II. Для контролю і самоконтролю виконайте подані нижче програмовані завдання.

1. У дітей раннього віку:

а) гальмування переважає над збудженням;

б) гальмування і збудження однаково розвинені; и в) збудження переважає над гальмуванням.

2. У ранньому віці рефлекси на дію предметних подразників виробляються:

а) повільніше, ніж на словесні подразники;

б) з такою самою швидкістю, як і на словесні под­ разники;

в) швидше, ніж на словесні подразники.

3. Діти раннього віку набувають нових знань й умінь переважно за допомогою:

а) спеціального навчання;

б) безпосереднього сприймання предметів та явищ; ь в) мовного спілкування з дорослими.

4. Провідною діяльністю в ранньому віці є: ^' а) емоційне спілкування з дорослими;

б) ігрова діяльність;

в) предметна діяльність.

5. Новоутворенням раннього віку є:

а) маніпуляції з предметами;

б) засвоєння моральних норм і правил;

в) перетворення сприймання в самостійний пізна­ вальний процес;

г) мовне спілкування і мовне мислення;

3. 72

д) система «я»;

є) акт орієнтації в предметах.

6. Мислення дітей раннього віку є переважно:

а) образним і словесним;

б) словесним;

в) наочно-дійовим;

г) образним;

у д) наочно-дійовим і образним.

7. Чи розділяєте ви народну приказку, що дитину треба виховувати тоді, коли вона упоперек лави ле­ жить? Чому?

III. Психологічно обгрунтуйте відповіді на запи­тання.

1. Як можна назвати діяльність Олі? Що її спону­ кає до неї?

Оля тихо собі грається в своєму куточку. Вона одя­гає і роздягає ляльку вже п'ять хвилин. А перед цим вона возила візок взад і вперед кілька разів підряд.

2. Чим пояснити відповідь Валерика? Валерику (2 p. 4 міс.) запропонували дістати вед­ медика, що лежить на шафі.

Малюк стрибав навколо шафи, намагався вика-рабкатись на неї, але не здогадався присунути стілець до шафи.

Батько спробував допомогти синові:

3. Охарактеризуйте мислительну діяльність Алли. Алла, прийшовши з ясел, де вона бачила, як няня

поливає з лійки квіти, стала вдома поливати такою ж лійкою улюблене цуценятко, щоб воно швидше росло.

4. Назвіть почуття дворічної Катрусі.

Катруся під час прогулянки намагається підняти Костика, який упав, заспокоює його, витирає сльози з щічок. Сама дівчинка ледве не плаче.

5. Оцініть прийоми педагогічного впливу дорослих на дітей.

73

6. У чому педагогічний сенс наведеної нижче реко­мендації?

Галина Василівна бачить, як дворічний Петрик 6Y Вітю. Вона робить малюку зауваження: «Не треба битися». Та це не допомогло.

Збагнувши свою помилку, вихователька говорить: «Петрик, візьми Вітю за руку і біжіть, мов два коники. Ось так! Як ви дружно, гарно бігаєте! О, які хороші діти!»

7. Поясніть поведінку маленької Лялі. В ясла за Лялею прийшла бабуся. Сьогодні вона

ніяк не може одягти свою внучку. Дівчинка плаче, не хоче всунути руки в рукава пальта, скидає чобітки.

Підійшла Віра Петрівна і, звернувшись до Лялі, сказала: «Ляля сама хоче взути чобітки! Вона сама одягне й пальто. Ану, Ляля, покажи бабусі, як ти нав­чилась це робити сама!»

Ляля охоче й досить швидко одяглась і взулась.

8. Чим пояснити зміни, що сталися з Гришею і Ні­ ною?

IV. Дослідження психіки дітей раннього віку.

Поспостерігайте за предметною діяльністю ма­люків. Укажіть, у чому вона виявляється, з якими предметами діє дитина раннього віку.

Поспостерігайте за першими дитячими іграми. Зверніть увагу на те, з якими іграшками діти грають­ся, які дії виконують у ході гри, що відображають у своїх іграх.

Вивчіть дитяче мовлення.

Які звуки не можуть вимовляти, які речення в ма­люків, який у них порядок слів?

Список рекомендованої літератури

^чАксаріна Н. Раннє дитинство: специфіка, особливості.// Дошк, виховання.— 1977.—№ 6.—С 34—39.

74

Пікова психологія / За ред. Г. С. Костюка.— К., 1976.— І -89. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой.— М.,

С. 139—168. Мухина В. С. Детская психология.—М., 1985.—С. 73— 87, 90—115.

Новосьолова С, Фролова Н. Перші кроки //Дошк. ання.— 1984.—№ 8.—С. 10—12.

Р о з д і л III. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДИТИНИ В ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

Tew а і. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1. Запитання і завдання до теми.

1., Охарактеризуйте будову нервової системи до­шкільників.

Розкажіть про розвиток вищої нервової діяльно­сті дітей дошкільного віку. Чому мозок дітей необхід­но оберігати від утоми і перенапруження? Дайте об­грунтовану відповідь.

Чому мозок дошкільників повинен одержувати достатню кількість інформації? Поясніть свою відпо­відь.

Чим пояснюється невгамовна активність дошкіль­нят? У які види діяльності включається дитина до­шкільного віку?

Назвіть і охарактеризуйте провідну діяльність дошкільників. Наведіть приклади.

До яких сторін психічного життя сензитивний дошкільник?

Розкажіть про новоутворення в психіці дошкіль­нят.

Дитина якого віку зветься молодшим дошкіль­ником? Середнім? Старшим?

Які особливості вищої нервової діяльності мо­лодших дошкільників потребують переважно наочних методів навчання?

Список рекомендованої літератури

Божович Л. И. Личность и ее формирование в дошколь­ном возрасте.— С. 272—296; 365—380.

Кулачківська С. Особливості психічного розвитку// Дошк, виховання.— 1982.— № 7.— С. 6—7.

75

Т є м а 2. СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТОК ГРИ ЯК ПРОВІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ІНШІ ВИДИ ДІЯЛЬНОСТІ

І. Дайте відповіді на запитання і виконайте зав­дання.

I. Яку діяльність називають ігровою? Опишіть пси хологічні особливості ігрової діяльності. Які є види ігор?

З'ясуйте, чому гра є провідною діяльністю дітей дошкільного віку.

Охарактеризуйте сюжетно-рольову гру та її стру­ктурні компоненти. Наведіть приклади.

Що є основним мотивом гри в дошкільному віці?

З'ясуйте твердження радянських психологів про те, що гра — особлива форма життя дитини в суспіль-стві« вона соціальна за своїм походженням і за змістом.

Чому гра — непродуктивна діяльність? Обгрун­туйте свою відповідь.

Розкажіть про особливості розвитку гри в до­шкільному віці.

Що в своїх іграх відображають молодші і стар­ші дошкільники? Наведіть приклади із спостережува­них вами під час практики сюжетно-рольових ігор.

Як змінюються форми організації дітей в іграх від молодшого до старшого дошкільного віку?

10. Яка приблизна тривалість сюжетно-рольових ігор молодших, середніх, старших дошкільників? Від чого вона залежить?

II. Дайте повну характеристику рольових ігор мо­ лодших дошкільників. Наведіть приклади.

76

Дайте порівняльну характеристику сюжетно-ро­льових ігор середніх і старших дошкільників.

Розкажіть про реальні й рольові взаємини ді­тей в іграх.

Доведіть необхідність керівництва іграми дітей.

Які сторони психіки дошкільнят формуються в сюжетно-рольових іграх? Нагадайте висловлювання видатних педагогів про значення гри для психічного розвитку дітей.

Дайте пояснення таким словам Н. К. Крупсь-кої: «Для дітей дошкільного віку ігри мають винятко­ве значення, гра для них — навчання, гра для них — праця, гра для них — серйозна форма виховання».

11.Проаналізуйте подані нижче тексти, висловлю-•• ниш і дайте відповіді на запитання.

1, Дайте психологічну характеристику гри за та- і її описом:

Ііпхованці дитячого садка вийшли на прогулянку. Попи домовилися, в яку гру гратимуться, що їм потріб-110 ДЛЯ гри. Гра їх називалась «Залізниця», в неї гра­нні, майже тиждень. Для гри збудували «залізницю».

Мнколка-провідник запрошує пасажирів купувати І касира Валі квитки, бо поїзд скоро поїде до Москви. П< і діти займають місця. Лунає дзвоник. Поїзд виру-п і; і с в дорогу.

Боря-стрілочник показує червоний прапорець. Юр­ко машиніст, не звертаючи уваги на нього, продовжує вести поїзд.

— Товаришу машиніст, хіба ви не знаєте, що, коли показують червоний прапорець, не можна їхати далі, « рейками не все гаразд, а ви їдете... Так не можна. Може статися аварія.

П*оїзд зупинився. Коли стрілочник показав жовтий прапорець, віч поїхав далі.

Провідник називав зупинки. Він приносив чай і пригощав пасажирів. Пасажири виходили на зупин­ках погуляти, купувати газети, лимонад (за Т. М. Ку-риленко, Г. Г. Петроченко).

2. Прочитайте опис гри, зроблений Л. М. Толстим у його книзі «Дитинство. Отроцтво. Юність», і пояс­ ніть поведінку Сергійка в грі.

«Гра в розбійників йшла чудово, але одна обста­вина мало не зіпсувала всього. Сергійко був розбій­ником: погнавшись за подорожніми, він спіткнувся й на бігу вдарився коліном об дерево, так сильно, що я думав, що він вщент розіб'ється. Незважаючи на те, що я був жандарм і моїм обов'язком було ловити його, я підійшов і співчутливо став розпитувати, чи боляче йому. Сергійко розсердився на мене: стиснув кулаки, тупнув ногою й голосом, що підтверджував, що він ду­же забився, закричав мені:

— Ну, що ж це? Після цього ніякої немає гри! Ну, чого ж ти мене не ловиш? — повторював він декілька разів, скоса поглядаючи на Володю і старшого Івана, які зображуючи подорожніх, підскакуючи, бігли по до­ ріжці, і раптом скрикнувши, з голосним сміхом ки­ нувся ловити їх.

77

Не можу передати, як вразив і полонив мене цей героїчний вчинок: незважаючи на страшенний біль, він не тільки не заплакав, а й не виявив, що йому бо­лить, і ні на хвилинку не забував гри».

3. Охарактеризуйте ігри дітей за поданими описа­ми Є. Аркіна.

а) Михаилик приніс у садок коробку від цукерок і грався з нею, як з саньми. Він почав возити їх з гір­ ки. Потім став шофером: посадив у машину зайчика, ведмедика і повіз їх у ліс, видаючи при цьому ротом звук, схожий на гудіння автомобіля.

б) Андрійко, зібравши біля себе діток, запропону­ вав гратись в «магазин».— Я буду продавцем»,— ска­ зав він.— А я касиром,— закричала Світлана. Вона принесла коробку з віконцем, яка служила дітям за касу.