173. Учебная деятельность школьников – подростков и особенности развития познавательных процессов.

Восприятие подростка становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Оно более содержательно, последовательно, планомерно. Подросток способен к тонкому анализу воспринимаемых объектов.

Внимание характеризуется не только объемом, но и специфической избирательностью. Оно становится все более произвольным и может быть преднамеренным. Может сохраняться длительное время устойчивость и высокую интенсивность и высокая интенсивность внимания. Вырабатывается умение быстро концентрировать и четко распределять свое внимание. Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью (в случае послепроизвольного внимания).

Память приобретает избирательный характер. Память полностью интелектуализируется: объем увеличивается в основном за счет логического осмысливания материала. Наблюдается увеличение объема памяти, нарастает полнота, системность и точность воспроизводимого материала, запоминание и воспроизведение опирается на смысловые связи. Становится доступным запоминание абстрактного материала.

Мышление. Существенные сдвиги в интеллектуальной деятельности подростков. Основной особенностью ее в 10-15 лет является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Важная особенность этого возраста – формирование активного самостоятельного мышления.

Мышление в этом возрасте характеризуется завершением развития (Пиаже). Проявляется способность мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний. Подросток с равным успехом оперирует как с объектами, так и с высказываниями. Одновременно у него формируется способность к любого рода комбинаторным операциям, широкому варьированию пропорциями, что указывает на сформированность логического мышления. Подросток научается рефлексировать свои умственные действия и операции, и получать от этого интеллектуальные эмоции.

Изменение характера и форм учебной деятельности требуют от подростка более высокого уровня организации умственной деятельности. Подросток становится способным к сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений действительности. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний развивают у подростков способность самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения. Под влиянием обучения мышление, внимание и память постепенно обретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

Воображение. Согласно Выготскому, существенные изменения происходят в этом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления».

174. Предмет, методы и задачи возрастной психологии.

Предметом изучения служат источники движущей силы (причины), условия и закономерности психического развития человека от рождения до кончины, а также психологические особенности развития личности на разных возрастных этапах.

Объектом изучения является процесс психического развития и становления личности на разных возрастных этапах.

Методы те же, что и в общей психологии, но имеют свою специфику на разных этапах онтогенеза.

Рубинштейн делит: группы основных методов и показательных. Основные методы – интроспекция. Наблюдение, как научный метод обязательно имеет цель. Они бывают сплошными и выборочными.

Эксперименты подразделяются: по месту проведения (естественный и лабораторный), по целям (констатирующий, формирующий или обучающий), контрольный (моделирующий, психолого-педагогический).

Основное отличие педагогики от психологии: психология отвечает на вопрос ЧТО?, а педагогика – КАК, КАКИМ ОБРАЗОМ?

Вспомогательные методы:

1. Тесты, т. е. одномоментные пробы;

2. Словесные методы: анкеты, беседы (наличие цели), психоаналитические беседы Фрейда, клинические беседы Пиаже (каждый последующий вопрос зависит от ответа на предыдущий);

3. Социометрия – метод измерения межличностных отношений;

4. Анализ продуктов деятельности: рисование, конструирование, лепка, музыка и т. д.;

5. Близнецовый метод (в разной социальной среде разное развитие);

6. Биографический метод (анализ жизненного пути) и др.