пішов.
Кніти ж візьми вчительці,—підходить мати до и/і якому лежать і стікають росою чорнобривці, і к и, айстри... І виріс хлопець за літо... Гарний, и, шкода тільки, що чуб потемнів...
о я пішов,— зітхаючи, кажу батькам.
п порез ирнулися, а тато поклав руку на моє
і пп синку, в щасливу годину, вчи ту науку, бо и ли,— і тепер уже він зітхнув. Ні ждано зустрів нашу вчительку. Добрий ранок, Насте Василівно! Добрий ранок, Михайлику! Як ти виріс за літо... < )сь нате вам,— соромлячись, виймаю з шапоч-
її подаю вчительці.
0і ніяк не сподівалася, що ти можеш принести Ійруиоїк,— Сміється Настя Василівна. — Спасибі,
мишку!»
п) Учень, готуючи домашнє завдання, знайшов пот-
Іпішп параграф, почав його читати і радісно скрикнув:
і це псе знаю, вчитель розказував на уроці». А нас-
пго дня одержав «2», бо не зміг переказати зміст
іі'рафа.
і і ь Станіславський писав: «...в пам'яті оживають
Чому К. Д. Ушинський зазначав, що повторення з метою пригадати забуте свідчить уже про недоліки в навчанні і взагалі про погане викладання в школі?
Чим пояснити, що учень, який вчить матеріал лише для того, щоб скласти екзамен, швидко його забуває?
Чому вихователька перед заучуванням вірша дошкільниками проводить бесіду за ЙОГО змістом, пояснює значення нових слів?
9. За допомогою якого психічною пронесу ви змо жете подати повний СЛОВЄСНИЙ портрет кількох зна йомих, яких зустріли годину -Другу ТОМУ?
10. Укажіть, який вид пам'яті є провідним для спортсмена, актора, художника, лектора.
П. Коли ви повідомите дітям той матеріал, який вважаєте найбільш складним або важливим: на початку, в середи ні чи вкінці заняття? Чому?
V. Розв'яжіть ПСИХОЛОГІЧНІ іадачі.
1. Уважно прочитайте вірш Д КугулЬТІНОВа і дайте психологічне пояснення спогндін автора і зв'язаних з ними переживань.
«Неуловимы памяти законні,
И человеку ТРУДНО ИЯ ПОСТИЧЬ.
К могуче»'. ЯбЛОНе, СЛеГХа «клоненной,
Я подошел, чтоб истки гп подстричь,
С большими ножницами наготове...
Взглянул... И тут же замер, обОМЛвВ. И сердце обЛИЛОСЬ ВНЄЗаПН0 кровью. Вдруг ВСПОМНИЛ Я одів) ні ТЄХ .деревьев, То самое, ТО, что давНЫМ давно, В те времена, в разгар жестокий боя Спасло мне жизнь, прикрыв меня собою, До сердцевины пулей пронзено. И разом изменилось все вокруг. Жаркий бой идет. Гремят орудья.
И вижу: резко наклонясь вперед, На землю падает мой лучший друг... Все ясно, все — как будто наяву. Убитые, дымки разрывов... Поле... И я невольно застонал от боли, Роняя ножницы в траву».
32
2. Який психічний процес допоміг М. Веретен- іій намалювати образ Володі Ульянова через ба гато років після зустрічі з ним?
«Я... собі невеличкого, кремезного хлопчика з світнім, злегка кучерявим, надзвичайно м'яким волоссям Н ' і опуклим лобом, з іскристими, часто лукаво прим-
сіїими карими очима; сміливого, енергійного, дуже
і ІИІВ0Г0...»
3. Укажіть, які види пам'яті та процеси проявля ються в описаних нижче прикладах:
а) Учень ходить по кімнаті і вчить вірш В. Маяков- Шого «Стихи о советском паспорте». На завтрашній
рок його треба знати.
б) В автобіографічній повісті М. Стельмах пише: «Літо збігло, як день...
Мати дивиться на мене, усміхається і зітхає: • - От і дочекалися свята.
— А ви думаєте! — кажу гордовито і вкладаю в по- НОтняну торбинку книжки, зошити, лінійку і коробку
під сірників, у якій лежать пера...
То я, мабуть, пішов.
Квіти ж візьми вчительці,— підходить мати до • голу, на якому лежать і стікають росою чорнобривці, гвоздики, айстри... І виріс хлопець за літо... Гарний, і ірний, шкода тільки, що чуб потемнів...
— То я пішов,— зітхаючи, кажу батькам.
Вони перезирнулися, а тато поклав руку на моє Плече:
— Іди синку, в щасливу годину, вчи ту науку, бо ми не могли,—і тепер уже він зітхнув.
...неждано зустрів нашу вчительку.
— Добрий ранок, Насте Василівно!
— Добрий ранок, Михайлику! Як ти виріс за літо...
— Ось нате вам,— соромлячись, виймаю з шапоч- юі квіти й подаю вчительці.
— От ніяк не сподівалася, що ти можеш принести подарунок,— сміється Настя Василівна. — Спасибі, Михайлику!»
в) Учень, готуючи домашнє завдання, знайшов пот рібний параграф, почав його читати і радісно скрикнув: Л це все знаю, вчитель розказував на уроці». А нас- і умного дня одержав «2», бо не зміг переказати зміст параграфу.
г) К. Станіславський писав: «...в пам'яті оживають
І we зз
пережиті раніш почуття. Здається, що вони зовсім забуті, але раптом якийсь натяк, думка, знайомий образ — і вас знову охоплюють переживання... Раз ви здатні бліднути, червоніти на саму згадку про пережите, раз ви боїтеся думати про давно минуле нещастя — у вас є пам'ять на переживання».