4. Типы упражнений

Упражнения для обучения устной речи делятся на подготовительные (языковые), формирующие навык, и речевые (коммуникативные), формирующие умение.

Упражнения на аудирование. Подготовительные упражнения направлены на то, чтобы научить различать на слух отдельные языковые единицы, узнавать и выделять их среди других. Поэтому в упражнения обязательно включаются такие, которые развивают

– интонационный слух (Слушайте предложения, ставьте точку или вопросительный знак);

– фонематический слух (Слушайте слова, ставьте ударение. Слушайте слова, определите, сколько раз встречается звук[ш]);

– оперативную память (Слушайте и повторяйте. Выделите новую информацию.);

– механизм эквивалентных замен (Передайте информацию другими словами. Передайте смысл текста одним предложением.);

– механизм прогнозирования (Закончите предложение. По первому предложению определите содержание текста.).

Речевые упражнения учат понимать содержание целого высказывания, выделять основную информацию, следить за последовательностью событий.

Упражнения для обучения диалогической речи. Подготовительные упражнения обычно строятся на основе образца. Этот образец, как правило, связан с ситуацией, заданной при помощи описания или рисунка. Работа над образцом начинается с воспроизведения его и разыгрывания в парах. Затем идет работа над вариациями: меняются действующие лица, место, время, предмет разговора. И наконец, создается свой вариант диалога – это уже речевое упражнение.

Упражнения для обучения монологической речи. В обучении монологу выделяются три этапа: 1) формирование умения самостоятельно высказать одно предложение (Скажите одно предложение о том, что вы видите на картинке); 2) формирование умения логически развертывать высказывание (Назовите людей, изображенных на картинке, и скажите, что они делают); 3) формирование умения составлять законченный монолог (Опишите предмет. Докажите правильность своей мысли. Сообщите новую информацию и т.п.).

На втором и третьем этапах часто используется пересказ прочитанного или прослушанного текста в разных вариациях: подробно или выборочно, от своего имени или от имени какого-либо героя. Пересказ может сопровождаться выражением своего отношения к содержанию.

Наиболее эффективными считаются коммуникативные упражнения (от смысла к фразе) – это перенос навыка на новые ситуации. Здесь от учеников требуется быстрая реакция при решении проблем, артистизм, догадка, реактивность. Коммуникативные упражнения – это творческие задания, например: подготовить диалог на тему «Как мы провели день»; составить анкету, провести опрос, подвести итоги; подготовить вопросы для интервью и провести его (с любым историческим, политическим деятелем, писателем или самим преподавателем). Для создания диалога предлагаются разные ситуации: 1) Вы хотите пойти в бассейн. Договоритесь, где и когда вы встречаетесь; 2) К вам приехал друг. Покажите ему город; 3) Вы едете в посольство. Узнайте, где оно находится и как туда добраться и т.д.

По мнению методистов, главная проблема состоит в том, чтобы создать естественные ситуации в рамках учебного процесса. В естественных ситуациях обучение протекает скрыто: обучаемый включает в свое поведение речевые действия на иностранном языке, не ставя перед собой такой цели. Для того, чтобы создать такую ситуацию преподаватель должен обладать способностью перевоплощаться из человека обучающего в человека беседующего. Для этого нужно владеть техникой вербального и невербального общения, быть естественным, искренним, быть выразительным интонационно, в жестах, мимике, уметь двигаться во время общения, уметь слушать, уметь держать в поле зрения сразу несколько объектов, быть тактичным, доброжелательным.

Способы создания естественных ситуаций общения разнообразны: тексты, рисунки, фразеологизмы, пословицы и поговорки, музыкальные произведения и видеоматериалы. Так, одним из методических приёмов является введение текстов со словесно не выраженными, подразумеваемыми сюжетными звеньями (яркий пример – анекдот). Преподаватель с помощью заранее продуманных вопросов побуждает студентов восполнить пропущенные звенья текста тем содержанием, которое в них подразумевается. Например:

– Ахмед, Вы опоздали на занятие.

– Извините, преподаватель, я сегодня проспал.

– Как? Вы и дома спите?

Суть содержания текста – то, что Ахмед на занятиях спит – словесно не выражена, она подразумевается. Можно задать вопросы: Почему преподаватель удивился, узнав, что Ахмед дома спит? Как Ахмед учится? Почему его не отчисляют из университета? В ответ мы получим естественную речевую реакцию.

Еще пример:

– Сколько тебе лет, девочка?

– Когда я гуляю с папой, мне 11 лет, а когда с мамой – только 9.

Можно задать следующие вопросы: Сколько на самом деле девочке лет? Почему мама уменьшает ее возраст? Все ли женщины так делают?

Для создания коммуникативных ситуаций нужно пользоваться любым удобным случаем, даже при выполнении языковых и речевых упражнений. Например, при изучении грамматической модели «Кто что любит делать» (Антон любит курить) преподаватель может задать вопрос: А это хорошо или плохо? Почему? Возникшее коллективное обсуждение, приближающееся к естественному, активизирует устную речь, так как требует быстрой реакции и затрагивает «эго» учащихся.

Работа с видеофильмами и видеосюжетами хороша тем, что позволяет преподавателю не только создать коммуникативные ситуации, приближенные к условиям реального общения, но и знакомит студентов с принятыми нормами речевого взаимодействия и особенностями коммуникативного поведения носителей изучаемого языка. Это даёт возможность сделать урок более информативным, эффективным, познавательным и интересным.

Ситуативное обучение – это всегда коллективная работа. Поэтому наиболее эффективными формами обучения говорению являются ролевая игра, интервью, проблемные задания и т. д. Ролевая игра обучает спонтанному говорению. В ее основе лежат суггестопедические принципы обучения – использование скрытых возможностей человеческой памяти. Когда студент говорит не от своего имени, а от имени вымышленного героя, происходит снятие коммуникативных барьеров, увеличивается объём речевой практики, появляются элементы неожиданности, которые характерны для реального спонтанного общения. Ученикам можно предложить выбрать русское имя и биографию на всё время обучения или на отдельные уроки и говорить от лица своего героя. Это позволяет снять психологические барьеры, активизировать творческие возможности.

Вопросы:

1. Что такое устная речь? Из каких элементов она состоит?

2. Какое место занимает устная речь на начальном этапе обучения?

3. Какова цель обучения аудированию?

4. В чём специфика аудирования как вида речевой деятельности?

5. Какие требования предъявляются к аудиотексту?

6. Как организуется работа с аудиотекстом?

7. Какова цель обучения говорению?

8. В каких двух формах осуществляется говорение?

9. Что такое диалог? реплика? Диалогическое единство?

10. Как обучают диалогу?

11. Каковы требования к объёму монологической речи?

12. Что должны развивать упражнения, формирующие навыки аудирования?

13. Как выглядят упражнения по обучению диалогу?

14. Каковы этапы обучения монологу?