25. Методы педагогических исследований

Основные методы педагогических исследований. Изучение литературы и других источников. Наблюдение и способы его реализации. Беседа. Опрос: проведение интервью и анкетирования. Тестирование. Изучение продуктов деятельности. Оценивание. Экспертное оценивание. Эксперимент.

Цель научного исследования – получение нового науч. знания. Методы исслед. бывают: теоретические и эмпирические. К теоретическим относят: абстрагирование – процесс, позволяющий мысленно вычленить отдельные стороны, свойства или состояния объекта; конкретизация – процесс противополож. абстр., т.е. это нахождение целостного, взаимосвязанного, сложного; обобщение – это выделение инвариантных свойств объекта или отношений; моделирование – это перенос информации от модели к прототипу (модель – это вспомог. объект, дающий нов. инф. об изучаемом объекте. Бывает предметное моделирование, т/е модели, кот. производят геометр., физич., функциональн. характеристики объекта, и знаковое, т/е пед.модели: чертежи, плакаты, схемы); проектирование; изучение лит-ры (НПД, УПД, пед., псих, философ. лит-ры).

К эмпирич. – наблюдение, эксперимент, анкетирование, опрос, интервью, беседа. Эксперимент: исслед. создает исследовательскую ситуацию, изменяет эту ситуацию, создает условия и обнаруживает и учитывает факторы, кот. вызывают возникновение изуч. явления или процесса. Эксперимент бывает констатирующий (проводится разовый срез, выявл. имеющееся состояние некоторого св-ва, т/е проводится с целью изуч. реал. состояния) и формирующий (изуч. динамика развития изуч. св-ва, т/е исслед-ль создает условия, кот. должны обеспеч. это измен.). Оценивание – разраб. критерии для оценивания, к каждому критерию подбираются показатели: качеств. и количеств

26. Обучение в целостном педагогическом процессе

Дидактика как теория обучения. История развития дидактики. Обучение как процесс. Функции обучения. Зарубежные концепции обучения. Материалистическая теория познания и процесс обучения. Движущие силы процесса обучения (интерес, внутренняя мотивация). Преподавание и учение.

Впервые термин «дидактика» ввёл в научное использование нем. пед-г В. Ратке (1571-1635), который назвал свой курс «Краткий отчёт из дидактики ». Дидактика – это наука об обучении. В 1632 году чешский педагог Я.А. Коменский книгу «Великая дидактика». Он определил дидактику как «искусство учить всех всему». В нач. 19 в. нем. педагог Гербарт придал дидактике статус теории воспитывающего обучения.

В наст. время Д. рассм-ся как часть пед-ки, исследующая проблемы обуч-я и образ-я, их законом-ти, принципы, цели, содержание, ср-ва, организацию, достигаемые рез-ты.

Осн. категории дид-ки: Преподавание, обуч-е, образ-е, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, виды, формы, методы, ср-ва обуч-я.

Преподавание - упорядоченная деят-ть пед-га по реализации цели обуч-я (образоват. задач), обеспечение информирования, восп-я, осознания и практического применения знаний. Учение – процесс, в ходе кот-го на основе познания, упражнения и приобретённого опыта у ученика возникают новые формы поведения и деят-ти, изменяются ранее приобретённые Обучение – специально организованный процесс, направленный на формирование знаний, умений, навыков, мировоззрения. Образование – процесс физического и духовного становления личности, и рез-т усвоения человеком соц. опыта, системы зн., ум., необходимых для жизни в обществе. Знания - это спец. форма представления инф-ции, позволяющая человеческому мозгу хранить, воспроизводить и понимать ее (Д.Мичи, Р.Джонстон). Навык – действие, доведённое до автоматизма, в результате многократного выполнения упражнения. Навык – это компонент умения. Умение — возможность человека творчески применять знания и навыки и достигать поставленной цели в изменяющихся условиях деятельности.

Цель (учебная, образовательная) - то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия. Содержание – (обучения, образования) – система научных знаний, практич.умений, навыков, способов деят-ти и мышления, которыми ученики овладевают в процессе обуч-я. Организация – упорядочение дидактического процесса по определённым критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели. Форма - способ существования уч. процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения. Средство – предметная поддержка уч. процесса. Рез-ты – то, к чему приходит обуч-е, следствие уч. процесса, степень реализации намеченной цели.

Предмет и задачи дидактики: Дидактика отвечает на вопросы: - чему учить; - как учить; - где учить; - в каких организационных формах.

Задачи дидактики на современном этапе:

1. Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности

2. Формирование познавательной активности и самостоятельности

3. Активизация общего уровня развития младших школьников

4. Развитие и формирование умственных способностей

5. Проблемный характер изложения учебного материала

6. Индивидуализация и дифференциация обучения

7. Демократизация и гуманизация обучения

8. Межпредметная связь, опора на жизненный опыт учащихся

9. Програмирование и компьютеризация обучения

10. Работа с одарёнными детьми

11. Формирование личностных взаимоотношений, высокая культура общения

Обучение – специально организованный процесс, направленный на формирование знаний, умений, навыков, мировоззрения. Обучении: преподавание и учение, описывающего активность каждого из участников пед. процесса.

Виды обучения: Объяснительно-илл-е. Цель – усвоение знаний с последующим применением на практике. Задача сводится к изложению материала, чтобы уч-ся поняли и усвоили. Экономично по времени, необходимого для усвоения знаний. Программируемое. Принципы: подача инф-ции большими порциями, контрольное задание после каждой порции, предъявление ответа для самоконтроля, дача указаний. Проблемное- знания приобретаются в процессе разрешения проблемных ситуаций. У уч-ся создаются навыки самостоят. мышления и более эффективно формируются убеждения, а «открытия вызывают положит. эмоции. Активно-деятельностный. сп-б который побуждает уч-ся к активной мыслительной и практ-ой деят-ти в проц-се овладения уч. материалом. Предполагает самостоят. овладение уч-ся знаниями и умениями в проц-се практич. деят-ти. Для активации позн-ой деят-ти используются традиц. методы с применением таких приемов, как постановка вопросов, включение в него практ-х упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и ТСО.

Функции обучения: Образовательная, воспитательная, развивающая. Смысл образовательной – вооружение уч-ся научными знаниями (понятия законы, теории, картина мира, возможность оперирование ими, способность мобилизовать прежние для получения новых знаний), умениями (умение раб.-ть с информ-й, организ. свою работу, осущ.-ть самоконтроль, базовые умения). Воспитательная. Обучение воспитывает взгляды, убеждения, отношение, качества личности. Развивающая. Функция сводится к развитию речи и мышления, памяти, воли, умственных способностей.

Материалистическая теория познания и процесс обучения

Ученый познает объективно новое, а ученик - субъективно новое, он не открывает каких-либо научных истин, а усваивает уже накопленные наукой научные представления, понятия, законы, теории, научные факты. Путь познания ученого лежит через эксперимент, научные размышления, пробы и ошибки, теоретические выкладки и т.п., а познание ученика протекает ускоренно и значительно облегчено мастерством учителя. Ученый познает новое в его первозданном виде, поэтому оно может быть неполным, а ученик познает упрощенный, дидактически адаптированный к возрастным учебным возможностям и особенностям учеников материал. Кроме того, учебное познание обязательно предполагает непосредственное или опосредованное влияние учителя, а ученый часто обходится без межличностного взаимодействия.