- •1.Назвіть специфічні ознаки процесу навчання на відміну від інших видів діяльності. Охарактеризуйте його основні структурні компоненти.
- •2.Назвіть основні ознаки спільної діяльності.
- •3.Дайте порівняльну характеристику трьох освітніх парадигм.
- •4.Поясніть, у чому полягає специфіка навчальної діяльності.
- •5.Поясніть зміст поняття «навчальний менеджмент» та визначте основні функції управління навчанням.
- •6.Складіть перелік професійно важливих якостей педагога як керівника.
- •7.Доведіть, що навчання може розглядатися з позиції теорії управління.
- •8.З позиції власного досвіду обґрунтуйте необхідність дотримання принципів навчання.
- •9.Доведіть необхідність цілепокладання у навчанні.
- •10. Розкрийте сутність планування як функції навчального менеджменту.
- •11. Наведіть приклади хибних формулювань навчальних цілей різних типів.
- •12 Складіть порівняльну характеристику класифікацій методів навчання та вкажіть, що в них спільне, а що відмінне:
- •Класифікація методів навчання за навчальними цілями (за в.А. Козаковим)
- •12. Охарактеризуйте відомі вам способи опрацювання дидактичного тексту.
- •13. Визначте зміст поняття «методи навчання». Обґрунтуйте роль цих методів в організації навчального процесу.
- •14. Охарактеризуйте основні предмети навчальної діяльності (тексти, запитання, ситуації, вправи, наочні матеріали тощо). Назвіть типи дидактичних запитань.
- •Ускладі опису навчальної задачі звичайно присутні умови і завдання
- •16. Порівняйте поняття «зміст освіти» і «зміст навчання».
- •17. Дайте порівняльну характеристику частково-пошукового та дослідницького методів навчання.
- •18. Дайте порівняльну характеристику методів «дискусія» та «мозкового штурму».
- •19.Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання. До таких відносяться методи Початкова мотивація
- •Підтримуюча мотивація
- •Завершальна мотивація
- •20. Дайте визначення поняттям «мотивація» та «мотивування» та порівняйте їх змістові аспекти.
- •21. Назвіть види стимулів навчання і наведіть приклади їх використання їх викладачами.
- •22. Визначте спільне і відмінне між поняттями «мотив» і «стимул».
- •23. Поясніть, в чому полягає відмінність процесів мотивування та стимулювання навчальної діяльності.
- •25. Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання. Початкова мотивація
- •Підтримуюча мотивація
- •Завершальна мотивація
- •26. Опишіть прийоми методу «делегування».
- •24. Визначте та охарактеризуйте види стимулів навчання.
- •27. Наведіть приклади активізації уваги на заняттях з дисциплін ппц (з власного досвіду).
- •30. Визначте сутність організації навчального процесу як функції навчального менеджменту.
- •28. Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання. ???
- •29. Опишіть прийоми методу закріплення позитивного враження в навчальній діяльності.
- •31. Вирізніть спільне і відмінне у визначенні понять «організаційна форма навчання» і «форма навчання». Проаналізуйте історію розвитку форм навчання.
- •32. Дайте характеристику основних організаційних форм навчання у вищій школі.
- •33. Охарактеризуйте основні форми організації навчання.
- •34. Назвіть основні ознаки класно-урочної системи навчання.
- •35. Порівняйте такі форми організації навчання, як: Дальтон-план та план Трампа або класно-урочна та Белл-ланкастерська системи.
- •35. Порівняйте такі форми організації навчання, як: Дальтон-план та план Трампа або класно-урочна та Беллланкастерська системи.
- •37. Порівняйте поняття «оцінка» і «відмітка». Вкажіть спільне та відмінне між ними (не менш, ніж 3 ознаки).
- •38. Наведіть приклад будь-якої типової суб’єктивної помилки оцінювання, що мала місце у процесі навчання. Охарактеризуйте її.
- •40. Обгрунтуйте необхідність використання в навчальному процесі самоконтролю.
- •43. Проаналізуйте переваги та недоліки тестового контролю. Обгрунтуйте зумовленість особливостей суб’єкта навчальної діяльності віковими періодами розвитку людини.
- •44.Охарактеризуйте види контролю у навчанні (за двома критеріями).
- •39. Поясніть, що таке опосередкована оцінка і чому її не бажано використовувати в навчальному процесі.
- •45. Назвіть форми в яких може реалізуватися підсумковий вид зовнішнього контролю.
- •Vі. Управління навчанням учнів різних освітньо-вікових періодів.
- •46. Визначте психолого – педагогічні особливості навчання підлітків. Порівняйте особливості розвитку особистості підлітка та юнака.
- •47. Порівняйте особливості навчання дошкільнят та молодших школярів.
- •48. Визначте особливості навчання студентів.
- •49. Розкрийте сутність андрагогіки як науки. Охарактеризуйте її основні принципи.
- •Vіі. Комунікації, керівництво і прийняття рішень у навчальній діяльності.
- •50. Дайте визначення поняття «умови навчання» та розкрийте зміст всіх його складових.
- •51. Охарактеризуйте основні умови, які забезпечують успішність вашого навчання в економічному університеті.
- •52. Обґрунтуйте необхідність врахувань типів темпераменту в навчальній діяльності.
- •53.Визначте місце “Методики викладання економіки” як навчальної дисципліни в системі економічної освіти
- •54. Міжпредметні зв’язки курсу “Методика викладання економіки” з іншими дисциплінами.
- •57. Викладіть власну точку зору щодо впливу економічних знань на формування економічної поведінки особистості.
- •58. Обгрунтуйте особливості формування економічної культури в системі економічної освіти.
- •Назвіть та охарактеризуйте складові системи інформаційно-методичного забезпечення процесу викладання економічної теми.-59
- •Проаналізуйте різні види засобів навчання та особливості їх застосування при вивченні економічних дисциплін.-60
- •Вирізніть обов`язкові складники структури навчальної програми з будь-якої економічних дисциплін.-61
- •Проаналізуйте основні типи навчальних занять з економіки в середній загальноосвітній школі. – 62
- •Проаналізуйте основні типи навчальних занять з економіки у внз. -63
- •Вирізніть та охарактеризуйте основні складники методики підготовки та проведення уроку з «Основ економічних знань» в загальноосвітній школі. -64
- •Розкрийте основні вимоги до навчального заняття з економіки та запропонуйте методи і прийоми підвищення його ефективності. Наведіть приклад реалізації запропонованих методів та прийомів.-65
- •Розкрийте основні вимоги до навчального заняття з економіки та запропонуйте методи і прийоми підвищення його ефективності. Наведіть приклад реалізації запропонованих методів та прийомів.-65
- •Принцип свідомості і активності
- •Принцип наочності
- •Принцип систематичності і послідовності
- •Принцип міцності
- •Принцип досяжності
- •Принцип зв’язку теорії з практикою
- •Охарактеризуйте особливості методики викладання економічних дисциплін для студентів внз (можна у вигляді схеми або інтелект-карти). -66
- •Дайте визначення поняттю „самостійна робота” та розкрийте особливості її організації в процесі вивчення економічних дисциплін. -67
- •Зробіть висновки щодо особливостей аудиторної та позааудиторної самостійної роботи, а також шляхів її активізації в економічній освіті.-68
- •Оцініть переваги та недоліки індивідуальних та колективних методів виконання самостійної роботи при вивченні економічних дисциплін.-69
- •Розробіть систему завдань для самостійної роботи в процесі вивчення конкретної теми з економіки. Обґрунтуйте їх доцільність.-70
- •71. Поясніть особливості організації контролю та оцінювання успішності навчання студентів за кредитно-модульною системою.-71
- •72.Охарактеризуйте рівні навчальних досягнень учнів/студентів з економіки. Наведіть приклади використання завдань для виявлення рівнів навчальних досягнень з економіки тих, хто навчається.-72
- •74 .Оцініть переваги та недоліки та визначте сфери застосування активних методів навчання економіки.
- •75 .Визначте фактори, що сприяють ефективності застосування активних методів навчання.
- •76. Охарактеризуйте методи активізації роботи студентів на лекційних заняттях з економічних дисциплін.
- •77.Охарактеризуйте методи активізації пізнавальної діяльності студентів на семінарських та практичних заняттях з економічних дисциплін. Обґрунтуйте доцільність їх застосування. Наведіть приклад.
- •78.Охарактеризуйте сутність, цілі та особливості застосування методу дискусії в економічній освіті. Запропонуйте вимоги(критерії) до керівника дискусії.
- •79.Назвіть види та основні методи проведення дискусій під час викладання економічних дисциплін. Визначте умови ефективної реалізації цих видів дискусії.
- •80.Визначте основні дидактичні завдання, які вирішуються під час проведення навчальної дискусії. Назвіть способи вирішення дидактичних завдань у процесі цієї дискусії.
- •81.Обґрунтуйте цілі та особливості застосування методу конкретних ситуацій при вивченні економічних дисциплін. Наведіть приклад застосування вказаного активного методу.
- •83.Охарактеризуйте вимоги до конкретних ситуацій (кейсів) та поясніть суттєві особливості їхньої класифікації.
- •82.Спроектуйте основні етапи роботи з кейсом в процесі економічного навчання студентів.
- •84.Оцініть позитивні та негативні аспекти застосування методу конкретних ситуацій в економічній освіті (подайте результати у вигляді таблиці або інтелект-карти).
- •86.Розкрийте особливості організації навчальної гри в економічній освіті. Охарактеризуйте ф-ї керівника навчальної гри. Наведіть приклад реалізації вказаних ф-й під час ігрового навчання.
- •28. Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання. ???
- •29. Опишіть прийоми методу закріплення позитивного враження в навчальній діяльності.
- •30. Визначте сутність організації навчального процесу як функції навчального менеджменту.
- •31. Вирізніть спільне і відмінне у визначенні понять «організаційна форма навчання» і «форма навчання». Проаналізуйте історію розвитку форм навчання.
- •32. Дайте характеристику основних організаційних форм навчання у вищій школі.
- •33. Охарактеризуйте основні форми організації навчання.
- •34. Назвіть основні ознаки класно-урочної системи навчання.
- •35. Порівняйте такі форми організації навчання, як: Дальтон-план та план Трампа або класно-урочна та Белл-ланкастерська системи.
- •35. Порівняйте такі форми організації навчання, як: Дальтон-план та план Трампа або класно-урочна та Беллланкастерська системи.
- •37. Порівняйте поняття «оцінка» і «відмітка». Вкажіть спільне та відмінне між ними (не менш, ніж 3 ознаки).
- •38. Наведіть приклад будь-якої типової суб’єктивної помилки оцінювання, що мала місце у процесі навчання. Охарактеризуйте її.
- •39. Поясніть, що таке опосередкована оцінка і чому її не бажано використовувати в навчальному процесі.
- •40. Обгрунтуйте необхідність використання в навчальному процесі самоконтролю.
- •43. Проаналізуйте переваги та недоліки тестового контролю. Обгрунтуйте зумовленість особливостей суб’єкта навчальної діяльності віковими періодами розвитку людини.
- •44.Охарактеризуйте види контролю у навчанні (за двома критеріями).
- •45. Назвіть форми в яких може реалізуватися підсумковий вид зовнішнього контролю.
- •Vі. Управління навчанням учнів різних освітньо-вікових періодів.
- •46. Визначте психолого – педагогічні особливості навчання підлітків. Порівняйте особливості розвитку особистості підлітка та юнака.
- •47. Порівняйте особливості навчання дошкільнят та молодших школярів.
- •48. Визначте особливості навчання студентів.
- •49. Розкрийте сутність андрагогіки як науки. Охарактеризуйте її основні принципи.
- •Vіі. Комунікації, керівництво і прийняття рішень у навчальній діяльності.
- •50. Дайте визначення поняття «умови навчання» та розкрийте зміст всіх його складових.
- •51. Охарактеризуйте основні умови, які забезпечують успішність вашого навчання в економічному університеті.
- •52. Обґрунтуйте необхідність врахувань типів темпераменту в навчальній діяльності.
- •53.Визначте місце “Методики викладання економіки” як навчальної дисципліни в системі економічної освіти
- •54. Міжпредметні зв’язки курсу “Методика викладання економіки” з іншими дисциплінами.
- •57. Викладіть власну точку зору щодо впливу економічних знань на формування економічної поведінки особистості.
- •58. Обгрунтуйте особливості формування економічної культури в системі економічної освіти.
- •Назвіть та охарактеризуйте складові системи інформаційно-методичного забезпечення процесу викладання економічної теми.-59
- •Проаналізуйте різні види засобів навчання та особливості їх застосування при вивченні економічних дисциплін.-60
- •Вирізніть обов`язкові складники структури навчальної програми з будь-якої економічних дисциплін.-61
- •Проаналізуйте основні типи навчальних занять з економіки в середній загальноосвітній школі. – 62
- •Проаналізуйте основні типи навчальних занять з економіки у внз. -63
- •Вирізніть та охарактеризуйте основні складники методики підготовки та проведення уроку з «Основ економічних знань» в загальноосвітній школі. -64
- •Розкрийте основні вимоги до навчального заняття з економіки та запропонуйте методи і прийоми підвищення його ефективності. Наведіть приклад реалізації запропонованих методів та прийомів.-65
- •Розкрийте основні вимоги до навчального заняття з економіки та запропонуйте методи і прийоми підвищення його ефективності. Наведіть приклад реалізації запропонованих методів та прийомів.-65
- •Принцип свідомості і активності
- •Принцип наочності
- •Принцип систематичності і послідовності
- •Принцип міцності
- •Принцип досяжності
- •Принцип зв’язку теорії з практикою
- •Охарактеризуйте особливості методики викладання економічних дисциплін для студентів внз (можна у вигляді схеми або інтелект-карти). -66
- •Дайте визначення поняттю „самостійна робота” та розкрийте особливості її організації в процесі вивчення економічних дисциплін. -67
- •Зробіть висновки щодо особливостей аудиторної та позааудиторної самостійної роботи, а також шляхів її активізації в економічній освіті.-68
- •Оцініть переваги та недоліки індивідуальних та колективних методів виконання самостійної роботи при вивченні економічних дисциплін.-69
- •Розробіть систему завдань для самостійної роботи в процесі вивчення конкретної теми з економіки. Обґрунтуйте їх доцільність.-70
- •71. Поясніть особливості організації контролю та оцінювання успішності навчання студентів за кредитно-модульною системою.-71
- •72.Охарактеризуйте рівні навчальних досягнень учнів/студентів з економіки. Наведіть приклади використання завдань для виявлення рівнів навчальних досягнень з економіки тих, хто навчається.-72
- •74 .Оцініть переваги та недоліки та визначте сфери застосування активних методів навчання економіки.
- •75 .Визначте фактори, що сприяють ефективності застосування активних методів навчання.
- •76. Охарактеризуйте методи активізації роботи студентів на лекційних заняттях з економічних дисциплін.
- •77.Охарактеризуйте методи активізації пізнавальної діяльності студентів на семінарських та практичних заняттях з економічних дисциплін. Обґрунтуйте доцільність їх застосування. Наведіть приклад.
- •78.Охарактеризуйте сутність, цілі та особливості застосування методу дискусії в економічній освіті. Запропонуйте вимоги(критерії) до керівника дискусії.
- •79.Назвіть види та основні методи проведення дискусій під час викладання економічних дисциплін. Визначте умови ефективної реалізації цих видів дискусії.
- •80.Визначте основні дидактичні завдання, які вирішуються під час проведення навчальної дискусії. Назвіть способи вирішення дидактичних завдань у процесі цієї дискусії.
- •81.Обґрунтуйте цілі та особливості застосування методу конкретних ситуацій при вивченні економічних дисциплін. Наведіть приклад застосування вказаного активного методу.
- •82.Спроектуйте основні етапи роботи з кейсом в процесі економічного навчання студентів.
- •83.Охарактеризуйте вимоги до конкретних ситуацій (кейсів) та поясніть суттєві особливості їхньої класифікації.
- •84.Оцініть позитивні та негативні аспекти застосування методу конкретних ситуацій в економічній освіті (подайте результати у вигляді таблиці або інтелект-карти).
- •86.Розкрийте особливості організації навчальної гри в економічній освіті. Охарактеризуйте ф-ї керівника навчальної гри. Наведіть приклад реалізації вказаних ф-й під час ігрового навчання.
- •114.Визначте вплив стилів спілкування на ефективність педагогічної взаємодії.
- •115. Наведіть приклади засобів психологічного впливу на людину. Розкрийте сутність кожного засобу.
- •117.Обґрунтуйте власну думку щодо можливих негативних наслідків маніпуляцій для особистості, яка ними зловживає.
- •118. Наведіть приклади маніпуляцій, обґрунтуйте їх місце та роль у спілкуванні.
- •119. Висловіть ставлення до твердження: «у взаємодії зі студентами викладач завжди обирає активний захист від маніпуляції». Відповідь обґрунтуйте.
- •121, Існують різні техніки асертивної поведінки, кожну з яких доцільно
- •123.Наведіть приклади помилок першого враження у сприйнятті та розумінні людини людиною, визначте їх основні причини та поясніть як їх уникнути.
- •124.Проаналізуйте складові першого враження про викладача, які виникають у процесі його спілкування зі студентами та наведіть приклади помилок першого враження.
- •125.Назвіть можливі ефекти сприймання та розуміння людини.
- •127.Викладіть власну думку про те, які складові іміджу є найбільш дієвими і на які його сторони в першу чергу звертається увага. Відповідь обґрунтуйте.
- •128.Розкрийте сутність поняття «конфлікт» у педагогічному спілкуванні та опишіть можливі наслідки вказаних конфліктів.
- •129.Опишіть методи контролю емоцій під час педагогічного конфлікту.
- •130.Охарактеризуйте особистісні якості викладача, що необхідні для подолання та попередження конфліктів у педагогічному спілкуванні.
- •132.Розробіть заповіді безконфліктної поведінки у транспорті.
- •133.Визначте специфіку ділового спілкування.
- •134.Керівник компанії, готувався до проведення ділової бесіди з керівництвом іншої компанії. Запропонуйте йомурозроблений Вами план підготовки до такої бесіди.
- •135.Наведіть приклад “комунікативної атаки" у викладацькій діяльності.
- •136.Проконсультуйте молодих економістів з питання усунення недоліків у професійному мовленні.
- •Назвіть специфічні ознаки процесу навчання на відміну від інших видів діяльності. Охарактеризуйте його основні структурні компоненти.
- •Назвіть основні ознаки спільної діяльності.
- •Іі. Планування навчання.
- •Ііі. Мотивація навчання.
- •Іv. Організація навчання.
- •V. Контроль навчання.
- •Vі. Управління навчанням учнів різних освітньо-вікових періодів.
- •Vіі. Комунікації, керівництво і прийняття рішень у навчальній діяльності.
- •Дисципліна «Методика викладання економіки»
- •Дисципліна «Комунікативні процеси у навчанні»
39. Поясніть, що таке опосередкована оцінка і чому її не бажано використовувати в навчальному процесі.
Опосередковане оцінювання — здійснюється через іншого учня або через оцінювання однокласників. Наприклад, учень, якого викликали до дошки, за свою відповідь ніякої оцінки не отримує, але виклик іншого учня з подальшим прямим позитивним оцінюванням стає для першого свідченням його поразки. Як правило, така ситуація спричиняє депресивний вплив на учня та призводить до зміни стосунків між партнерами по опитуванню.
(напишіть свою думку)
40. Обгрунтуйте необхідність використання в навчальному процесі самоконтролю.
Самоконтроль э необхідним для використання в навчальному процесі, адже цей метод полягає у усвідомленому регулюванні учнем своєї діяльності задля забезпечення таких її результатів, які б відповідали поставленим цілям, вимогам, нормам, правилам, зразкам, Основною метою застосування в навчальному процесі самоконтролю – запобігання помилкам та їх виправлення. Показником сформованості контрольних дій, а отже, й самоконтролю є усвідомлення учнями правильності плану діяльності та її операційного складу, тобто способу реалізації цього плану. Ефективним засобом формування в учнів навичок самоконтролю є використання колективних (фронтальних) пері рок у поєднанні з контролем з боку вчителя. У процесі навчання слід знайомити учнів з метою виконуваної роботи, вимогами до неї, способами виконання, прийомами самоконтролю і шляхами їх удосконалення. Важливу роль у самоконтролі відіграють педагогічна оцінка та самооцінка. Від ефективності самооцінки залежить здатність учня знаходити помилкові дії, запобігати їм і завдяки цьому підвищувати результати самоконтролю. Для самоконтролю нерідко використовують звукозапис. Прослуховуючи запис власного читання тексту, учень може виявити недоліки в техніці читання, інтонуванні, артикуляції окремих звуків. За наявності записів окремих тем підручника з іноземної мови учням неважко виявити й виправити свої мовні огріхи.
43. Проаналізуйте переваги та недоліки тестового контролю. Обгрунтуйте зумовленість особливостей суб’єкта навчальної діяльності віковими періодами розвитку людини.
Тест являє собою метод виявлення конкретних якостей особистості та інтенсивності їх вираженості , обігу та якості знань, навичок і вмінь людини за допомогою спеціально підготовлених питань, задач ситуацій, тощо.
Існують переваги та недоліки тестового виду контролю. До переваг відносять
Можливість кількісного вимірювання рівня знань і труднощів завдань
Об’єктивність і порівнянність оцінки та повне охоплення знань
Систематичність контролю та індивідуальний підхід до кожного з іспитників
Технологічність тестів (вона дозволяє повністю автоматизувати процес навчання за індивідуальними програмами)
Відомі також і недоліки тестового контролю: можливість угадування, відносна складність створення якісного тесту, помилки педагогічних вимірів. Тестування не може дати повну картину успішності засвоєння навчального матеріалу. Такий показник, як уміння конкретизувати свою відповідь прикладами, вміння логічно і доказово висловлювати свої думки, деякі характеристики знань, вміння, навичок, тестування діагнозу вати неможливо. Це означає, що тестування повинно обов’язково доповнюватися іншими методами перевірки.
Віковий період — відрізок життя індивіда, який досягає певного ступеня розвитку і має характерні, відносно стійкі якісні особливості. У межах періоду відбуваються кількісні та якісні зміни психіки, що дає змогу виділити певні стадії, які послідовно змінюють одна одну. Тобто розвиток психіки людини має періодичний і стадійний характер. У межах стадій розрізняють менші часові відрізки розвитку — фази (наприклад, у періоді раннього дитинства виділяється стадія немовляти, а в межах цієї стадії — фаза новонародженості).
Визначення періодів, стадій, фаз психічного розвитку особистості необхідне для створення оптимальної системи навчання й виховання, використання в повному обсязі можливостей дитини на кожному віковому етапі. Критеріями їх визначення є системні суттєві якісні ознаки — психічні й соціальні зміни на певному етапі життя дитини.На сучасному етапі розвитку педагогіки існують різні підходи до визначення вікової періодизації: за психолого-педагогічними критеріями, що враховують характерні для кожного віку рівень розвитку, зміст і форми навчання й виховання, основну діяльність, відповідний їй рівень свідомості й самосвідомості особистості..Цілком обґрунтованою вважається вікова періодизація В. Крутецького: новонароджений
(до 10 днів); немовля (до року); ранній дитячий вік (1—3 роки) Розвиток психіки і пізнавальної діяльності. Цей період характеризується значним розвитком психічних процесів і пізнавальної діяльності дитини.; переддошкільний період (3—5 років); дошкільний (5—6(7) років Розвиток мислення у дітей дошкільного віку пов'язаний із позитивними зрушеннями в їх мовленні. Швидко збагачується словник дошкільняти. Спостерігаються значні індивідуальні відмінності в збагаченні словника, зумовлені середовищем, в якому росте дитина, різноманітністю її мовних контактів з дорослими.У дошкільників виникає внутрішнє мовлення, що стає засобом формування й функціонування внутрішніх розумових дій. Поява внутрішнього мовлення є ознакою розвитку словесно-логічного мислення. Розвивається чуття мови, яке допомагає успішніше користуватися мовою, виправляти помилки свого мовлення і помічати такі помилки в інших.
молодший шкільний (6-7)—11); Увага молодших школярів недостатньо стійка, обмежена за обсягом. Тому весь процес навчання та виховання дитини початкової школи підкоряється вихованню культури уваги. Пам’ять у молодшому шкільному віці має переважно наглядно-образний характер. Безпомилково запам’ятовується матеріал цікавий, конкретний, яскравий.
підлітковий (11—15 років) -невміння зв’язати сприйняття оточуючого життя з учбовим матеріалом - характерна особливість учнів середнього шкільного віку. Характерна риса уваги учнів середнього шкільного віку - його специфічна вибірковість: цікаві уроки або нецікаві справи дуже приваблюють підлітків, і вони можуть довго зосереджуватися на одному матеріалі або явищі. ;
вік старшокласників (15—18 років). У старшокласників звично яскраво виражено вибіркове відношення до навчальних предметів. Мислення старшокласників відрізняється більш високим рівнем узагальнення та абстрагування, поступово набуває теоретичну та критичну направленість.