
- •Госэкзамен
- •Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии.
- •Определение психики. Понятие психического отражения.
- •Современная психология и ее место в системе наук.
- •Основные научные школы и важнейшие направления современной психологии.
- •Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •Основные методологические принципы в научной психологии.
- •Методы исследования в психологии.
- •Основные
- •Вспомогательные
- •Сознание как высшая форма психического отражения. Структура, свойства сознания.
- •Понятие высших психических функций.
- •Психологическая теория деятельности. Виды деятельности.
- •III. Операционный аспект (как?)
- •Операции бывают двух родов:одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания; другие возникают из действий путем их автоматизации.
- •Iy. Психофизиологический уровень деятельности.
- •Во-первых, подобная активность – деятельность, которая имеет принципиально то же строение, что и внешняя деятельность и которая отличается от нее только формой протекания.
- •Потребности, их характеристика и классификация.
- •Мотивы, их виды и функции.
- •Индивид, индивидуальность, личность.
- •Общее представление об индивидуально-психологических свойствах личности.
- •Общее представление о сенсорных процессах. Классификация видов ощущений и их характеристика. Проблема измерения ощущений.
- •Общее представление о восприятии. Восприятие пространства, времени и движения.
- •Восприятие времени и движения
- •Восприятие времени
- •Восприятие движений
- •Психология установки. Экспериментальные исследования установки.
- •Общее представление о внимании. Виды и свойства внимания и их характеристика.
- •Внимание как высшая психическая функция. Проблема развития внимания.
- •Общее представление о памяти, виды и закономерности памяти.
- •Память как высшая психическая функция. Развитие памяти.
- •I. Амнезии
- •1. Органические амнезии бывают двух видов:
- •2. Функциональная или психогенная амнезия.
- •II. Гиперамнезия
- •III. Ошибки памяти
- •Общее представление о мышлении. Виды мышления и их характеристика.
- •Проблема бессознательного в психологии. Психоанализ.
- •Мышление и речь. Проблема формирования понятий.
- •Язык и речь. Виды и функции речи.
- •Общее представление о воображении. Виды и функции воображения.
- •Общее представление о личности. Проблема развития личности.
- •Общая характеристика темперамента. Типология темперамента.
- •Общее представление о характере. Основные типологии характера и его акцентуации.
- •Различные представления о предмете психологии.
- •2. Поздняя античность
- •Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и способности.
- •Проблема развития способностей. Способности и одаренность.
- •Общая характеристика волевых процессов.
- •Общая характеристика эмоциональных процессов. Виды и функции эмоций.
- •Проблема личности в гуманистической психологии.
- •Неосознаваемые психические процессы: их классификация и характеристика.
- •Защитные механизмы личности и их характеристика.
- •Мотивационная сфера личности.
- •Психология поведения. Факты, законы, проблемы.
- •Культурно-историческая концепция психического развития.
- •Конфликт: функции и структура, динамика, типология. Способы психологической работы с конфликтом.
- •Феномен группового давления. Экспериментальные исследования конформизма и современные представления о групповом влиянии.
- •Типы социального влияния:
- •Понятие социальной установки в западной и отечественной социальной психологии.
- •Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •Социальная перцепция. Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Казуальная атрибуция.
- •Руководство и лидерство в малых группах. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •Формирование личности подростков. Возрастные особенности общения и причины конфликтов в подростковом возрасте.
- •Психология семейных отношений. (см. Лекции по сем. Психологии)
- •Психология педагогической деятельности и личности учителя. Педагогические способности.
- •Общая харктеристика общения. Виды, функции и стороны общения. Общение как обмен информацией. Вербальная и невербальная коммуникация.
- •Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •Основные разделы педагогической психологии
- •Предмет, задачи и методы социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания.
- •Проблемы развития группы в социальной психологии. Стадии и уровни развития группы.
- •Общее представление о психодиагностике. Основные методы психодиагностики.
- •Психологическое понятие возраста и проблема периодизации психического развития.
- •Структура и формирование учебной деятельности. Мотивы учения на разных возрастных этапах.
- •Основные направления современной психотерапии.
- •3. Методы, основанные на невербальной активности: арттерапия, музыкотерапия, хореотерапия и пантомима.
- •Движущие силы, источники и условия психического развития ребенка.
- •Понятия социализации. Содержание и механизмы социализации.
- •Социогенетическая концепция психического развития и ее значение для психологии развития.
- •Общее представление о психологическом консультировании. Виды и методы психологического консультирвания.
- •Психология зрелого и пожилого возраста.
- •Понятие малой группы. Основные направления исследования малых групп.
- •Основные направления деятельности психолога в социальной сфере.
- •Психологические аспекты педагогического общения. Психология педагогической отметки и оценки.
- •Основные направления деятельности психолога в сфере образования.
- •Динамические процессы в малой группе. Проблема групповой сплоченности.
- •Понятие группы в социальной психологии. Классификация групп.
- •Психическое развитие ребенка в раннем возрасте.
- •Психологические характеристики дошкольного возраста. Кризис 3-х лет
- •Психологические теории учения, их сравнительная характеристика и роль в организации эффективного обучения.
- •Психологические основы, структура и цели процесса обучения. Проблема соотношения обучения и развития.
- •Проблема профессионального самоопределения в ранней юности. Особенности познавательных и эмоционально-волевых процессов старшекласников.
- •Проблема обучения и развития.
- •Психологические характеристики младшего школьного возраста.
- •Учебная деятельность школьников – подростков и особенности развития познавательных процессов.
- •Предмет, методы и задачи возрастной психологии.
- •Психологические основы воспитания и самовоспитания.
- •Биогенетическая концепция психического развития и ее значение для психологии развития.
- •Основные направления деятельности психолога в социальной сфере.
- •Госэкзамен
- •Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии.
- •Определение психики. Понятие психического отражения.
- •Современная психология и ее место в системе наук.
- •Основные научные школы и важнейшие направления современной психологии.
- •Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •Основные методологические принципы в научной психологии.
- •Методы исследования в психологии.
- •Основные
- •Вспомогательные
- •Сознание как высшая форма психического отражения. Структура, свойства сознания.
- •Понятие высших психических функций.
- •Психологическая теория деятельности. Виды деятельности.
- •III. Операционный аспект (как?)
- •Операции бывают двух родов:одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания; другие возникают из действий путем их автоматизации.
- •Iy. Психофизиологический уровень деятельности.
- •Во-первых, подобная активность – деятельность, которая имеет принципиально то же строение, что и внешняя деятельность и которая отличается от нее только формой протекания.
- •Потребности, их характеристика и классификация.
- •Мотивы, их виды и функции.
- •Индивид, индивидуальность, личность.
- •Общее представление об индивидуально-психологических свойствах личности.
- •Общее представление о сенсорных процессах. Классификация видов ощущений и их характеристика. Проблема измерения ощущений.
- •Общее представление о восприятии. Восприятие пространства, времени и движения.
- •Восприятие времени и движения
- •Восприятие времени
- •Восприятие движений
- •Психология установки. Экспериментальные исследования установки.
- •Общее представление о внимании. Виды и свойства внимания и их характеристика.
- •Внимание как высшая психическая функция. Проблема развития внимания.
- •Общее представление о памяти, виды и закономерности памяти.
- •Память как высшая психическая функция. Развитие памяти.
- •I. Амнезии
- •1. Органические амнезии бывают двух видов:
- •2. Функциональная или психогенная амнезия.
- •II. Гиперамнезия
- •III. Ошибки памяти
- •Общее представление о мышлении. Виды мышления и их характеристика.
- •Проблема бессознательного в психологии. Психоанализ.
- •Мышление и речь. Проблема формирования понятий.
- •Язык и речь. Виды и функции речи.
- •Общее представление о воображении. Виды и функции воображения.
- •Общее представление о личности. Проблема развития личности.
- •Общая характеристика темперамента. Типология темперамента.
- •Общее представление о характере. Основные типологии характера и его акцентуации.
- •Различные представления о предмете психологии.
- •2. Поздняя античность
- •Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и способности.
- •Проблема развития способностей. Способности и одаренность.
- •Общая характеристика волевых процессов.
- •Общая характеристика эмоциональных процессов. Виды и функции эмоций.
- •Проблема личности в гуманистической психологии.
- •Неосознаваемые психические процессы: их классификация и характеристика.
- •Защитные механизмы личности и их характеристика.
- •Мотивационная сфера личности.
- •Психология поведения. Факты, законы, проблемы.
- •Культурно-историческая концепция психического развития.
- •Конфликт: функции и структура, динамика, типология. Способы психологической работы с конфликтом.
- •Феномен группового давления. Экспериментальные исследования конформизма и современные представления о групповом влиянии.
- •Типы социального влияния:
- •Понятие социальной установки в западной и отечественной социальной психологии.
- •Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •Социальная перцепция. Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Казуальная атрибуция.
- •Руководство и лидерство в малых группах. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •Формирование личности подростков. Возрастные особенности общения и причины конфликтов в подростковом возрасте.
- •Психология семейных отношений. (см. Лекции по сем. Психологии)
- •Психология педагогической деятельности и личности учителя. Педагогические способности.
- •Общая харктеристика общения. Виды, функции и стороны общения. Общение как обмен информацией. Вербальная и невербальная коммуникация.
- •Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •Основные разделы педагогической психологии
- •Предмет, задачи и методы социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания.
- •Проблемы развития группы в социальной психологии. Стадии и уровни развития группы.
- •Общее представление о психодиагностике. Основные методы психодиагностики.
- •Психологическое понятие возраста и проблема периодизации психического развития.
- •Структура и формирование учебной деятельности. Мотивы учения на разных возрастных этапах.
- •Основные направления современной психотерапии.
- •3. Методы, основанные на невербальной активности: арттерапия, музыкотерапия, хореотерапия и пантомима.
- •Движущие силы, источники и условия психического развития ребенка.
- •Понятия социализации. Содержание и механизмы социализации.
- •Социогенетическая концепция психического развития и ее значение для психологии развития.
- •Общее представление о психологическом консультировании. Виды и методы психологического консультирвания.
- •Психология зрелого и пожилого возраста.
- •Понятие малой группы. Основные направления исследования малых групп.
- •Основные направления деятельности психолога в социальной сфере.
- •Психологические аспекты педагогического общения. Психология педагогической отметки и оценки.
- •Основные направления деятельности психолога в сфере образования.
- •Динамические процессы в малой группе. Проблема групповой сплоченности.
- •Понятие группы в социальной психологии. Классификация групп.
- •Психическое развитие ребенка в раннем возрасте.
- •Психологические характеристики дошкольного возраста. Кризис 3-х лет
- •Психологические теории учения, их сравнительная характеристика и роль в организации эффективного обучения.
- •Психологические основы, структура и цели процесса обучения. Проблема соотношения обучения и развития.
- •Проблема профессионального самоопределения в ранней юности. Особенности познавательных и эмоционально-волевых процессов старшекласников.
- •Проблема обучения и развития.
- •Психологические характеристики младшего школьного возраста.
- •Учебная деятельность школьников – подростков и особенности развития познавательных процессов.
- •Предмет, методы и задачи возрастной психологии.
- •Психологические основы воспитания и самовоспитания.
- •Биогенетическая концепция психического развития и ее значение для психологии развития.
- •Основные направления деятельности психолога в социальной сфере.
- •Госэкзамен
- •Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии.
- •Определение психики. Понятие психического отражения.
- •Современная психология и ее место в системе наук.
- •Основные научные школы и важнейшие направления современной психологии.
- •Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •Основные методологические принципы в научной психологии.
- •Методы исследования в психологии.
- •Основные
- •Вспомогательные
- •Сознание как высшая форма психического отражения. Структура, свойства сознания.
- •Понятие высших психических функций.
- •Психологическая теория деятельности. Виды деятельности.
- •III. Операционный аспект (как?)
- •Операции бывают двух родов: одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания; другие возникают из действий путем их автоматизации.
- •Iy. Психофизиологический уровень деятельности.
- •Во-первых, подобная активность – деятельность, которая имеет принципиально то же строение, что и внешняя деятельность и которая отличается от нее только формой протекания.
- •Потребности, их характеристика и классификация.
- •Мотивы, их виды и функции.
- •Индивид, индивидуальность, личность.
- •Общее представление об индивидуально-психологических свойствах личности.
- •Общее представление о сенсорных процессах. Классификация видов ощущений и их характеристика. Проблема измерения ощущений.
- •Общее представление о восприятии. Восприятие пространства, времени и движения.
- •Восприятие времени и движения
- •Восприятие времени
- •Восприятие движений
- •Психология установки. Экспериментальные исследования установки.
- •Общее представление о внимании. Виды и свойства внимания и их характеристика.
- •Внимание как высшая психическая функция. Проблема развития внимания.
- •Общее представление о памяти, виды и закономерности памяти.
- •Память как высшая психическая функция. Развитие памяти.
- •I. Амнезии
- •1. Органические амнезии бывают двух видов:
- •2. Функциональная или психогенная амнезия.
- •II. Гиперамнезия
- •III. Ошибки памяти
- •Общее представление о мышлении. Виды мышления и их характеристика.
- •Проблема бессознательного в психологии. Психоанализ.
- •Мышление и речь. Проблема формирования понятий.
- •Язык и речь. Виды и функции речи.
- •Общее представление о воображении. Виды и функции воображения.
- •Общее представление о личности. Проблема развития личности.
- •Общая характеристика темперамента. Типология темперамента.
- •Общее представление о характере. Основные типологии характера и его акцентуации.
- •Различные представления о предмете психологии.
- •2. Поздняя античность
- •Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и способности.
- •Проблема развития способностей. Способности и одаренность.
- •Общая характеристика волевых процессов.
- •Общая характеристика эмоциональных процессов. Виды и функции эмоций.
- •Проблема личности в гуманистической психологии.
- •Неосознаваемые психические процессы: их классификация и характеристика.
- •Защитные механизмы личности и их характеристика.
- •Мотивационная сфера личности.
- •Психология поведения. Факты, законы, проблемы.
- •Культурно-историческая концепция психического развития.
- •Конфликт: функции и структура, динамика, типология. Способы психологической работы с конфликтом.
- •Феномен группового давления. Экспериментальные исследования конформизма и современные представления о групповом влиянии.
- •Типы социального влияния:
- •Понятие социальной установки в западной и отечественной социальной психологии.
- •Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •Социальная перцепция. Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Казуальная атрибуция.
- •Руководство и лидерство в малых группах. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •Формирование личности подростков. Возрастные особенности общения и причины конфликтов в подростковом возрасте.
- •Психология семейных отношений. (см. Лекции по сем. Психологии)
- •Психология педагогической деятельности и личности учителя. Педагогические способности.
- •Общая харктеристика общения. Виды, функции и стороны общения. Общение как обмен информацией. Вербальная и невербальная коммуникация.
- •Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •Основные разделы педагогической психологии
- •Предмет, задачи и методы социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания.
- •Проблемы развития группы в социальной психологии. Стадии и уровни развития группы.
- •Общее представление о психодиагностике. Основные методы психодиагностики.
- •Психологическое понятие возраста и проблема периодизации психического развития.
- •Структура и формирование учебной деятельности. Мотивы учения на разных возрастных этапах.
- •Основные направления современной психотерапии.
- •3. Методы, основанные на невербальной активности: арттерапия, музыкотерапия, хореотерапия и пантомима.
- •Движущие силы, источники и условия психического развития ребенка.
- •Понятия социализации. Содержание и механизмы социализации.
- •Социогенетическая концепция психического развития и ее значение для психологии развития.
- •Общее представление о психологическом консультировании. Виды и методы психологического консультирвания.
- •Психология зрелого и пожилого возраста.
- •Понятие малой группы. Основные направления исследования малых групп.
- •Основные направления деятельности психолога в социальной сфере.
- •Психологические аспекты педагогического общения. Психология педагогической отметки и оценки.
- •Основные направления деятельности психолога в сфере образования.
- •Динамические процессы в малой группе. Проблема групповой сплоченности.
- •Понятие группы в социальной психологии. Классификация групп.
- •Психическое развитие ребенка в раннем возрасте.
- •Психологические характеристики дошкольного возраста. Кризис 3-х лет
- •Психологические теории учения, их сравнительная характеристика и роль в организации эффективного обучения.
- •Психологические основы, структура и цели процесса обучения. Проблема соотношения обучения и развития.
- •Проблема профессионального самоопределения в ранней юности. Особенности познавательных и эмоционально-волевых процессов старшекласников.
- •Проблема обучения и развития.
- •Психологические характеристики младшего школьного возраста.
- •Учебная деятельность школьников – подростков и особенности развития познавательных процессов.
- •Предмет, методы и задачи возрастной психологии.
- •Психологические основы воспитания и самовоспитания.
- •Биогенетическая концепция психического развития и ее значение для психологии развития.
- •Основные направления деятельности психолога в социальной сфере.
- •Вопрос №2
- •1. Причины конфликта в организации.
- •2. Основные типы конфликтов по отношению к субъектам.
- •3. Конфликты с точки зрения причин конфликтной ситуации.
- •4. Функциональные последствия конфликта.
- •5. Дисфункциональные последствия конфликтов.
- •6. Этапы развития конфликта.
- •8. Управление конфликтными ситуациями.
- •9. Процесс "Уладим это дело".
- •9.Задачи руководителя при разрешении конфликта.
- •Мотивация и деятельность
- •К вопросу №№53
- •К вопросу №80
- •Влияние мотивации на эффективность деятельности.
- •Вопрос №69 Проблема обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии
Общая характеристика волевых процессов.
Воля – это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей.
Воля человека проявляется в действиях (поступках), выполняемых с заранее поставленной целью.
ОСОБЕННОСТЬ ВОЛЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ:
Сознательная целеустремленность. Чтобы что-то выполнить, человек должен сознательно поставить перед собой цель и мобилизовать себя на ее достижение.
Связь с мышлением. Достичь чего-то и мобилизовать себя ради этого человек может только в том случае, если он все хорошо обдумал и спланировал.
Связь с движениями. Для реализации своих целей человек всегда двигается, изменяет формы активности.
РОЛЬ СОЗНАНИЯ И АВТОМАТИЗМА В ВЫПОЛНЕНИИ ВОЛЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ:
- волевые действия;
- сознательные действия;
- бессознательные (автоматические действия).
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЛИ.
В теменной части коры БП расположена область, управляющая двигательной активностью. Она связана со всеми участками коры, в т.ч. с корковыми концами всех анализаторов. Эта связь обеспечивает то, что возбуждение, возникшее в каком-либо участке коры, имеет возможность достигнуть двигательной области и вызвать в ней аналогичный процесс. Информация из анализатора, пришедшая в двигательную область, служит своеобразным пусковым механизмом двигательной реакции. Связь двигательной области коры с другими участками мозга – предпосылка сознательных движений и действий человека.
Воля имеет условно-рефлекторную природу. На основе временной нервной связи складываются и закрепляются самые разнообразные ассоциации и их системы, что в свою очередь создает условия целенаправленности поведения. Мозг непрерывно получает сведенья о том, как и что выполняется в каждый данный момент. Эти данные немедленно включаются в уже выработанную программу действия. Если действия согласуются с заранее намеченной программой, то никаких изменений в течение действия не вносится. Если же поступают сведенья, не соответствующие созданной в коре мозга программе, то изменяется либо практическая деятельность, либо предварительная программа. В основе этого процесса лежит деятельность функциональных систем психики и акцептора действия.
Рефлекторная природа волевой регуляции поведения, предполагает создание в коре мозга очага оптимальной возбудимости, который может быть вызван не только действующим в данный момент раздражителем, но и образуется на основе ранее полученных воздействий. Существующий в коре очаг оптимальной возбудимости требует постоянного повышенного внимания к себе и снабжения его энергетическими ресурсами, которыми и управляет человек, достигая нужных ему целей.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ВОЛЕВОГО ДЕЙСТВИЯ.
Волевые действия представляют собой простой или сложный волевой акт, который имеет свою структуру и особенности.
Побуждение к совершению волевого действия. В роли побудительных сил конкретных волевых действий выступают определенные потребности и мотивы человека. Они могут быть самыми различными, но в любом случае заставляют активно работать мышление человека, заставлять его осмысливать мотивацию будущего поведения, ставить перед собой определенные цели.
Представление и осмысление цели действия. В результате возникает борьба мотивов (т.е. процесс определения наиболее значимого стимула волевого действия), которая служит показателем способности человека устанавливать связи, понимать, выбирать желания, обусловленные нужными мотивами, и превращать их в цель. С другой стороны, борьба мотивов показывает способности человека напрягаться, прилагать усилия, способности нести ответственность за последствие, связанные с достижением или недостижением поставленной цели, т.е. проявлять волю. В ходе борьбы мотивов оформляется цель деятельности, осмысливается ее основная специфика.
Представление средств, необходимых для достижения намеченной цели. Обычно осмысливается не только цель волевого действия, но и средства и способы ее достижения, от правильного использования которых зависит достижение конкретного результата.
Намерение осуществить данное действие. В ходе борьбы мотивов, осмысления цели деятельности и выбора способов ее достижения человек думает о принятии решения. Принять решение – значит ограничить одно желание от других и таким образом создать идеальный образ цели (привычные решения, решения без основания, осознанные решения). Но чтобы принять решение, нужно и мобилизовать себя на выполнение. Для этого требуется волевое усилие (группы трудностей: объективные, субъективные). Оно характеризуется количеством энергии, затраченной на выполнение целенаправленного действия или удержание от него. Первоначально же свои волевые усилия человек должен осознать и решиться на них.
Выполнение принятого решения. Человек затем приступает к практическому осуществлению принятого решения. Он строит свое поведение таким образом, чтобы имеющийся в сознании замысел воплотился в вещи, предмете, движении, трудовом, умственном навыке, поступке. Однако человек не только действует, он проявляет волю, контролирует и корректирует свои действия. В каждый момент он сличает получаемый результат с идеальным образом цели (или ее части), который был создан заранее.