89. Психологические основы, структура и цели процесса обучения. Проблема соотношения обучения и развития.

Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. С позиции обучающегося часто фиксируется его способность к присвоению этого опыта в термине «обучаемость» и результат этого процесса в термине «обученность». Человек, занимающий позицию обучающего, - педагог. Деятельность обучения – это деятельность преподавателя, деятельность преподавания – педагогическая.

Обучение – представляет собой процесс взаимодействия двух деятельностей учителя и ученика… (см. ранее).

Научение­ – это устойчивое целесообразное изменение физической и психологической деятельности, которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма.

Виды научения:

1. сенсорное (развитие органов чувств, движения);

2. сенсорно-моторное (двигательное);

3. интеллектуальное (развитие когнитивное, мышление)

Разные точки зрения:

1. Рассмотрение тождества обучения и развития.

2. Обучение идет параллельно развитию.

3. Идея спонтанного развития.

4. Лок «tabula rasa».

5. Личностно-ориентированное обучение.

Бихевиористы считали, что биологические предпосылки играют основное значение, т. к. общество может через S-R (стимул - реакцию) определять поведение ребенка, а, следовательно, обучение не опирается на развитие. Противоположную точку зрения высказали Штерн, Холл и Бюллер, они считали, что все опирается на развитие.

Л.С. Выготский, изучал проблему соотношения обучения и развития и пришел к выводу о том, что «обучение ведет за собой развитие, но при этом опирается на зону ближайшего развития» (ЗБР). Ребенок развивается, усваивая общественный опыт, овладевая разнообразными действиями, свойственными человеку. А передает ему этот опыт , формирует у него эти действия именно обучение. Ведущая роль обучения в психическом развитии проявляется в том, что ребенок, овладевая новыми действиями, сначала научается выполнять их под руководством и при помощи взрослого, а потом уже - самостоятельно. Разница между тем, что ребенок может сделать совместно со взрослым и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности, называется зоной ближайшего развития ребенка. Величина ЗБР - важный показатель обучаемости ребенка , того запаса развития, которое он имеет в данное время.

ЗБР - это то, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, а завтра - сам.

Актуальный уровень развития - это, то, что ребенок может делать на сегодня.

Потенциальный уровень развития - то, каковы перспективы развития.

Актуальный уровень наблюдается с помощью наблюдения и тестовых методик.

Обучение должно обеспечивать наиболее полный путь психического развития, давать в каждом возрасте то, что максимально способствует развитию. Каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к разным видам обучения. Существуют возрастные периоды. Когда определенные обучающие воздействия, оказывают наибольшее влияние на ход психического развития - это сензитивные периоды развития.

Сгущение развития - это тот период, когда развитие идет очень быстро и интенсивно, (пример: новорожденный – младенец) Сгущение развития приходится на дошкольный возраст до 6 лет. В дальнейшем темп развития замедляется.