27. Деятельность педагога и обучающихся в процессе обучения

Обучающийся как полноценный субъект учебной деятельности. Целенаправленная учебно-познавательная деятельность, ее признаки. Структура процесса усвоения: восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение. Управление учебной деятельностью: прогнозирование, целеполагание, планирование, организация, мотивация, контроль, рефлексия.

Целенаправленная учебная деятельность.

Признаки (ЦУД): Внутренние познавательные мотивы; Целеполагание (сознательно осуществляет самоизменение: Я узнаю, Я пойму. Планирование (сам.); Самоорганизация и саморегулирование; Анализ результатов деятельности. Самоконтроль; Оценивание (по эталону);Рефлексия (сам проводит).

Рефлексия проводится на всех этапах деятельности. Рефлексия: экзистенциальная (ощущение) и деятельностная.

Учащийся – полноценный субъект учебной деятельности.

В объяснительно-иллюстративном (традиционное обучение) способе обучения учащийся является объектом управления. Отношение между педагогом и учащимся строятся на субъект-объектных отношениях, педагог является субъектом управления учебно-познавательной деятельности учащихся, сами учащиеся являются объектом управления.

Управление есть непрерывный информационный процесс воздействие субъекта управления на объект управления для реализации цели субъекта. В идеальном случае цели субъекта и объекта совпадают. Но для того чтобы знать состояние объекта управления педагогу необходимо иметь обратную связь (определять уровень обученности и воспитанности).

В активно-деятельностном способе обучении между педагогом и учащимся строятся сбъект-субъектные отношения. Учащийся является субъектом учебной деятельности , т.е осуществляет самоуправление.

Виды деятельности учащегося (признаки):

-Прогнозирование результатов; Целеполагание; Планирование; Организация, саморегулирование; Самоконтроль; Анализ и оценка; Рефлексия.

Логика учебного процесса определяется логикой усвоения учебного материала (информации). Процесс усвоение происходит в следующей последовательности: восприятие, осознание и осмысление, обобщение, закрепление и применение.

28. Виды обучения, их характеристика

Виды обучения. Традиционное обучение. Целевые ориентации, особенности методики традиционного обучения. Сократическое, репродуктивное, догматическое, развивающее, программированное, проблемное, проективное, задачная система обучения, система контекстного обучения, их краткая характеристика. Обучение и развитие, обучение и воспитание, обучение и творчество.

Виды обучения: Объяснительно-илл-е (традиционное). Цель – усвоение знаний с последующим применением на практике. Задача сводится к изложению мат-ла, чтобы уч-ся поняли и усвоили. Экономично по времени, необходимого для усвоения знаний. Программируемое. Принципы: подача инф-ции большими порциями, контрольное задание после каждой порции, предъявление ответа для самоконтроля, дача указаний. Проблемное- знания приобретаются в процессе разрешения пробл. ситуаций. У уч-ся созд. навыки самостоят. мышления и более эффективно формир-ся убеждения, а открытия вызывают положит. эмоции. Активно-деятельностный. сп-б который побуждает уч-ся к активной мыслительной и практ-ой деят-ти в проц-се овладения уч. мат-лом. Предполагает самост. овладение уч-ся знаниями и умениями в проц-се практич. деят-ти. Для активации позн-ой деят-ти использ-ся традиц. методы с применением таких приемов, как постановка вопросов, включение в него практ-х упр-ний, ситуационных задач, обращение к наглядным и ТСО.

Методы обучения делятся на:

Традиционные – когда только пед-г управляет уч-ой деят-тью, а уч-ся явл. объектами.

Активные – пед-г управляет, а уч-я осущ-ют самоуправление. Уч-ся явл. субъектами уч-ой деят-ти. Субъект: - цели – разраб. План – осущ-ся самоконтроль – осущ. Рефлексию.

Интерактивные – педагог управляет своей деят-тью, уч-ся явл-ся субъектом своей деят-ти, но еще осущ-ся командное самоуправление.

пробл. об-е – один из видов об-я, основанный на организации поисковой деят-ти уч-ся, на формир-и у них навыков продуктивного, творческого изуч-я уч. мат-ла. Любое знание может стать достоянием чел-ка только в рез-те его собственной познават. активности. Цель пробл. об-я – не только усвоение рез-тов научного познания, системы знаний, но и формир-е познават. самостоят-ти уч-ся, развитие его творческих способностей. На практике пробл. об-е реализуется в сочетании с информационно-рецептивным и репродуктивным методами об-я

Целевые ориентации проблемного обучения.

• Приобретение ЗУН.

• Усвоение способов самостоятельной познавательной деятельности.

• Развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемная ситуация – интеллектуальное затруднение, которое возникает у человека, когда он не знает, как объяснить то или иное явление, факт, процесс, не может достичь цели известным ему способом действия, что побуждает его искать новый способ объяснения или действия

Развив. обучение – это такое об-е, содержание, методы и формы организации кот-го прямо ориентированы на закон-ти развития. Организация такого об-я – чрезвычайно сложная проблема. Разработка теории разв. об-я под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова осущ. в рамках психологич. исслед-я, в процессе кот. пытались установить" какие психологич. новообразования могут возникнуть в период об-я уч-ся". В качестве таких новообразований были названы: учебная деят-ть и ее субъект, абстрактно-теоретическое мышление, произвольное управление (рефлексия). Уч. деят-ть уч-ся поним. как особая форма активности уч-ся, напр. на развитие самого себя, как субъекта учения. Принципы построения уч. предмета в системе разв. об-я след.:

• Уч. предмет по своему содержанию д. б. адекватным целям уч. деят-ти, а логика развертывания содержания должна обеспечивать условия для формир-я уч. деят-ти.

• В разв. обуч-и в качестве предмета усвоения сначала должна быть выделена система научных понятий. Например, изучаемый объект представляется как целостная система.

• В учебной деятельности понятия выступают как основание его практического преобразования.

Л.С.Выготский выделил два уровня развития человека:

• - Уровень актуального развития – уже сформировавшиеся качества личности – то, что человек может делать самостоятельно.

• - Уровень ближайшего развития – те виды деятельности, которые человек выполняет с помощью, например, педагога.