31. Теория развивающего обучения

Характеристика различных концепций о соотношении обучения и развития. Дидактическая система Л.В.Занкова: сущность и дидактические принципы. Концепция развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова: сущность и дидактические принципы. Уровень актуального развития и зона ближайшего развития.

Концепция – система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей.

Развив. обучение (р.о.) – обучен., обеспечивающее полное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие. Это обучение, направленное на развитие способностей.

1) В 30-е гг. ХХ в. Л.С. Выготский сформулировал один из концептуальных принципов обучения: «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой».

2)РО направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

3)Л.С. Выготский выделил 2 уровня развития чел-ка:

1. уровень актуального развития (уже сформ-ные кач-ва личности,то что человек может делать самостоятельно);

2. уровень ближайшего развития (те виды деятельности, которые чел. выполняет с помощью педагога).

Обучение не есть развитие, но правильно организованное, оно ведет за собой умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, к-рые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Т.о. обучение – внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития не природных, но исторических особенностей человека. Леонтьев, Гальперин, Рубенштейн разработали психологические теории деят-ти: чел-к явл продуктом своей деят-ти.

4) Дидакт-ая система РО А.В.Занкова

Общее развитие чел-ка есть появление новообразований в психике чел-ка

Дидакт-ие принципы по Занкову: 1. уч. содержание д б системным, проблемный хар-р;

2. ведущая роль теор. знаний,

3. обучение на высоком уровне трудности, изучение материала быстрым темпом,

4. развитие воображения, мышления, памяти, речи;

5. развитие познавательной активности чел-ка.

6. индивидуальный подход.

Система реализ. ч/з эксперименты, направленные на возбуждение у детей самостоят., ищущую мысль, связанную с живыми эмоциями, с волевой сферой. Это способств. преодолению монотонности и скуки самого учения.

5) Дидакт-ая система РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Дидак-ие принципы РО:

1).развитие логического и теор-го мышления; 2).формир-ние способов умственных действий, связанных с мыслительными операциями; 3).дидакт-ая стр-ра уч предмета основана на дедукции (содержит обобщение); 4).сущность понятия изучаются сначала на высоком уровне абстракции, а в процессе обучения это понятие раскрывается ч/з допол-ные понятия; 5).содержится рефлексия: уч-ся анализирует не только рез-т, но и мыслительный процесс получения продукта; 6).уч-ся д б полноценным субъектом учеб деят-ти.

*32. Личностно-ориентированное развивающее обучение

Сущность личностно-ориентированного развивающего обучения. Акценты целей. Особенности образовательного процесса. Позиция педагога и позиция обучающихся.

Личностно-ориентированное обучение-рассматривает личность как сложную и индивидуальную ценность, неповторимость и высшую ценность, которая обладает потребностью в самоактуализации -реализации своих возможностей. Карл Роджер видит в учащемся личность, способную развивать свои природные ресурсы, ум и сердце, любознательность; личность, способную делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность; личность, способную вырабатывать собственные ценности в процессе учебной и др. деятельности. Принципы обучения: принцип развивающей помощи, который состоит в том, чтобы не делать за человека, не указывать ему, что делать, не решать за него проблемы, а дать ему осознать себя и разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения, отвечал за них. Другой принцип- принцип опытного учения: это такая организация обучения, при которой учащийся учится в свободной самостоятельной деятельности на собственном опыте в процессе дискуссии и принятия решения.

Целью обучения является развитие личности, ее самосознания и ее самореализации. Знания, уч. программа-средства развития. Чтобы создать такое обучение, необходимо следующее: 1 сменить позицию педагога, 2 создать атмосферу «свободного учения», 3 использовать методы, стимулирующие активность ученика и его развитие. Атмосфера «свободного учения» характеризуется тем, что учащиеся не боятся делать ошибки, свободно обсуждают проблемы, взаимодействуют друг с другом, видят в педагоге источник опыта, знаний, старшего члена группы.

К методам, стимулирующим «свободу учения» относятся: 1 постановка проблем для решения их как реальных, а не учебных, 2 использование разных источников знаний: природа, аудио-,видеотехники, люди, 3 организация работы в группах разного состава, 4 организация обучения как исследования, эксперимента, 5 специальные задания на самопознание, межличностное взаимодействие. Педагоги предлагают использовать эмоционально-окрашенные методы, игру, программированные пособия.

Позиция педагога: инициирование субъективного опыта учения и развитие индивидуальности каждого уч. Позиция уч.: заключается в свободном выборе элементов уч.-воспит. процесса: самознание, самоопределение и самореализация. К достоинствам личностно-ориентированного обучения относится внимание к внутреннему миру уч., развитие его личности посредством учения, поиск новых методов, форм и средств обучения.