79. Биогенетическая концепция психического развития и ее значение для психологии развития.

Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теории Дарвина, впервые сформулировавшего идею о том, что развитие, генезис, подчиняется определенному закону.

К числу ранних психологических теорий относится концепция рекапитуляции Ст. Холла, которая явилась результатом перенесения биологического закона на процесс онтогенетического развития ребенка. Биогенетический закон был сформулирован Э.Геккелем и И.Мюллером в отношении эмбриона: в ходе внутриутробного развития животное или человек повторяет кратко те стадии, которые проходит данный вид в своем филогенезе. В биологии этот закон критиковался.

С.Холл сформулировал подобный закон для послеутробного развития: онтогенез есть краткое повторение истории развития человеческого общества. Основания этой концепции – наблюдения за детьми, процессы развития рисунка и т.д.

Эти положения критиковались многими психологами. Основанием критики было признание ею предопределенности хода психического развития, игнорирования конкретно-исторического характера этого процесса, его зависимости от форм и способов взаимоотношений ребенка с окружающим миром. Эти позиции оказали влияние на все зарубежные биогенетические концепции развития. Эльконин писал, что теории психического развития, так или иначе связанные с идеей повторяемости в этом развитии истории человечества, принято называть теориями рекапитуляции, которые опираются на концепцию преформизма (реформированный путь развития предопределен заранее, непреформированный – нет).

Теория трех ступеней детского развития К. Бюллера интересна попыткой качественного анализа особенностей процесса развития (выделения стадий или этапов развития поведения). Бюллер выделил три ступени развития – инстинкт, дрессура, интеллект – и связал переход от одной стадии к другой не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием. В ходе эволюции поведения отмечается переход от удовольствия «с конца на начало» действия (на первой стадии удовольствие возникает в результате удовлетворения потребности; на уровне навыка возникает функциональное удовольствие по ходу действия, на этапе интеллектуального решения задач имеет место предвосхищающее удовольствие). Таким образом, переход удовольствия «с конца на начало» - основная движущая сила развития поведения.

Выгодский подчеркивал, что Бюллер пытался привести к одному знаменателю факты биологического и социокультурного развития и игнорировал принципиальное своеобразие развитие ребенка.

Теория конвергенции или теория двух факторов, разработанная В. Штерном, попыталась ответить на вопрос, как соотносятся среда и наследственность. С его точки зрения, психическое развитие является результатом конвергенции (сближении) внутренних данных с внешними условиями. В этой конвергенции ведущее значение остается за врожденными компонентами.

Несколько дальне Штерна пошел А.Гезелл. Согласно его теории, развитие не простая функция, определяющаяся х – элементами наследственности и у – элементами среды. Это самообусловливающийся процесс, поскольку развитие - приспособление ребенка к окружающей социальной среде, т. е. адаптация. Для решения проблемы взаимоотношения биологического и социального в процессе развития, был найден метод – близнецовый метод.

Дальнейшее развитие психологии развития в рамках биогенетического подхода шло по пути анализа внутренних причин психического развития ребенка. В отличие от американской психологии, которая, по существу, остается психологией научения, европейские психологи (Фрейд, Пиаже, Левин, Валлон, Вернер) разрабатывали на основе созданных ими методов исследования новые подходы к пониманию психического развития как качественного процесса, подчиняющегося внутренним законам самодвижения.

Наиболее плодотворное европейское направление изучения внутренних причин и закономерностей психического развития ребенка было создано Пиаже и получило название Женевской школы генетической психологии. Для представителей этой школы важно понять механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты внешней картиной его поведения. Работы Пиаже покали, что развитие интеллекта ребенка состоит в переходе от эгоцентризма через децентрацию к объективной позиции ребенка по отношению к внешнему миру и себе самому.

Своеобразие развитие психики ребенка он связывает с теми структурами интеллекта, которые формируются при жизни благодаря действию ребенка с предметами. Внешние материальные действия ребенка (до двух лет) первоначально выполняются развернуто и последовательно. Благодаря повторению в разных ситуациях действия схематизируются и с помощью символических средств (игра и т.д.) уже в дошкольном возрасте переносятся во внутренний план. В младшем школьном возрасте система взаимосвязанных действий превращается в умственные операции. Порядок формирования фундаментальных структур мышления постоянен, но сроки их достижения могут варьировать в зависимости от внешних и внутренних факторов, и, прежде всего, от социальной и культурной среды, в которой он живет.