- •Госэкзамен
- •Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии.
- •Определение психики. Понятие психического отражения.
- •Современная психология и ее место в системе наук.
- •Основные научные школы и важнейшие направления современной психологии.
- •Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •Основные методологические принципы в научной психологии.
- •Методы исследования в психологии.
- •Основные
- •Вспомогательные
- •Сознание как высшая форма психического отражения. Структура, свойства сознания.
- •Понятие высших психических функций.
- •Психологическая теория деятельности. Виды деятельности.
- •III. Операционный аспект (как?)
- •Операции бывают двух родов:одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания; другие возникают из действий путем их автоматизации.
- •Iy. Психофизиологический уровень деятельности.
- •Во-первых, подобная активность – деятельность, которая имеет принципиально то же строение, что и внешняя деятельность и которая отличается от нее только формой протекания.
- •Потребности, их характеристика и классификация.
- •Мотивы, их виды и функции.
- •Индивид, индивидуальность, личность.
- •Общее представление об индивидуально-психологических свойствах личности.
- •Общее представление о сенсорных процессах. Классификация видов ощущений и их характеристика. Проблема измерения ощущений.
- •Общее представление о восприятии. Восприятие пространства, времени и движения.
- •Восприятие времени и движения
- •Восприятие времени
- •Восприятие движений
- •Психология установки. Экспериментальные исследования установки.
- •Общее представление о внимании. Виды и свойства внимания и их характеристика.
- •Внимание как высшая психическая функция. Проблема развития внимания.
- •Общее представление о памяти, виды и закономерности памяти.
- •Память как высшая психическая функция. Развитие памяти.
- •I. Амнезии
- •1. Органические амнезии бывают двух видов:
- •2. Функциональная или психогенная амнезия.
- •II. Гиперамнезия
- •III. Ошибки памяти
- •Общее представление о мышлении. Виды мышления и их характеристика.
- •Проблема бессознательного в психологии. Психоанализ.
- •Мышление и речь. Проблема формирования понятий.
- •Язык и речь. Виды и функции речи.
- •Общее представление о воображении. Виды и функции воображения.
- •Общее представление о личности. Проблема развития личности.
- •Общая характеристика темперамента. Типология темперамента.
- •Общее представление о характере. Основные типологии характера и его акцентуации.
- •Различные представления о предмете психологии.
- •2. Поздняя античность
- •Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и способности.
- •Проблема развития способностей. Способности и одаренность.
- •Общая характеристика волевых процессов.
- •Общая характеристика эмоциональных процессов. Виды и функции эмоций.
- •Проблема личности в гуманистической психологии.
- •Неосознаваемые психические процессы: их классификация и характеристика.
- •Защитные механизмы личности и их характеристика.
- •Мотивационная сфера личности.
- •Психология поведения. Факты, законы, проблемы.
- •Культурно-историческая концепция психического развития.
- •Конфликт: функции и структура, динамика, типология. Способы психологической работы с конфликтом.
- •Феномен группового давления. Экспериментальные исследования конформизма и современные представления о групповом влиянии.
- •Типы социального влияния:
- •Понятие социальной установки в западной и отечественной социальной психологии.
- •Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •Социальная перцепция. Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Казуальная атрибуция.
- •Руководство и лидерство в малых группах. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •Формирование личности подростков. Возрастные особенности общения и причины конфликтов в подростковом возрасте.
- •Психология семейных отношений. (см. Лекции по сем. Психологии)
- •Психология педагогической деятельности и личности учителя. Педагогические способности.
- •Общая харктеристика общения. Виды, функции и стороны общения. Общение как обмен информацией. Вербальная и невербальная коммуникация.
- •Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •Основные разделы педагогической психологии
- •Предмет, задачи и методы социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания.
- •Проблемы развития группы в социальной психологии. Стадии и уровни развития группы.
- •Общее представление о психодиагностике. Основные методы психодиагностики.
- •Психологическое понятие возраста и проблема периодизации психического развития.
- •Структура и формирование учебной деятельности. Мотивы учения на разных возрастных этапах.
- •Основные направления современной психотерапии.
- •3. Методы, основанные на невербальной активности: арттерапия, музыкотерапия, хореотерапия и пантомима.
- •Движущие силы, источники и условия психического развития ребенка.
- •Понятия социализации. Содержание и механизмы социализации.
- •Социогенетическая концепция психического развития и ее значение для психологии развития.
- •Общее представление о психологическом консультировании. Виды и методы психологического консультирвания.
- •Психология зрелого и пожилого возраста.
- •Понятие малой группы. Основные направления исследования малых групп.
- •Основные направления деятельности психолога в социальной сфере.
- •Психологические аспекты педагогического общения. Психология педагогической отметки и оценки.
- •Основные направления деятельности психолога в сфере образования.
- •Динамические процессы в малой группе. Проблема групповой сплоченности.
- •Понятие группы в социальной психологии. Классификация групп.
- •Психическое развитие ребенка в раннем возрасте.
- •Психологические характеристики дошкольного возраста. Кризис 3-х лет
- •Психологические теории учения, их сравнительная характеристика и роль в организации эффективного обучения.
- •Психологические основы, структура и цели процесса обучения. Проблема соотношения обучения и развития.
- •Проблема профессионального самоопределения в ранней юности. Особенности познавательных и эмоционально-волевых процессов старшекласников.
- •Проблема обучения и развития.
- •Психологические характеристики младшего школьного возраста.
- •Учебная деятельность школьников – подростков и особенности развития познавательных процессов.
- •Предмет, методы и задачи возрастной психологии.
- •Психологические основы воспитания и самовоспитания.
- •Биогенетическая концепция психического развития и ее значение для психологии развития.
- •Основные направления деятельности психолога в социальной сфере.
- •Госэкзамен
- •Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии.
- •Определение психики. Понятие психического отражения.
- •Современная психология и ее место в системе наук.
- •Основные научные школы и важнейшие направления современной психологии.
- •Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •Основные методологические принципы в научной психологии.
- •Методы исследования в психологии.
- •Основные
- •Вспомогательные
- •Сознание как высшая форма психического отражения. Структура, свойства сознания.
- •Понятие высших психических функций.
- •Психологическая теория деятельности. Виды деятельности.
- •III. Операционный аспект (как?)
- •Операции бывают двух родов:одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания; другие возникают из действий путем их автоматизации.
- •Iy. Психофизиологический уровень деятельности.
- •Во-первых, подобная активность – деятельность, которая имеет принципиально то же строение, что и внешняя деятельность и которая отличается от нее только формой протекания.
- •Потребности, их характеристика и классификация.
- •Мотивы, их виды и функции.
- •Индивид, индивидуальность, личность.
- •Общее представление об индивидуально-психологических свойствах личности.
- •Общее представление о сенсорных процессах. Классификация видов ощущений и их характеристика. Проблема измерения ощущений.
- •Общее представление о восприятии. Восприятие пространства, времени и движения.
- •Восприятие времени и движения
- •Восприятие времени
- •Восприятие движений
- •Психология установки. Экспериментальные исследования установки.
- •Общее представление о внимании. Виды и свойства внимания и их характеристика.
- •Внимание как высшая психическая функция. Проблема развития внимания.
- •Общее представление о памяти, виды и закономерности памяти.
- •Память как высшая психическая функция. Развитие памяти.
- •I. Амнезии
- •1. Органические амнезии бывают двух видов:
- •2. Функциональная или психогенная амнезия.
- •II. Гиперамнезия
- •III. Ошибки памяти
- •Общее представление о мышлении. Виды мышления и их характеристика.
- •Проблема бессознательного в психологии. Психоанализ.
- •Мышление и речь. Проблема формирования понятий.
- •Язык и речь. Виды и функции речи.
- •Общее представление о воображении. Виды и функции воображения.
- •Общее представление о личности. Проблема развития личности.
- •Общая характеристика темперамента. Типология темперамента.
- •Общее представление о характере. Основные типологии характера и его акцентуации.
- •Различные представления о предмете психологии.
- •2. Поздняя античность
- •Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и способности.
- •Проблема развития способностей. Способности и одаренность.
- •Общая характеристика волевых процессов.
- •Общая характеристика эмоциональных процессов. Виды и функции эмоций.
- •Проблема личности в гуманистической психологии.
- •Неосознаваемые психические процессы: их классификация и характеристика.
- •Защитные механизмы личности и их характеристика.
- •Мотивационная сфера личности.
- •Психология поведения. Факты, законы, проблемы.
- •Культурно-историческая концепция психического развития.
- •Конфликт: функции и структура, динамика, типология. Способы психологической работы с конфликтом.
- •Феномен группового давления. Экспериментальные исследования конформизма и современные представления о групповом влиянии.
- •Типы социального влияния:
- •Понятие социальной установки в западной и отечественной социальной психологии.
- •Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •Социальная перцепция. Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Казуальная атрибуция.
- •Руководство и лидерство в малых группах. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •Формирование личности подростков. Возрастные особенности общения и причины конфликтов в подростковом возрасте.
- •Психология семейных отношений. (см. Лекции по сем. Психологии)
- •Психология педагогической деятельности и личности учителя. Педагогические способности.
- •Общая харктеристика общения. Виды, функции и стороны общения. Общение как обмен информацией. Вербальная и невербальная коммуникация.
- •Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •Основные разделы педагогической психологии
- •Предмет, задачи и методы социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания.
- •Проблемы развития группы в социальной психологии. Стадии и уровни развития группы.
- •Общее представление о психодиагностике. Основные методы психодиагностики.
- •Психологическое понятие возраста и проблема периодизации психического развития.
- •Структура и формирование учебной деятельности. Мотивы учения на разных возрастных этапах.
- •Основные направления современной психотерапии.
- •3. Методы, основанные на невербальной активности: арттерапия, музыкотерапия, хореотерапия и пантомима.
- •Движущие силы, источники и условия психического развития ребенка.
- •Понятия социализации. Содержание и механизмы социализации.
- •Социогенетическая концепция психического развития и ее значение для психологии развития.
- •Общее представление о психологическом консультировании. Виды и методы психологического консультирвания.
- •Психология зрелого и пожилого возраста.
- •Понятие малой группы. Основные направления исследования малых групп.
- •Основные направления деятельности психолога в социальной сфере.
- •Психологические аспекты педагогического общения. Психология педагогической отметки и оценки.
- •Основные направления деятельности психолога в сфере образования.
- •Динамические процессы в малой группе. Проблема групповой сплоченности.
- •Понятие группы в социальной психологии. Классификация групп.
- •Психическое развитие ребенка в раннем возрасте.
- •Психологические характеристики дошкольного возраста. Кризис 3-х лет
- •Психологические теории учения, их сравнительная характеристика и роль в организации эффективного обучения.
- •Психологические основы, структура и цели процесса обучения. Проблема соотношения обучения и развития.
- •Проблема профессионального самоопределения в ранней юности. Особенности познавательных и эмоционально-волевых процессов старшекласников.
- •Проблема обучения и развития.
- •Психологические характеристики младшего школьного возраста.
- •Учебная деятельность школьников – подростков и особенности развития познавательных процессов.
- •Предмет, методы и задачи возрастной психологии.
- •Психологические основы воспитания и самовоспитания.
- •Биогенетическая концепция психического развития и ее значение для психологии развития.
- •Основные направления деятельности психолога в социальной сфере.
- •Госэкзамен
- •Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии.
- •Определение психики. Понятие психического отражения.
- •Современная психология и ее место в системе наук.
- •Основные научные школы и важнейшие направления современной психологии.
- •Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •Основные методологические принципы в научной психологии.
- •Методы исследования в психологии.
- •Основные
- •Вспомогательные
- •Сознание как высшая форма психического отражения. Структура, свойства сознания.
- •Понятие высших психических функций.
- •Психологическая теория деятельности. Виды деятельности.
- •III. Операционный аспект (как?)
- •Операции бывают двух родов: одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания; другие возникают из действий путем их автоматизации.
- •Iy. Психофизиологический уровень деятельности.
- •Во-первых, подобная активность – деятельность, которая имеет принципиально то же строение, что и внешняя деятельность и которая отличается от нее только формой протекания.
- •Потребности, их характеристика и классификация.
- •Мотивы, их виды и функции.
- •Индивид, индивидуальность, личность.
- •Общее представление об индивидуально-психологических свойствах личности.
- •Общее представление о сенсорных процессах. Классификация видов ощущений и их характеристика. Проблема измерения ощущений.
- •Общее представление о восприятии. Восприятие пространства, времени и движения.
- •Восприятие времени и движения
- •Восприятие времени
- •Восприятие движений
- •Психология установки. Экспериментальные исследования установки.
- •Общее представление о внимании. Виды и свойства внимания и их характеристика.
- •Внимание как высшая психическая функция. Проблема развития внимания.
- •Общее представление о памяти, виды и закономерности памяти.
- •Память как высшая психическая функция. Развитие памяти.
- •I. Амнезии
- •1. Органические амнезии бывают двух видов:
- •2. Функциональная или психогенная амнезия.
- •II. Гиперамнезия
- •III. Ошибки памяти
- •Общее представление о мышлении. Виды мышления и их характеристика.
- •Проблема бессознательного в психологии. Психоанализ.
- •Мышление и речь. Проблема формирования понятий.
- •Язык и речь. Виды и функции речи.
- •Общее представление о воображении. Виды и функции воображения.
- •Общее представление о личности. Проблема развития личности.
- •Общая характеристика темперамента. Типология темперамента.
- •Общее представление о характере. Основные типологии характера и его акцентуации.
- •Различные представления о предмете психологии.
- •2. Поздняя античность
- •Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и способности.
- •Проблема развития способностей. Способности и одаренность.
- •Общая характеристика волевых процессов.
- •Общая характеристика эмоциональных процессов. Виды и функции эмоций.
- •Проблема личности в гуманистической психологии.
- •Неосознаваемые психические процессы: их классификация и характеристика.
- •Защитные механизмы личности и их характеристика.
- •Мотивационная сфера личности.
- •Психология поведения. Факты, законы, проблемы.
- •Культурно-историческая концепция психического развития.
- •Конфликт: функции и структура, динамика, типология. Способы психологической работы с конфликтом.
- •Феномен группового давления. Экспериментальные исследования конформизма и современные представления о групповом влиянии.
- •Типы социального влияния:
- •Понятие социальной установки в западной и отечественной социальной психологии.
- •Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •Социальная перцепция. Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Казуальная атрибуция.
- •Руководство и лидерство в малых группах. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •Формирование личности подростков. Возрастные особенности общения и причины конфликтов в подростковом возрасте.
- •Психология семейных отношений. (см. Лекции по сем. Психологии)
- •Психология педагогической деятельности и личности учителя. Педагогические способности.
- •Общая харктеристика общения. Виды, функции и стороны общения. Общение как обмен информацией. Вербальная и невербальная коммуникация.
- •Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •Основные разделы педагогической психологии
- •Предмет, задачи и методы социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания.
- •Проблемы развития группы в социальной психологии. Стадии и уровни развития группы.
- •Общее представление о психодиагностике. Основные методы психодиагностики.
- •Психологическое понятие возраста и проблема периодизации психического развития.
- •Структура и формирование учебной деятельности. Мотивы учения на разных возрастных этапах.
- •Основные направления современной психотерапии.
- •3. Методы, основанные на невербальной активности: арттерапия, музыкотерапия, хореотерапия и пантомима.
- •Движущие силы, источники и условия психического развития ребенка.
- •Понятия социализации. Содержание и механизмы социализации.
- •Социогенетическая концепция психического развития и ее значение для психологии развития.
- •Общее представление о психологическом консультировании. Виды и методы психологического консультирвания.
- •Психология зрелого и пожилого возраста.
- •Понятие малой группы. Основные направления исследования малых групп.
- •Основные направления деятельности психолога в социальной сфере.
- •Психологические аспекты педагогического общения. Психология педагогической отметки и оценки.
- •Основные направления деятельности психолога в сфере образования.
- •Динамические процессы в малой группе. Проблема групповой сплоченности.
- •Понятие группы в социальной психологии. Классификация групп.
- •Психическое развитие ребенка в раннем возрасте.
- •Психологические характеристики дошкольного возраста. Кризис 3-х лет
- •Психологические теории учения, их сравнительная характеристика и роль в организации эффективного обучения.
- •Психологические основы, структура и цели процесса обучения. Проблема соотношения обучения и развития.
- •Проблема профессионального самоопределения в ранней юности. Особенности познавательных и эмоционально-волевых процессов старшекласников.
- •Проблема обучения и развития.
- •Психологические характеристики младшего школьного возраста.
- •Учебная деятельность школьников – подростков и особенности развития познавательных процессов.
- •Предмет, методы и задачи возрастной психологии.
- •Психологические основы воспитания и самовоспитания.
- •Биогенетическая концепция психического развития и ее значение для психологии развития.
- •Основные направления деятельности психолога в социальной сфере.
- •Вопрос №2
- •1. Причины конфликта в организации.
- •2. Основные типы конфликтов по отношению к субъектам.
- •3. Конфликты с точки зрения причин конфликтной ситуации.
- •4. Функциональные последствия конфликта.
- •5. Дисфункциональные последствия конфликтов.
- •6. Этапы развития конфликта.
- •8. Управление конфликтными ситуациями.
- •9. Процесс "Уладим это дело".
- •9.Задачи руководителя при разрешении конфликта.
- •Мотивация и деятельность
- •К вопросу №№53
- •К вопросу №80
- •Влияние мотивации на эффективность деятельности.
- •Вопрос №69 Проблема обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии
Проблема обучения и развития.
Ребенок проходит в своем развитии путь, который прошло человечество.
Бихевиористы , что биологические предпосылки не играют основное значение, т. к. общество может через S-R. (стимул - реакцию) определять поведение ребенка, а, следовательно, обучение не опирается на развитие.
Противоположную точку зрения высказали Штерн, Холл и Бюллер, они считали, что все опирается на развитие.
Л.С. Выготский, изучал проблему соотношения обучения и развития и пришел к выводу о том, что « обучение ведет за собой развитие , но при этом опирается на зону ближайшего развития» (ЗБР). Ребенок развивается, усваивая общественный опыт , овладевая разнообразными действиями, свойственными человеку. А передает ему этот опыт , формирует у него эти действия именно обучение. Ведущая роль обучения в психическом развитии проявляется в том, что ребенок, овладевая новыми действиями, сначала научается выполнять их под руководством и при помощи взрослого, а потом уже - самостоятельно. Разница между тем, что ребенок может сделать совместно со взрослым и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности, называется зоной ближайшего развития ребенка. Величина ЗБР - важный показатель обучаемости ребенка , того запаса развития, которое он имеет в данное время.
ЗБР - это то, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, а завтра - сам.
Актуальный уровень развития - это, что ребенок может делать на сегодня.
Потенциальный уровень развития - то, каковы перспективы развития.
Актуальный уровень наблюдается с помощью наблюдения и тестовых методик.
Обучение должно обеспечивать наиболее полный путь психического развития, давать в каждом возрасте то, что максимально способствует развитию. Каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к разным видам обучения. Существуют возрастные периоды. Когда определенные обучающие воздействия, оказывают наибольшее влияние на ход психического развития - это сензитивные периоды развития.
Сгущение развития - это тот период, когда развитие идет очень быстро и интенсивно, (пример: новорожденный – младенец). Сгущение развития приходится на дошкольный возраст до 6 лет. В дальнейшем темп развития замедляется.
Психологические характеристики младшего школьного возраста.
Кризис 7 лет.
Это кризис саморегуляции, напоминающий кризис 1 года.
Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным. С одной стороны, у него в поведении появляется демонстративная наивность, которая раздражает, так как интуитивно воспринимается окружающими как неискренность. С другой, кажется излишне взрослым: предъявляет к окружающим нормы.
Для ребенка распадается единство аффекта и интеллекта, и этот период характеризуется утрированными формами поведения. Ребенок не владеет своими чувствами (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими). Дело в том, что, утратив одни формы поведения, он не приобрел еще другие.
Базальная потребность – уважение. Любой младший школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как к взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания ("Я открыт для понимания, если уверен, что меня уважают").
Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль. Э. Эриксон говорит, что дети в это время "стремятся побыстрее найти такие формы поведения, которые помогли бы им ввести свои желания и интересы в социально» приемлемые рамки". Он выразил суть конфликта формулой "инициатива против чувства вины". Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы. Если же проявлениям независимости часто сопутствуют неудачи или детей излишне строго наказывают за какие-то проступки, это может привести к тому, что чувство вины возобладает над стремлением к самостоятельности и ответственности.
Младший школьный возраст (7-13 лет)
Ведущая деятельность – учение. Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом. Оно должно быть сродни игре: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности – сам человек.
А.Эйнштейн: "Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждение могут способствовать находить радость в том, чтобы смотреть и искать. Мне кажется, даже здоровое хищное животное потеряло бы жадность к еде, если бы удалось с помощью бича заставить его непрерывно есть, даже когда оно не голодно, и особенно если принудительно предлагаемая еда им не выбрана".
Новообразования
Основные новообразования школьника:
личностная рефлексия;
интеллектуальная рефлексия.
Личностная рефлексия
В школьном возрасте число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется.
У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью.
Однако к 12-13 годам у ребенка складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Самооценка теперь выражает отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному Я.
Младший школьный возраст – завершение развития самосознания.
Рефлексия интеллектуальная
Имеется в виду рефлексия в плане мышления. Ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени.
В школьные годы способность хранить и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают. В проведенных исследованиях по запоминанию списка предметов дошкольники не справились с заданием, а школьники вспомнили все предметы. Они целенаправленно повторяли, организовывали в памяти, совершенствовали информацию для того, чтобы лучше запомнить, и потом могли рассказать, к каким техникам они прибегали, чтобы помочь своей памяти.
Умственное развитие
7 – 11 лет – третий период умственного развития по Пиаже - период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов.
Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения.
На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта или события.
У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое мышление.
Отношения со взрослыми
На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства (подробнее об этом в гл. "Подростковый возраст").
Отношения со сверстниками
Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.
Игра
По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.
Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени.
Эмоциональное развитие
С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.
Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства.
Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками. В таких случаях помогает дружески-настойчивая заинтересованность родителей в посещении ребенком школы.