Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Проблемы и перспективы. Материалы международной заочной научно-практичес
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Вятский государственный гуманитарный университет
Педагогический факультет
Подготовка специалистов
в системе непрерывного
профессионального образования:
проблемы и перспективы
Материалы международной заочной
научно-практической конференции
26 ноября 2010 года
Под редакцией Г. И. Симоновой
Киров
2011
2
УДК 378.1
ISBN 978-5-93825-897-6
© Вятский государственный
гуманитарный университет
(ВятГГУ), 2011
© Коллектив авторов, 2011
ББК 74.584(2Р)738я431
П44
Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Вятского государственного гуманитарного университета
Редакционная коллегия:
С. С. Быкова, кандидат педагогических наук;
Т. В. Ворончихина, кандидат педагогических наук;
Е. А. Кувалдина, кандидат педагогических наук;
Г. И. Симонова, доктор педагогических наук;
Е. А. Ходырева, доктор педагогических наук
П44 Подготовка специалистов в системе непрерывного
профессионального образования: проблемы и перспективы: материалы
международной заочной научно-практической конференции 26 ноября
2010 года / под ред. Г. И. Симоновой. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. –
236 с.
ISBN 978-5-93825-897-6
В сборник вошли материалы ученых, преподавателей, аспирантов, студентов по
актуальным вопросам подготовки специалистов в системе непрерывного
профессионального образования. Результаты исследований отражают основные
проблемы современной системы подготовки специалистов, перехода на
двухуровневую систему высшего профессионального образования и перспективы
совершенствования образовательного процесса.
УДК 378.1
ББК 74.584(2Р)738я431
3
4
СОДЕРЖАНИЕ
No table of contents entries found.
5
CONTENTS
Section I. The conceptual fundamentals of specialists’ training in the system of con-
tinuous education
Akutina A. N., Akutina S. P. The professional training: the hermeneutical approach in the
long-life learning system
Danilova I. Yu. Continuity as a condition of uninterrupted professional education in sys-
tem «school – university»
Zotkina L. A. Up-bringing work at the lyceum. (Subprogram “Our motherland is Russia”.
Fragments)
Kasimova S. G. Рeculiarities of teacher’s relations to other participants of educational
process
Kovrov V. V., Oganesyan N. T. Psychological support for the process of continuous edu-
cation
Komkova E. I. The problem of child mental diagnostic during preschool and primary ed-
ucation
Kontryakhov N. V. The role of historico-pedagogical knowledge in future teachers’ train-
ing
Kuklina E. A. Interrelation of dominant mental state with interpersonal relations and stu-
dents’ meaning of life orientation
Li Ven Tine. Teaching stuff in the system of pedagogical educational in China
Masharova T. V. Social nature of studying activities of a personality
Miticheva T. I. Social Teacher’s High School Professional Training Quality Raising as
the «Answer» to Time’s Challenges
Simonova G. I. To the problem of organization of students’ research activity
Snigireva E. A. The role of pedagogic support in the continuous professional education
of students
Solomatin S. A., Belyaeva V. A. The ideas of continuous professional education in peda-
gogical conception of Pyotr Francievich Lesgaft
Khodyreva E. A. Integration of educational and extracurricular activity as a development
basis of high school students intelligence
Chernenkova A. V. Basic conceptual approachs to forming and development of andra-
gogical lecturer competence in system of continuing adult education
Shishkina E. V. The approaches to definition of the category “professional-creative
self-development of the person”
Section II. Ensuring of the quality of initial and secondary professional education:
experience, models, techniques
Belorybkina Y. A. Essential Characteristic of Modular Competence Approach to the Sys-
tems of Initial and Secondary Professional Education
Koryak N. A. Humanization of modern school: problems and perspectives
Koryakina O. E. Practically-oriented tasks as a method of realization of the requirements
of the federal state educational standards in secondary educational professional establishments
Sentyabova E. I. Workers’ Courses as an element of continuous professional education in
Vyatka province in 1920–1930s.
Tokmantseva T. M. Formation of professional competence of the future experts of an av-
erage medical specialists
6
Section III. Innovations in the system of continuous professional education
Kovalchukova A. V. Pedagogical magazine as a factor of formation of teacher’s profes-
sionalism in the sphere of application of educational technologies for personal development
Kuvaldina E. A. New approaches to evaluation of students’ studying achievements
Kuzmina O. V. [Innovatika] in the activity of Harbin pedagogical institute
Skopina N. N. Using active methods in innovative teaching
Termysheva E. N. The organization of educational process as a factor of formation of fu-
ture graduates’ creative abilities
Section IV. The resource potential of additional professional education in the sys-
tem of specialists’ training
Ananchenko E. V. The peculiarities of the project experiment in the system of postgradu-
ate education directed towards the professional development of the teacher
Isayeva S. A. The model of developing pedagogical creativity of children’s supplemen-
tary education establishments’ staff in the system of raising professional standards
Moshkina L. V. Self-educative Reading of Belles-lettres Literature about Teenagers as
Teacher’s Professional Training Pedagogical Knowledge Resource
Sukhova T. A., Sukhova E. V . Improvement of the teacher in the context of culture
Churina L. A. Projecting as a permanent professional pedagogical education resource
Section V. The contents and techniques of continuous professional education: the
integration of theory and practice
Bassara Ch., Zholobov A. S. Preparation of specialist in the sphere of children’s moral
education
Detarage B. The problem of psycho-pedagogical preparation of parents
for bringing up adopted children
Zavrazhnov V. V., Schelina T. T. Professional Self-Determination of Students: the Es-
sence of the Problem and Ways of its Solution
Zagoskina I. V. Developing of economics students’ cultural competencies in process of
teaching foreign languages
Katkova E. A. Upbringing Potential of Lectures (A. A. Ukhtomsky’s Teaching Activity)
Komarova A. N. Elective Courses Projecting Teacher’s Training Model
Lipina T. A., Lipina I. A. The results of the research of employers’ requirements to grad-
uates as a basis for designing of a professional elective module
Sannikova N. V. Supporting pedagogical activities of masters of industrial education in
the system of professional training
Timshin A. B. The meaning of social partnership between higher school and employer for
optimization of process of vocational training of specialists
Tovarischeva F. D. Morals as the important criterion of readiness of students to the pro-
fessional pedagogical activity
Trapeznikov S. M. Potential of pedagogic subjects for guaranteeing succession of educa-
tional process in training of Bachelors of Pedagogics
Trosheva G. A. New tendencies in professional training future service specialists
Ulyanova I. A. The preparation of teachers for organization of activity on development
of elementary form pupil’s reflexive
Khalturina B. M. The lawyers’ professional training possibilities for forming the readi-
ness to professional self-education
Shabardina O. S. Personally-oriented approach as the basis of creating pedagogical con-
ditions to higher education (illustrated with the Students’ Advertising Agency)
Schekleina S. N. The problem of the social professional self-actualization of senior pupils
in the conditions of a small village
7
Section VI. The informational techniques in continuous professional education
Atlasova A. D., Barakhsanova E. A., Nikiforova M. V. Generalization of the experience
of the usage of the audiovisual technology in the system of continuous pedagogical education in
Yakutiya
Batakov B. L. The rating monitoring system and estimations of educational achievements
in computer systems of training
Vozzhaeva Yu. E. Introduction of information technologies in educational process
Kuzmina M. V. Media competence of the modern teacher in Continuing Professional Ed-
ucation
Mordovskaya A. V., Barakhsanova E. A., Panina S. V. The potential of case-technology
in additional professional education
Nikolaeva O. A. The problem of teacher’s training for distance education
Trubitsyna E. V. Potential of the information-educational environment in formation of
pupils’ project competence
8
РАЗДЕЛ I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
A. N. Akutina, С. П. Акутина
Подготовка компетентных специалистов
с позиций герменевтического подхода
в системе непрерывного профессионального образования
В современном образовательном пространстве приобретают важное значение
условия подготовки компетентных специалистов с позиций герменевтического подхода,
обеспечивающего индивидуальную траекторию развития каждого студента: профессионально-ценностное обучение будущего специалиста, совокупность изучаемых дисциплин
и курсов по выбору, качество научно-методической работы, ценностное воспитание как
процесс формирования у студента профессионально значимых компетентностей через
созданные традиции в вузе, участие в научно-исследовательской студенческой
деятельности.
In modern educational space the following conditions are becoming of great importance:
the competent specialists preparation from the hermeneutical (comprehensive) approach, which
guaranty the individual trajectory of each student’s professional development, meaning professionally valuable orientation of a future specialist, the complicity of learning disciplines and
chosen courses, the quality of scientific-methodological work, the moral values education as a
forming process of professionally significant competences for students due to the University’s
traditions, the participation in student research activities.
В современных условиях важное значение приобретает
компетентностная парадигма в системе непрерывного профессионального
образования. Требования к результатам освоения основных образовательных
программ подготовки бакалавров (магистров, специалистов) устанавливаются
теперь в компетентностной форме в области как социальной, так и
профессиональной деятельности. Фактически такие требования позволяют
достичь объединения целей воспитания (развития личностных качеств
выпускников) и профессионального образования в одном документе.
Реализация компетентностного подхода (описание результатов образования
на «языке компетенций»), перенос акцента с предметно-дисциплинарной и
содержательной стороны (при одновременном сохранении ее достоинств) на
компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса
предполагают повышение профессиональной ответственности самого
обучающегося в вузе. Достаточно обоснованно введение в общероссийскую
практику нового критерия трудозатрат студентов, их академических
достижений в виде зачетных (кредитных) единиц, охватывающих все виды
учебной работы студентов, включая проведение практик, лабораторных
работ, аттестационных мероприятий.
9
Профессиональная компетентность выпускника является основным
результатом его профессиональной подготовки, определяющим его
конкурентоспособность на рынке образовательных услуг. Профессиональная
компетентность педагога, в свою очередь, определяет возможность его
активного включения в существующее образовательное и социальное
пространство, фактически определяя его профессиональную и социальную
адаптацию.
В современном образовательном пространстве задача подготовки
профессионально-компетентных специалистов человеческой деятельности
приобретает особую актуальность (Е. П. Белозерцев, Н. М. Борытко,
И. А. Зимняя, И. Ф. Исаев, И. А. Колесникова, Н. Н. Никитина,
В. А. Сластенин, А. В. Хуторской, Н. Ю. Шлейкова, Т. Т. Щелина).
Профессионально-компетентный специалист сам ставит цели своей
деятельности, определяет пути и средства их достижения, несёт
ответственность за последствия её реализации. В отличие от исполнителя он
владеет деятельностью в целом, удерживает её предметность в многогранных
практических ситуациях, способен к построению деятельности, её изменению
и развитию. Следует говорить о смене парадигмы образования, построенной
на дедуктивной основе и усилении роли индуктивных знаний. Если студент,
опираясь на собственный опыт исследовательской деятельности,
самостоятельно «добывает» знания в учебном процессе, а не получает их в
готовом виде, то он будет стремиться аналогично действовать в своей
будущей профессиональной деятельности, создавать и выбирать новые более
эффективные алгоритмы, ресурсы, технологии, а не только пользоваться
готовыми, порой устаревшими. При таком подходе профессиональное
развитие будущего педагога тесно взаимосвязано с развитием у него ещё в
процессе обучения в вузе профессиональной компетентности, поскольку
в современных условиях формирование знаний не является главной целью
образования (знания ради знаний). Для студента, будущего специалиста,
чрезвычайно важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько
способность применять обобщенные знания и умения для разрешения
конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности.
Поддерживая точку зрения уважаемых ученых, мы хотим выделить
компетенции педагога, опираясь на «компетентностный
нравственно-гуманистический подход» понимающей (герменевтической)
педагогики и психологии (В. Дильтей, Х.-Г. Гадамер, П. Рикёр;
А. А. Бодалёв, О. В. Ковалевская, А. Н. Славская, И. И. Сулима,
Г. Л. Тульчинский, Г. Н. Филонов, Н. Е. Щуркова). Герменевтический
подход в педагогике непосредственно обращен к проблеме выработки
личностных смыслов, к ценностным аспектам педагогической деятельности.
С позиций герменевтического опыта можно сказать о том, что в
межличностные компетенции должны быть включены навыки и умения
общения. Главная значимость данного подхода заключается в том, что в
образовательном процессе большое внимание уделяется совершенствованию
10
ценностно-смысловых ориентаций. Логика формирования и развития
компетенций позволяет личности применять знания и опыт в различных
областях профессиональной и иной деятельности, при этом быть способным
к философской рефлексии над путями постижения действительности,
осмыслению роли и места культурной традиции и духовно-нравственных
ценностей. Герменевтические идеи имеют духовную, эстетическую ценность
в образовании. В основе понимающей педагогики лежат принципы,
позволяющие повысить эффективность образовательного процесса:
рефлексивный анализ условий понимания; многоуровневая система
субъект-субъектных отношений; диалоговый способ познания предмета;
диалектическая взаимосвязь целого и частей в герменевтическом круге;
специфическое решение проблемы истины и достоверности знаний;
приоритет понимания над знанием и узнаванием; организация
образовательной среды (микросоциума) как важнейшего способа и средства
обучения и воспитания. Герменевтический подход позволяет
совершенствовать образовательный процесс в вузе в современных условиях
модернизации общества, трансформации ценностей молодых людей и
эффективно взаимодействовать всем участникам образовательного процесса.
Опираясь на научные исследования зарубежных и отечественных
ученых (В. Дильтей, Г. Гадамер, П. Рикёр; Г. Н. Филонов) [1], мы
рассматриваем взаимодействие с позиций нравственной герменевтики и
понимаем данную научную категорию как процесс субъект-субъектых
отношений в организации и проведении совместной
ценностно-ориентированной и духовно-нравственной деятельности в
образовательных учреждениях, основанной на конструктивном диалоговом
общении, расширяющее «мотивированное понимание» субъектов
образовательного процесса и приводящее к качественным изменениям
субъектов взаимодействия. Деятельность педагогического сообщества при
этом обретает высший статус, насыщаясь творчеством и нравственной
энергией.
В подготовке профессионально-компетентного специалиста играет
важную роль комплекс научно-методических и психолого-педагогических
условий. Мы выделяем следующие условия, имеющие аксиоматическую
значимость:
1. Профессионально-ценностное обучение будущего специалиста,
которое осуществляется в течение всего обучения в вузе через такие формы,
как лекционные, семинарские, лабораторные и практические занятия по
предметам общепрофессиональной и предметной подготовки,
самостоятельная работа, в которых происходит
содержательно-информационное обеспечение духовно-ценностной
ориентации студентов.
2. Совокупность изучаемых дисциплин и курсов по выбору, которая
спланирована, содержательно наполнена и методически оснащена в процессе
преподавания. Соответственно при изучении дисциплин специального и
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]