13. Визначте зміст поняття «методи навчання». Обґрунтуйте роль цих методів в організації навчального процесу.

Слово “метод” походить від грецького слова methodos, що означає шлях до мети, спосіб пізнання явищ природи і суспільства. Важливо ще дати відповідь на питання – яким способом досягти цих цілей, який обрати шлях навчання, щоб не тільки забезпечити глибокі і міцні знання, а й розвинути творчі і пізнавальні можливості тих, хто навчається.Кожен метод навчання як цілісна система прийомів і способів організації навчального пізнання, навально-пізнавальної взаємодії педагогів і учнів, має свою структуру, що складається з певних компонентів.

• педагогічній і психологічній доцільності та функціональні визначеності методу.

Наприклад, метод розповіді використовується з метою формування у свідомості учнів наукових уявлень, метод пояснення спрямований на відпрацювання логічних понять, метод проблемної ситуації – на розвиток мислення;

• спрямованості методу на організацію діяльності вчителя і учнів: на спілкування, взаємодію у практичній роботі, відтворення, обговорення, застосування знань;

• відповідності методів віковим можливостям учнів, особливостям їх мислення, пам’яті, емоційного розвитку, життєвого досвіду;

• відповідності методів індивідуальним можливостям, загальнокультурній і педагогічній підготовці вчителя, рівню його творчого розвитку;

• співвіднесенні методів з характером змісту навчального матеріалу.

Наприклад, вивчення математичних теорем, фізичних законів за допомогою логічного пояснення, а життя тварин і рослин – шляхом емпіричного спостереження;

• співвіднесенні методів з етапом навчального пізнання.

Наприклад, у процесі сприйняття нових знань використовують методи прямого і опосередкованого передавання інформації, а на етапі практичного застосування – самостійні творчі справи;

• співвіднесенні методів з формою навчання.

Наприклад, використання на лабораторних заняттях пояснень, інструктажу, а в організації самостійної роботи – завдань щодо здобування фактів із книг, словників;

• відповідності методів своєрідності ситуації, яка виникає у процесі навчання.

Наприклад, слабка підготовка учнів до роботи вимагає повторення розповіді або пояснення, а хороша інформованість учнів дає змогу скористатися співбесідою;

• взаємозв’язку і взаємодії методів між собою.

Наприклад, використання в лекції елементів розповіді, ілюстрацій, бесіди, а в самостійній роботі – конспектування, консультування, творчих вправ, самоперевірки;

• ефективності досягнення якісних результатів у навчанні і вихованні учнів.

14. Охарактеризуйте основні предмети навчальної діяльності (тексти, запитання, ситуації, вправи, наочні матеріали тощо). Назвіть типи дидактичних запитань.

Основні предмети навчальної діяльності

Предметами навчальної діяльності є все те, на що спрямовуються дії учасників навчального процесу, зокрема тексти, запитання, ситуації, вправи, наочні матеріали та ін.⁴

Дидактичні запитання - це завдання для тих, хто навчається, що вимагають відтворення ними певної навчальної інформації. Існують декілька типів дидактичних запитань

Репродуктивні: потребують однозначної відповіді - прояву певного знання

1) закриті мають обмежену кількість можливих відповідей і присвячені лише уточненню наявної інформації

«Був чи не був…? 2 х 2 = 4 чи 5?»

2) відкриті містять вимогу надати певну інформацію

«Що?», «Де?», «Коли?» ..

• Продуктивні (проблемні)

• потребують розгорнутої відповіді того, хто навчається,

• не мають готової і однозначної відповіді,

- стимулюють своєю несподіваністю його розумову активність і зацікавленість

1. питання на встановлення схожості і відмінності

допомагають встановити подібність або відмінність між явищами, предметами, поняттями тощо«Що є спільним та відмінним

2. питання на встановлення причино - наслідкових зв’язків

допомагають встановити причини і наслідки тих чи інших явищ, дій тощо«Чому …?»

3. питання на порівняння

допомагають порівняти різні варіанти прийнятих рішень

«Що було б, якби…?»

4. некоректні (провокаційні)

містять відверто хибну інформацію та стимулюють учня до її спростування

5) суперечливі (парадоксальні):

питання, що вимагають вирішення суперечності«Відомо, що.... Але....Як це можна пояснити?»

6. риторичні

потребують їх безпосередньої негайної відповіді, тим більш, що відповідь, як правило, надається далі самим викладачем

«Чим ми можемо пояснити цей факт? Тим, що...»

7) навідні

додаткові питання, що натякають на правильну відповідь, але ні в якому разі не надають її в готовому вигляді,

Репродуктивні дають можливість викладачу перевірити, як ті, хто навчається, запам’ятали основні положення і правила та активізувати їх пізнавальні процеси, а учню - повторити тільки що поданий матеріал. Основний їх недолік – той, хто навчає, знає правильну відповідь і запитує учня лише для того, щоб перевірити його знання, часто підганяючи відповідь учня під свої власні міркування, а учень не стільки відповідає на поставлене запитання, скільки прагне догодити вчителю, відповідаючи те, що від нього очікують.

Продуктивні (проблемні) запитання частіше застосовують при викладі навчального матеріалу, оскільки вони не тільки стимулюють активність учня, а й забезпечують краще розуміння, запам’ятовування змісту навчання, формують емоційне ставлення до того, що викладається, самостійність і критичність мислення, здатність слухачів висловлювати і відстоювати свою думку та інше.

Проблемна ситуація– це така ситуація, коли той, хто навчається, зустрічається з деякими новими умовами та інформацією, у яких він не може прийняти рішення на основі вже наявних в нього знань та досвіду, тому він повинен здійснити дії з пошуку нової інформації і набуттю нового досвіду.

Залежно від сфери життя, до якої відноситься дана ситуація, ситуації бувають різних видів: побутові; навчальні; професійні та інші. Особливий вид - кейс-метод - метод аналізу реальних управлінських ситуацій Навчальні задачі - це чітко сформульовані проблеми і умови їх вирішення, в яких добре розрізняється відоме і невідоме - те, що слід віднайти через здійснення певної послідовності дій.. Її можна розробити і для будь-якого матеріалу, в якому є алгоритми, розпорядження, інструкції, рецепти, правила, формули і т.п., хоча найчастіше задачі використовуються у точних дисциплінах: фізиці, математиці, логіці.