- •1. Что такое психика? Предмет изучения психологии.
- •3. Особенности научного познания психических явлений.
- •1. Понятие деятельности в психологии
- •1. Что выступает предметом исследования психологии как самостоятельной науки?
- •2. Что представляет собой деятельность в контексте психологического анализа?
- •4. Какие составляющие компоненты включаются в психологическую структуру человеческой деятельности?
- •5. Что лежит в основе развития человеческой психики?
- •7. Как образуется сознание человека и умственные «внутренние» формы действий и деятельностей?
- •9. Что образует основу человеческой личности?
- •3. Л.С. Выготский
- •3. Как у человека формируются и развиваются высшие психические функции?
- •7. Что представляет собой личность человека как психическое образование?
- •Тема 3. Психология труда. Функционально-психологическая организация трудовой деятельности
- •1. Предмет изучения психологии труда.
- •2. Общая характеристика трудовой деятельности
- •3. Психологический анализ функционально-структурного состава трудовой деятельности
- •1. В чем заключаются особенности мотивации трудовой деятельности?
- •2. В чем заключаются специфические особенности целей, предметов (объектов) преобразования и результатов трудовых действий?
- •3. Что выступает в качестве основных средств трудовой деятельности?
- •4. Чем характеризуется процесс преобразования предметов (объектов) в различных типах трудовой деятельности?
- •5 Чем характеризуются предметы преобразования и результаты, которые получают в трудовой деятельности?
- •6. Чем характеризуются контрольно-корректировочные процессы в трудовой деятельности, а также оценка полученных результатов?
- •4. Психологическая характеристика трудовых операций и действий
- •1. Психика как ориентировочная основа для организации жизнедеятельности субъекта
- •Тема 5 ощущения и восприятия в деятельности человека
- •1. Общая характеристика и классификация ощущений. Ощущения в деятельности человека
- •2. Общие свойства и основные характеристики ощущений.
- •3. Восприятия как психические функции; виды восприятий. Восприятие в деятельности человека
- •4. Свойства процессов и результатов восприятия
- •5. Общая характеристика и классификации представлений как психических явлений.
- •6. Ощущения и восприятия в различных видах трудовых действий (в трудовой деятельности)
- •Тема 6. Характеристика мышления как психического явления в деятельности человека.
- •1. Общая характеристика мышления. Функции мышления. Классификации видов мышления
- •2. Воображение как важнейший компонент в мыслительной деятельности человека.
- •3. Мышление как процесс решения задач.
- •4. Состав процессов мышления. Теории мышления.
- •5. Мышление в различных видах трудовых действий (в трудовой деятельности)
- •Тема 7. Психологическая характеристика памяти в деятельности человека
- •1. Классификации основных видов памяти
- •2. Состав памяти. Процессы запоминания, сохранения, воспроизведения, забывания
- •3. Память в различных видах трудовых действий (в трудовой деятельности)
- •Тема 8. Процессы внимания в деятельности человека
- •1. Внимание как психическая функция. Виды внимания.
- •2.Свойства внимания
- •3. Внимание в различных видах трудовых действий (в трудовой деятельности)
- •Тема 10
- •1. Человек как личность и как субъект
- •2 Общая характеристика самосознания и его роль в организации субъектом трудовой деятельности
- •3. Темперамент и его роль в реализации субъектом трудовой деятельности
- •4. Характер и его роль в реализации субъектом трудовой деятельности
- •5. Способности и их роль в реализации субъектом трудовой деятельности
- •1. В чем заключаются особенности формирования и развития способностей у человека в отличие от животных?
- •2. Что выступает в качестве биологических предпосылок для формирования и развития способностей?
- •3. Что выступает в качестве основных детерминант в развитии способностей человека?
- •4. Что представляет собой функционально-структурная организация способности?
- •Тема 11
- •1. Определение эмоциональных явлений. Функции эмоций
- •Тема 12
- •1. Волевая сфера психики человека (в широком значении)
- •2. Произвольная регуляция действий.
- •3. Волевая регуляция действий (воля в узком психологическом значении)
- •Тема 13
- •1. Психофизиологические состояния в трудовой деятельности
- •2. Охрана труда и производственный травматизм
- •Тема 14
- •1. Социально-психологическая структура отношений в группе
- •2. Процессы общения в трудовом коллективе
- •2. Что меняется в составе человеческой деятельности в результате использования орудийных средств?
- •3. Каковы отношения между орудийными действиями и специфическими формами человеческого мышления?
- •9. Чем характеризуется процесс формирования умений и навыков?
3. Внимание в различных видах трудовых действий (в трудовой деятельности)
ТЕМА 9
МОТИВАЦИЯ В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Функционально-структурные составляющие потребностно-мотивационной сферы
Определение и классификации потребностей в психологии.
Потребность– переживание организмом нужды в форме внутренних органических и эмоциональных состояний, выражающее зависимость организма (субъекта, личности) от внешних условий существования и побуждающее к двигательной и психической активности.
Потребности субъективно фиксируются и переживаются в форме органических и эмоциональных состояний.
Потребности предполагают обнаружение предметов своего удовлетворения во внешнем мире – установления предметного содержания потребностей.
Потребности приобретают конкретное предметное содержание и преобразуются в мотивы в зависимости от того, в каких условиях и каким способом они удовлетворяются.
Типы потребностей. Классификация потребностей.
Первичные, врожденные, витальные потребности ивторичныеприобретенные потребности в определенных формах жизнедеятельности и предметах (у человека – социально приобретенные потребности).
При этом следует различать: а) у животных врожденные биологические потребности, которые удовлетворяются на основе приспособления к природным условиям обитания; б) у человека врожденные органические потребности, удовлетворение которых у человека носит общественно-исторический характер, и реализуются путем преобразования природной среды.
Материально-предметные и функциональные (потребности в определенных формах активности, действиях, деятельности, а также потребности идеальные, духовные).
Определение и классификации мотивов в психологии.
Мотивы– сложные психофизиологические образования, которые побуждают (потребности) и направляют (предметы материальные или представляемые) активность, поведение, действия, деятельность человека.
Потребность предполагает предметы своего возможного удовлетворения; потребность преобразуется в мотив после обнаружения предмета, обеспечивающего ее удовлетворение.
Мотив – это предметно отнесенная, «опредмеченная потребность» (А.Н. Леонтьев).
Одна потребность может лежать в основе разных мотивов; один мотив может обеспечивать удовлетворение разных потребностей.
Основные функции мотивов: побудительная, направляющая, функция смыслобразования (осмысленность и избирательность действий человека по отношению к различным предметным условиям и направлениям жизнедеятельности).
Типы мотивов. Классификация мотивов.
Предметныеифункциональныемотивы.
Конкретные и обобщенные мотивы.
Осознаваемыеинеосознаваемые мотивы.
Осознаваемые и неосознаваемые обобщенные мотивационные образования у человека.
Неосознаваемые обобщенные мотивационные образования:
Влечения– неосознаваемая предрасположенность, направленная на обладание каким-либо объектом или включение в какой-либо вид активности.
Установки– предрасположенность человека действовать в определенных ситуациях определенным образом: смысловые, целевые, операциональные установки.
Осознаваемые обобщенные мотивационные образования у человека:
Интересы– мотив, направляющий познавательную активность человека на ориентировку в какой-либо области. Интересы различают: а) по цели – непосредственные и опосредованные; б) по содержанию – материальные, познавательные, культурные и т.д.; в) по широте и глубине; г) по устойчивости и интенсивности.
Убеждения – обобщенные мотивы, побуждающие человека подчинять взаимодействия с другими людьми определенным нормам, принципам, идеалам и ценностям.
Идеалыи ценности– обобщенные мотивы, представляющие собой личностно значимые представления об образцах жизни и деятельности, которыми руководствуется и на которые «равняется» субъект в саморазвитии и самовоспитании.
2. Мотивационные процессы и организация трудовой деятельности.
Мотивация может быть направлена:
На решение разных предметных задач – прагматическая мотивация.
Направленная на достижение предметного результата (предметные мотивы).
Направленная на включение в определенную деятельность (функциональные мотивы).
На обеспечение собственного благополучия – эгоцентрическая мотивация.
На обеспечение благополучия других людей – альтруистическая мотивация.
В основе реализации сложных видов трудовой деятельности лежит соотношение различных обобщенных мотивирующих факторов (Б.И. Додонов):
Удовольствие от самого процесса деятельности.
Прямой результат, продукт деятельности.
Вознаграждение за деятельность (зарплата, повышение по должности, известность и т.д.).
Избежание санкции в случае уклонения или недобросовестного исполнения деятельности; избежание наказания.
Факторы, влияющие на выбор трудовой деятельности и удовлетворенность трудом:
Мотивы, побуждающие и направляющие субъекта: а) к включению в трудовую деятельность; б) к выбору профессии; в) к выбору рабочего места могут различаться:
Интерес субъекта к содержанию выполняемой деятельности.
Степень оплаты труда и возможность дополнительных вознаграждений за хороший труд.
Возможности в продвижении по службе.
Особенности организации деятельности со стороны руководства: а) степень заинтересованность руководителя в благополучии работника; б) возможность участвовать в принятии организационных решений.
Психологический климат в группе сотрудников.
Предметно-материальные условия деятельности.
Различают два типа мотивационных факторов, лежащих в основе организации личностной активности и трудовой деятельности:
Диспозициональная (внутриличностная, надситуативная, интринсивная мотивация), обусловленная внутренними (личностными) факторами.
Ситуативная (экстринсивная) мотивация, обусловленная внешними условиями и обстоятельствами – положительными и отрицательными ситуативными мотивами-стимулами.
Стимулы в трудовой деятельности и условия стимулирования трудовой деятельности:
Стимулирование должно быть соразмерно результатам деятельности субъекта.
Позитивные стимулы более эффективны, чем негативные.
Долговременно-систематические стимулы более эффективны, чем ситуативно-эпизодические.
Стимулирование деятельности субъекта должно носить одновременно материальный и моральный характер.
Стимулирование деятельности субъекта должно носить не только индивидуальные, но и коллективно-публичные формы.
Устойчивые способы реализации мотивационных процессов могут приобретать характер личностных качеств:
Интернальность – стремление к самостоятельному контролю над организацией собственной жизни и деятельности, которое связано с «мотивацией достижения успеха».
Экстернальность – стремление к отказу от самостоятельного контроля над организацией собственной жизнии деятельности, которое связано с «мотивацией избегания неудач».
3. Развитие мотивационной сферы человека
Направления онтогенетических преобразований мотивации.
От преобладания мотивов, направляющих деятельность на удовлетворение органических потребностей, к мотивам, формирующимся во взаимодействиях с людьми и предметами человеческой культуры.
От мотивов ситуативных к надситуативным.
От рядоположности различных мотивов к их иерархической организации.
От неосознанности мотивационной сферы к осознанию ее различных компонентов.
От стихийности формирования и актуализации мотивов к произвольной регуляции субъектом мотивационных отношений с миром.
Существует закономерная смена ведущей мотивации в онтогенезе.
Младенческий возраст: высокая зависимость поведения от актуальных органических потребностей, ситуативность мотивационных процессов при выборе целей.
Раннее детство: появление надситуативных форм организации поведения на основе актуализации мотивационно-значимых представлений при рядоположности мотивов; ситуативность предпочтений при выборе целей и форм поведения.
Дошкольный возраст: появление соподчиненности мотивов при организации действий и поступков; неустойчивость мотивационных установок.
Младший школьный возраст: формируется смысловая ориентировочная основа поступка и ориентировка на возможные последствия; развивается способность планировать свои действия для достижения отставленных во времени целей; расширение сферы интересов.
Подростковый возраст: избирательность интересов; формирование устойчивых, обобщенных мотивов. Формирование механизмов осознания собственных мотивов.
Юношеский возраст: иерархизация обобщенных мотивов, формирование устойчивости мотивационной сферы.
Зрелость: преобразование ряда ведущих мотивов в черты личности, требующие сосредоточенности на достижение жизненных целей.
Стадии приобретения субъектом мотивации к включению в трудовую деятельность (Роберт Хейвигхерст)
5-10 лет: идентификация с работающими родителями, формирование в «Я-концепции» ребенка обобщенных намерений включиться в будущем в трудовую деятельность.
10-15 лет: приобретение исходных трудовых навыков и установок, формирование позитивного отношения к труду, формирование волевой регуляции.
15-25 лет: формирование конкретной профессиональной идентификации, выбор профессии и приобретение исходных профессиональных знаний и умений.
25-40 лет: становление профессиональности в рамках: а) собственной активности и профессионального целеполагания; б) возможностей, предоставляемых условиями трудовой деятельности.
40-70 лет: трудовая деятельность на благо общества, формирование гражданской и социальной ответственности, выполнение субъективных обязательств перед обществом.
После 70: период осознания и анализа собственной профессиональной деятельности и профессиональных достижений.