90. Проблема профессионального самоопределения в ранней юности. Особенности познавательных и эмоционально-волевых процессов старшекласников.

Ведущая деятельность в ранней юности – профессиональное самоопределение. Психологическую базу этому составляет, прежде всего, потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т. е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. Другой важный фактор – наличие способностей и потребностей, которые позволяют с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в будущей семейной жизни. Это, прежде всего, потребность в общении и владении способами его построения, во-вторых, теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического сознания, что выступает в виде сложившихся основ научного и гражданского мировоззрения, а также развитой рефлексии, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе, в третьих, потребность в труде и способность трудиться, владение трудовыми навыками, позволяющими включиться в производственную деятельность, осуществляя ее на творческих началах.

По мнению Пряжникова, психологическими факторами, составляющими профессиональное самоопределение, являются: осознание ценности общественно-полезного труда, общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране, осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации, общая ориентировка в мире профессионального труда, выделение дальней профессиональной цели и ее согласование с другими важными жизненными целями, знание о выбираемых целях, знания о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели.

По мнению Митиной, основным фактором профессионального самоопределения является активность личности, ее потребность в самореализации, осознание и необходимость изменения собственной личности, преобразование своего внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде. От того, насколько осознанным окажется процесс профессионального самоопределения, во многом зависит жизненный путь личности в дальнейшем. Так по Рубинштейну, проблема самосознания есть, прежде всего, проблема определения своего способа жизни. Обобщая, он выделил два способа существования человека. Первый способ – это жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек. Здесь весь человек находится внутри самой жизни: всякое его отношение – это отношение к явлениям жизни, а не к жизни в целом. Второй способ существования выводит человека за его пределы, он связан с появлением ценностно-смыслового определения жизни.

Это положение Рубинштейна выводит проблему профессионального самоопределения в юности в плоскость выбора жизненного пути. В зависимости от степени развития рефлексии, самосознания, гражданских качеств личности выбор профессиональной деятельности может осуществляться в соответствии с двумя моделями: адаптивной моделью и моделью развития.

Общее эмоциональное самочувствие в юношеском возрасте становится более ровным, чем у подростков; как правило, нет резких аффективных вспышек, которые нередко возникали у подростков; нет также и скоропалительного суждения о людях, их качествах и чертах, таких необоснованно образующихся пристрастий, которые свойственны подростку. Но то обстоятельство, что юноша испытывает большой прилив жизненных сил и стремление приложить свою энергию при недостаточном жизненном опыте и не всегда отчетливо осознаваемых конкретных жизненных целях на ближайшее время, приводит иногда к внутреннему недовольству и к метанию от одних целей к другим.

Для юношей характерно эмоционально окрашенное желание выделиться среди сверстников, что приобретает самые разнообразные формы. Это ведет часто к переживанию своих недостатков, а также к стремлению улучшить какие-то свои качества. В юности появляется большая эмоциональная восприимчивость к ряду явлений действительности, многие действия и поступки людей, мимо которых проходил, например, младший школьник, начинают вызывать отчетливый эмоциональный отклик. Повышение эмоциональной восприимчивости идет рядом с ростом способности к сопереживанию.

Существенной чертой этого возраста является отрицательное отношение к навязываемым авторитетам без обоснованной аргументации.

Мышление в юношеском возрасте становится более систематическим и критическим. Память в эти годы совершенствуется. Это не только увеличение объема памяти, но и меняются способы запоминания. Это приводит к тому, что в эти годы растут знания и учения учащихся.

Все то, что характеризует развитие старшего школьника: совершенствование его моторики, развитие его мышления, его общий интеллектуальный рост – создают предпосылки для усвоения в этом возрасте довольно сложных умений и навыков. Это позволяет ему на основе производственного обучения осуществлять ряд сложных трудовых операций.

Мыслительная деятельность приобретает такой уровень развития процессов анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, который делает вполне возможной самостоятельную творческую деятельность в определенных областях. Становятся характерными тенденция к причинному объяснению явлений, умение аргументировать и доказывать критичность мышления.

Общие умственные способности человека к 15-16 годам, как правило, уже сформированы, и такого быстрого роста их, как в детстве, уже не наблюдается. Однако они продолжают совершенствоваться. Овладение сложными интеллектуальными операциями и обогащение интеллектуального аппарата делает умственную деятельность более устойчивой и эффективной, приближая ее в этом отношении к деятельности взрослого. Особенно быстро развиваются специальные способности. В сочетании с растущей дифференциацией направленности интересов это делает структуру умственной деятельности юноши очень сложной и индивидуальной.

При переходе от ранней юности к поздней происходят качественные изменения в познавательных возможностях: речь уже идет не только о том, сколько и какие задачи решает молодой человек, а каким образом он это делает.

Развитие интеллекта в молодости тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.