Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Проблемы и перспективы. Материалы международной заочной научно-практичес
.pdf
61
новая организация производства являются факторами, обусловливающими
необходимость совершенствования системы образования.
О. В. Бондаренко и А. А. Краснова [2] выдвинули принципы, на
которых базируется система непрерывного профессионального образования.
1. Принцип многоуровневости предполагает наличие нескольких
уровней базового профессионального образования.
2. Принцип многоступенчатости означает овладение
профессиональными знаниями в виде завершенных блоков.
3. Принцип вариативности и гибкости предполагает широкий выбор
знаний, профессий, специальностей и специализаций.
4. Принцип многофункциональности означает наличие широкого
спектра функций сети профессиональных учреждений.
Т. Ю. Ломакина, Т. И. Платонова [5] включают в систему
непрерывного профессионального образования две составляющие:
профессиональное образование и дополнительное образование.
Дополнительное образование реализуется при повышении квалификации и
переподготовке работников, незанятого населения. Они выделяют
следующие исходные положения интегративной системы непрерывного
профессионального образования:
– системный подход к организации профессионального обучения;
– целостность профессиональной подготовки путем постоянного
укрепления взаимосвязей ее основных компонентов;
– приоритет личности в выборе и построении своей образовательной
траектории;
– приоритет специальности в организации образовательных структур
системы;
– перестройка компонентов интегрируемых подсистем на основе
программно-целевого подхода с учетом будущей профессиональной
деятельности выпускника;
– ориентация на непрерывное целостное развитие обучаемых как
активных субъектов образования и социального действия.
Таким образом, смысл непрерывного профессионального образования
заключается в том, чтобы в процессе образования сформировать систему
знаний, умений и качеств личности, позволяющих ей самостоятельно
продолжать образовывать и совершенствовать себя, свободно
ориентироваться в сложном круге социальных и профессиональных
проблем, успешно адаптироваться к изменяющимся условиям и добывать
необходимые ей знания и умения [1].
Данная проблема решается в рамках педагогики поддержки. Под
педагогической поддержкой мы понимаем педагогическую деятельность,
направленную на сотрудничество и взаимодействие с субъектом, на его
развитие и содействие саморазвитию субъекта, самоопределению и
самореализации в конкретной жизненной ситуации.
62
Педагогическая поддержка реализует потребность общества в
построении такого образования, при котором субъект обучения сможет
освоить механизмы самоопределения и самореализации, при котором
поддерживается развитие «самости», самостоятельности человека.
Идеи педагогической поддержки присутствовали в трудах таких
ученых, как Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци,
К. Д. Ушинский. Основные концептуальные положения о педагогической
поддержке были разработаны О. С. Газманом [3]. Разработку концепции
продолжили его ученики и коллеги Т. В. Анохина, В. П. Бедерханова,
Г. Б. Корнетов, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова, С. Д. Поляков,
С. М. Юсфин. Педагогика поддержки признает ценность человеческой
уникальности и предполагает выработку собственной независимой
жизненной позиции.
Предметом педагогической поддержки является процесс совместного
со студентом определения его собственных интересов, целей, возможностей
путем преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое
человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых
результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
Н. Н. Михайлова и С. М. Юсфин [6] видят задачу преподавателя,
работающего в режиме педагогической поддержки, во-первых, в совместной
рефлексии ситуации жизнедеятельности студента и в обучении его умению
видеть собственные жизненные ситуации, анализировать их с точки зрения
мотивов и интересов, во-вторых, того, с чем студент может справиться сам,
в-третьих, существующей проблемы, в-четвертых, целей и путей
взаимодействия с необходимыми людьми. Таким способом педагогическая
поддержка оказывает помощь студенту в развитии себя как субъекта
собственной жизнедеятельности.
По мнению Г. Б. Корнетова [4], для реализации педагогической
поддержки вначале нужно решить две главные задачи:
1) знакомство с обучающимся, установление с ним продуктивной
коммуникации, основой которой является принятие друг друга, взаимное
уважение, доверие и интерес, взаимная любовь;
2) познание обучающегося. На данном этапе необходимо понять
потребности и способности субъекта, мотивы его поведения, актуальные
интересы, личностный потенциал, выявить проблемы обучающегося и их
причины.
После решения данных задач могут быть осуществлены следующие
шаги в педагогической работе:
– Поддержка обучающегося в познании самого себя, в осмыслении
своих интересов и возможностей. Необходимо предоставить субъекту
возможности, позволяющие ему самостоятельно определить цели
образования и посодействовав ему в этом, наставник оказывает ему помощь
в их достижении, создавая необходимые условия.
63
– Действуя в рамках педагогики поддержки, наставнику следует
помогать обучающемуся в реализации им своего актуального интереса,
который возникает «здесь и теперь», является ситуативным, но значимым
для дальнейшей жизни субъекта, для его дальнейшего образования.
– Педагогика поддержки ориентирует наставника на содействие
субъекту в осознании своих собственных проблем, в понимании их причин и
в формировании условий для их разрешения.
Таким образом, в рамках педагогики поддержки цель образования
субъекта оказывается продуктом совместных усилий наставника и
обучающегося. В процессе поддерживающего образования преподаватель и
студент являются равноправными субъектами, сотворцами педагогического
процесса, отношения между ними приобретают субъектно-субъектный
характер.
Образовательный эффект педагогической поддержки заключен в
следующем:
за счет развития сознания студент приобретает опыт управления
эмоциями в конфликте;
за счет развития способностей видеть, учитывать и занимать разные
позиции в конфликте субъект приобретает опыт рефлексивного управления
конфликтом;
овладевая выбором, студент приобретает опыт самоопределения;
благодаря развитию способностей учитывать и соотносить свой
выбор с внешними обстоятельствами обучающийся приобретает опыт
действия «в соответствии с обстоятельствами» и опыт действия «по
преодолению обстоятельств»;
наличие этого опыта позволяет анализировать случившийся и
разрешенный конфликт как перспективу осознанного построения поведения
в конфликтных ситуациях.
Данные образовательные эффекты способствуют формированию
особого опыта – субъектного опыта человека. Поддержка нужна для того,
чтобы в любой ситуации человек мог тренировать свои умения и развивать
свои способности становиться субъектом, постепенно овладевая
способностью осваивать все больший масштаб самостоятельных действий.
Итак, педагогическая поддержка играет важную роль в непрерывном
профессиональном образовании студентов, так как она обеспечивает
индивидуализацию человека, формирует у него способности к
самоопределению и самореализации, формирует личность, готовую
развиваться в соответствии со своими личными и профессиональными
интересами. Это является актуальным на современном этапе развития
общества, так как студенты учатся постоянно совершенствовать, обновлять
свои знания, находить значимые для них приоритеты, что позволяет
студентам постоянно повышать свою конкурентоспособность.
Примечания
64
1. Беркутова Д. И. Педагогическая поддержка профессионального
самоопределения школьников. – Ульяновск: Изд-во УпГПУ, 2006. – 104 с.
2. Бондаренко О. В., Краснова А. А. Непрерывное профессиональное образование
как объект педагогического исследования. – URL: www.science.ncstu.ru
3. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию
XXI века // Новые ценности образования: забота – поддержка – консультирование.
Вып. 6. – М.: ИННОВАТОР, 1996. – 196 с.
4. Корнетов Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования:
учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2001. – 122 с.
5. Ломакина Т. Ю., Платонова Т. И. Интегративная система непрерывного
профессионального образования. – URL: www. eduhmao. ru.
6. Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Педагогика поддержки: учебно-методическое
пособие. – М.: МИРОС, 2001. – 208 с.
С. А. Соломатин, В. А. Беляева
Идеи непрерывного профессионального физического образования
в педагогических трудах П. Ф. Лесгафта
В данной работе раскрываются идеи выдающегося педагога XIX века, основателя
высшего образования по физической культуре в России П. Ф. Лесгафта и его взгляд на
профессиональное непрерывное физическое образование.
This work shows the ideas of a great teacher 19-th century and founder of high education on
physical culture in Russia P. F. Lesgaft and his point of view on professional continuous education.
Во всем многообразии педагогических, биологических и
анатомических взглядов Петра Францевича Лесгафта большое значение
имеет его общественная деятельность, связанная со становлением и
совершенствованием высшего военного и гражданского физкультурного
образования в России в конце XIX – начале XX века. Общественная
деятельность была неотъемлемой частью его жизни – жизни
ученого-естествоиспытателя. В отличие от многих других «кабинетных»
ученых того времени, П. Ф. Лесгафт был сторонником практического
подхода к обучению. Основанная им система физического образования
внедрялась Лесгафтом в сферу семейного, школьного и высшего
профессионального образования, а также военного образования. Стремление
П. Ф. Лесгафта к преобразованию человеческой личности, ее
разностороннему, гармоническому развитию передалось впоследствии его
ученикам, которые стали продолжателями его традиций, многие из них
впоследствии стали преподавателями и профессорами первого
отечественного института физического культуры, открытого в
Санкт-Петербурге и названного в честь П. Ф. Лесгафта.
Проблемам высшего непрерывного профессионального образования
посвящено немало научных работ П. Ф. Лесгафта. Книга «Приготовление
учителей гимнастики в государствах Западной Европы» была написана им на
основе общего анализа существующих систем физического воспитания в
65
Европе. В ней подробно разобраны все существующие в государствах
Западной Европы системы гимнастики и дана каждой из них научная оценка
с точки зрения анатомии и педагогики.
«Краткий курс общей анатомии человека, разбор простых физических
упражнений и описание школ для приготовления учителей гимнастики для
армии в государствах Западной Европы» – прижизненное издание
П. Ф. Лесгафта, представляющее собой краткий сборник, отражающий
«только некоторые основные сведения, необходимые для знакомства со
значением простых физических упражнений, а также с устройством школ,
служащих для приготовления учителей гимнастики для армии за границей».
Этой же теме посвящена работа Лесгафта «Значение физических
упражнений для войска». Педагогическая деятельность П. Ф. Лесгафта в
период работы в военном ведомстве (1874–1886) была направлена на то,
чтобы улучшить физическое воспитание в военных учебных заведениях
России. По программе, разработанной П. Ф. Лесгафтом для различных
возрастных групп (от 10 до 18 лет), проводились занятия физическими
упражнениями в 12 военных гимназиях, в приготовительных классах
Пажеского корпуса и в учительской семинарии военного ведомства. В
сообщении раскрывается цель физических упражнений, которая состоит в
том, «чтобы уметь действовать просто и энергично».
В 1872–1874 годах Лесгафт руководил кружком русских женщин,
впервые допущенных к занятиям в Медико-хирургической академии. В 1874–
1886 годах работал в области организации физического воспитания и
образования в военно-учебных заведениях. В 1877 году основал учебно-гимнастические курсы для офицеров при 2-й Петербургской военной гимназии.
Основанные Лесгафтом в 1896 году Курсы воспитательниц и руководительниц
физического образования явились прообразом созданных впоследствии в
СССР и других странах вузов физической культуры. В 1919 году на базе курсов
был открыт Государственный институт физического образования
им. П. Ф. Лесгафта.
Кроме университета П. Ф. Лесгафт читал лекции на курсах
фельдшериц, а также у себя на дому на Фонтанке. С 1885 по 1897 год, в
течение 12 лет, П. Ф. Лесгафт читал анатомию в качестве приват-доцента на
естественном факультете С.-Петербургского университета. Читал он вместо
одногодичного трехгодичный курс, причем последний год – у себя на
частной квартире. Аудитория его всегда ломилась от слушателей, среди
которых были не одни естественники, но немало филологов и юристов [2].
Разрешение на открытие Временных курсов для подготовки
руководительниц физического воспитания и игр было получено в 1896 году.
С 1897 года Временные курсы стали называться Курсами воспитательниц и
руководительниц физического образования (Курсами Лесгафта). В 1906 году
Лесгафт преобразовал курсы в Вольную высшую школу, практически
ставшую первым общественным университетом России. Здесь было уже три
факультета: педагогический (физического образования), исторический
66
(социальный) и биологический. В школе стали заниматься не только
женщины, но и мужчины, главным образом представители демократической
интеллигенции. В 1907–1908 учебном году было подано более трех тысяч
заявлений с просьбой о приеме, но за революционную деятельность осенью
1907 года школа была закрыта [3].
Он преобразовал свои курсы в «независимый университет», или
Высшую вольную школу, в которую принимались без каких бы то ни было
различий все желающие получить высшее образование [4].
Петербургское общество содействия физическому развитию, открытое
в 1892 г., поставившее своей задачей разработку вопросов, относящихся к
физическому развитию, воспитанию и образованию, и практическое
содействие физическому развитию, развернуло под руководством Лесгафта
большую работу. Такие же общества возникли в Киеве, Одессе, Херсоне,
Тифлисе, Полтаве, Каменец-Подольске и других городах, появились
специальные отделы по физическому образованию детей при различных
общественно-педагогических организациях в Саратове, Тобольске, Курске,
Томске, Нижнем Новгороде и в других городах.
При Петербургском обществе содействия физическому развитию
Лесгафт открыл в 1896 г. двухгодичные курсы для подготовки
руководителей физических упражнений. Кроме теоретических и
практических занятий по физическому образованию слушательницы второго
курса посещали ясли, приюты, детские сады, ухаживали за новорожденными
детьми, знакомились с воспитательной работой, проводимой с детьми
преддошкольного и дошкольного возраста; по нескольку часов в день они
давали в дошкольных учреждениях «уроки физических игр и упражнений».
Считая, что практические и теоретические занятия должны быть
расширены и углублены, совет Курсов возбудил ходатайство перед
министром народного просвещения о продлении срока обучения до трех лет.
По проекту нового учебного плана на третьем курсе главные занятия
слушательниц должны были состоять в изучении теории и практики
воспитания детей «семейного периода», т. е. преддошкольного и
дошкольного возраста, и в преподавании физического образования
мальчикам и девочкам школьного возраста. В учебный план третьего курса,
кроме того, были включены: история педагогики (преподавал
П. Ф. Лесгафт), психология и философия, практические занятия
слушательниц по дошкольному воспитанию [5].
В России начал функционировать первый научно-исследовательский
институт по физическому образованию, тоже скромно называвший себя
Курсами П. Ф. Лесгафта. В учебном плане, рассчитанном на трехлетний срок
обучения, было свыше 20 предметов: математика, механика, физика, химия,
анатомия, физиология, эмбриология, биология, ботаника, зоология, гигиена,
психология, педагогика, история педагогики, общая история, теория
движений, история физического воспитания, черчение, ручной труд,
фребелевские занятия, физические упражнения и игры, педагогическая
67
практика. Кроме того, факультативно читались лекции по философии,
литературе и др. Соотношение учебных часов было следующим:
биологические науки – 35%, педагогические – 20%, математические – 20%,
практические занятия физическими упражнениями – 25%. Педагогическая
практика и экскурсии в учебный план не входили, но были обязательными.
Курсы обеспечивали слушательниц хорошо разработанными программами
по каждому предмету, учебными пособиями и учебниками.
Широта образования, незаурядные преподаватели, соединение
учебного процесса с разнообразной практической деятельностью и
научными исследованиями обусловили быстрый рост числа желающих
заниматься на Курсах П. Ф. Лесгафта, а спрос на их выпускников опережал
предложение. Так, если в 1896 году приступили к занятиям лишь
106 человек, то спустя 10 лет количество слушателей увеличилось в 11 раз.
За весь период своего существования Курсы подготовили около 2 тыс.
квалифицированных преподавателей физического образования. Их
воспитанники работали в 165 городах России. Более чем в 400 гимназиях
проводилась гимнастика по системе П. Ф. Лесгафта, не считая некоторых
учительских семинарий и ряда средних и высших учебных заведений.
Немало выпускников стали научными работниками [1].
Курсы П. Ф. Лесгафта давали основательное естественнонаучное и
специальное педагогическое образование, формировали новый тип педагога.
«Лесгафтички» проводили большую работу по физическому образованию в
школьных и дошкольных учреждениях. Они умело работали с родителями и
общественными организациями, привлекая их к открытию детских
площадок, катков, летних колоний для детей.
Оригинальная, хорошо продуманная система занятий на Курсах
Лесгафта, широкие перспективы живой общественно-педагогической работы
в качестве организаторов и руководителей физического образования и тесно
связанного с ним умственного и нравственного воспитания детей в
воспитательно-образовательных учреждениях привлекли на Курсы Лесгафта
большое количество народных учительниц и молодежи из демократических
слоев населения [5].
Развернулась работа на открытых незадолго до революции
одногодичных Курсах по внешкольному и дошкольному образованию,
готовивших руководителей детских площадок, садов и клубов. Совет Курсов
сознавал, что оставаться в таком виде, в каком Курсы существовали, при
новых условиях невозможно. Ввиду открывшегося широкого доступа в
университеты уже не было нужды в сохранении естественного и
исторического факультетов; не могли Курсы оставаться и женским учебным
заведением. Поэтому летом 1919 года, несмотря на крайне тяжелую
обстановку в стране: гражданскую войну, голод, разруху, – правительство
нашло возможным на базе одного из факультетов Курсов П. Ф. Лесгафта
создать первый в стране Государственный институт физического
образования (ГИФО) [1].
68
Научно-теоретическая и практическая педагогическая деятельность
П. Ф. Лесгафта оставила глубокий след в развитии русской педагогики, в
частности педагогики высшего непрерывного профессионального
образования. Его оригинальная теория физического образования оказала
впоследствии значительное влияние на практику
воспитательно-образовательной работы в университетах и институтах
физической культуры. П. Ф. Лесгафт был также организатором подготовки
нового типа педагога по физическому образованию и дошкольному
воспитанию.
Примечания
1. Агеевец В. У. От курсов Лесгафта до академии физической культуры // Теория и
практика физической культуры. – 1996. – № 10.
2. Бутыркин В. В. Краткое изложение курса лекций по теоретической анатомии,
читанных проф. В. В. Бутыркиным на Медфаке Смоленского Государственного
Университета в течение 1921–1925 уч. годов. – Смоленск: Студенческая издательская
комиссия при Смоленском Государственном Университете, 1925.
3. Иконников С. К. Доктор Пирусский. – Томск, 2005. – 372 с.
4. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. –
М.: Просвещение, 1982.
5. Материалы сайта http://www.gala-d.ru/parts/1098-part17.html
Е. А. Ходырева
Интеграция учебной и внеучебной деятельности
как основа развития интеллигентности студентов вуза
Статья посвящена проблемам развития интеллигентности студентов вуза. Она
характеризуется не только определенным состоянием образованности, но и высоким
уровнем воспитанности студента, его нравственности, готовности созидать и
распространять общечеловеческие ценности. Отмечено, что интеграция учебной и
внеучебной деятельности студентов в вузе реализуется по двум базовым направлениям,
которые в своем единстве и могут обеспечить решение задачи формирования
интеллигентности. Первое − это эффективная реализация воспитательных возможностей
учебной деятельности. Второе – это повышение образовательного потенциала внеучебной
(воспитательной) деятельности.
The article is devoted to problems of development of high school students’ intelligence.
It is characterized by a certain condition of student’s education, high level of breeding, moral
and readiness to create and extend human values. It is noticed that integration of educational and
extracurricular activity of high school students is realized in two main directions which provide
the decision of intelligence formation problem. The first direction consists in an effective realization of extracurricular possibilities of educational activity. The second is an increase in educational potential of extracurricular activity.
В качестве общей цели современного профессионального образования
рассматривается обеспечение формирования квалифицированного
специалиста − человека интеллигентного, обладающего высоким уровнем
69
общей культуры, творческого, инициативного, ответственного за свою
профессиональную деятельность перед обществом и государством,
уважающего права, свободу, личное достоинство других, толерантного и
коммуникабельного. Характеризуя интеллигента как человека, являющегося
носителем интеллигентности, академик Д. С. Лихачев подчеркивал
значимость следующих взаимосвязанных аспектов:
1) ценностного, отражающего смысложизненную ориентацию
личности, включающего потребность служить обществу, приоритет
общечеловеческих ценностей, совестливость, человеколюбие;
2) интеллектуального, характеризующего креативность, критичность
мышления, критическое отношение к окружающей действительности и
собственному поведению;
3) коммуникативного, включающего толерантность, умение слушать и
слышать другого, способность видеть в нем равную себе личность и
оценивать ее по ее собственным качествам, а не по ее принадлежности к той
или иной социальной группе;
4) рефлексивного, связанного с ориентацией на саморазвитие,
самосовершенствование, способность к самопознанию и самооценке.
Как видим, интеллигентность характеризуется не только
определенным состоянием образованности, но и высоким уровнем
воспитанности студента, его нравственности, готовности созидать и
распространять общечеловеческие ценности. Данное обстоятельство
обусловливает необходимость и целесообразность интеграции учебной и
внеучебной деятельности в вузе, так как именно интеграция позволяет в
комплексе, во взаимосвязи, системно и целостно решать задачи
профессионального образования и личностного становления студентов.
Необходимость интеграции также обусловлена тем обстоятельством, что
единые цели профессионального образования специфически решаются
средствами учебной и внеучебной деятельности. Учебная деятельность как
особый вид активности студентов имеет своей целью формирование у
обучающихся системы общих и профессиональных знаний, умений и
навыков. Внеучебная деятельность ориентирована на развитие научного и
творческого потенциалов студентов, на создание условий для
самореализации, формирования у студентов способности к
профессиональной мобильности. Сферы внеучебной деятельности
достаточно разнообразны: это научная, трудовая, культурно-массовая,
социальная и др. Каждая из них имеет специфические возможности для
становления общей и профессиональной культуры специалиста.
Итак, связанность, внутреннее единство учебной и внеучебной
деятельности во многом определяют степень достижения целей
профессионального образования, стоящих перед вузом. Вот почему сами
студенты, говоря о возможностях высшего профессионального образования,
отмечают, что высшее образование – это не только перспективная профессия
(22,8%), это еще и достижение высокого уровня культуры (17,8%),
70
обеспечивающие в будущем высокий социальный статус (17%) и успех в
жизни в целом (16,1%) (по данным опроса 1164 студентов I–V курсов
ВятГГУ, проведенного в 2010 году социологической лабораторией
университета).
Отличительной особенностью отечественной системы образования
является то, что в России образование никогда не рассматривается в отрыве от
воспитания. Как писал в свое время выдающийся философ И. А. Ильин,
образование без воспитания не формирует человека, а разнуздывает и портит
его, ибо оно дает в его распоряжение жизненно выгодные возможности,
технические умения, которыми он, бездуховный, и начинает злоупотреблять.
Именно поэтому необходимо, наряду с современной профессиональной
подготовкой, дать обучающимся и определенные морально-нравственные
ориентиры.
Интеграция учебной и внеучебной деятельности студентов в
университете в настоящее время реализуется по двум базовым
направлениям, которые в своем единстве и могут обеспечить решение задачи
формирования интеллигентности.
Первое − это эффективная реализация воспитательных возможностей
учебной деятельности.
Второе – это повышение образовательного потенциала внеучебной
(воспитательной) деятельности.
Представим их характеристику.
Важнейшими условиями эффективной реализации воспитательных
возможностей учебной деятельности являются следующие:
1. Использование воспитательных возможностей содержания
образования в вузе
Университетское образование должно стремиться к преодолению у
студентов утилитарного подхода к профессиональному образованию как
овладению ремеслом и вести к рассмотрению научного знания в контексте
культуры. Следовательно, необходимо осуществлять наполнение учебных
планов дисциплинами, ориентированными на формирование гуманитарных
ценностей. Чтобы быть воспитывающим, содержание изучаемых предметов
должно формировать общую и профессиональную культуру, научное
мировоззрение, вооружать студентов знаниями, помогающими понять смысл
жизни, найти свое место в мире, преодолеть личные проблемы, разумно
разрешать конфликты, умения устанавливать контакты с разными людьми,
т. е. воспринимать и преумножать накопленные человечеством ценности.
Кроме того, в соответствии с современной социокультурной ситуацией и
новыми требованиями к профессионально важным и социально значимым
качествам личности специалиста, значительно усиливает воспитательный
потенциал социально-гуманитарных дисциплин предлагаемый студентам
спектр курсов по выбору, факультативов. Важную роль в реализации
данного условия играет также усиление гуманитарных возможностей
естественнонаучных дисциплин, внесение ценностного измерения в их
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]