2. Сознательно-практический метод обучения

Методике как практической дисциплине, дающей представление о совокупности приёмов работы учителя, обеспечивающих достижение поставленных целей обучения, соответствует понятие «технология обучения» или «модель (метод) обучения».

В основе методики преподавания русского языка иностранцам, принятой в России, лежит сознательно-практический метод, сложившийся в 50-60-е годы и связанный с именем известного психолога и методиста Б.В. Беляева. В названии отражена суть данной методики: цель обучения – практическое общение на русском языке; данная цель достигается при помощи обращения к сознанию учащихся.

Основными принципами данной модели обучения являются следующие.

1. Принцип коммуникативности. Он заключается в овладении языком как средством общения – практического (в быту), профессионального (чтение специальных текстов), официального (деловые контакты), педагогического (для будущих преподавателей). Выбор цели обучения определяет отбор и организацию языкового материала. Все упражнения должны быть максимально приближены к условиям подлинного речевого общения, должны воссоздавать типичные жизненные ситуации. Коммуникативный подход предполагает не пассивное накопление знаний о русском языке, а активное владение языковым материалом, умение построить собственное высказывание на изучаемом языке.

Принцип коммуникативности реализуется в ряде более частных принципов, которые способствуют активному говорению.

1.1. Ситуативно-тематическое представление языкового материала.

Общение происходит всегда в конкретной обстановке, ситуации, поэтому языковой материал группируется вокруг типичных ситуаций, типичных тем. Например, глаголы движения лучше дать в рассказе о выходном дне; будущее время глагола – в теме приготовления обеда; конструкцию «кто есть кто» – в теме «Семья».

На уроке должны создаваться ситуации, приближенные к реальной действительности, вызывающие у учеников потребность в употреблении определенных слов и грамматических конструкций. Например, объяснить императив можно по-разному. Можно объяснить значение и употребление императива, используя таблицу и систему упражнений; а можно воспользоваться ситуативным подходом: обратиться к ученикам с серией реплик, содержащих императив (Дай, пожалуйста, ручку; возьми учебник; иди к доске и т.п.), а уже потом познакомить с правилами образования данной формы глагола. При втором способе грамматическая категория представлена и закреплена на коммуникативно ценных фразах в рамках одной темы – общение в классе.

Преподавателю необходимо следить за тем, чтобы на уроке постоянно возникала потребность в общении, он должен создавать такие ситуации, в том числе и игровые, которые способствуют инициативному говорению. Например, трудная тема «глаголы движения». Эти глаголы легче запомнить, если разыграть ситуации, которые могут иметь место в жизни. Диалог по телефону: – Ты где? – Иду в магазин. – Ты каждый день ходишь в магазин? / Ты вчера тоже ходил в магазин?» … .

Надо иметь в виду, что создание многих ситуаций невозможно без привлечения средств естественной наглядности, рисунков, магнитофонных записей, фильмов. Так, при изучении темы «Семья» можно попросить учеников принести семейные фотографии и провести по ним диалоги; изучая конструкцию «что находится где» – предложить ученикам выступить в роли экскурсоводов или участников экскурсии. При выполнении подобных заданий в центре внимания оказывается содержание высказывания, а форма его выражения как бы притягивается к смыслу.

Таким образом, ситуативно-тематический принцип представления материала предполагает одновременное изучение единиц разных языковых уровней: слов, грамматических форм и конструкций.