Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Проблемы и перспективы. Материалы международной заочной научно-практичес
.pdf
131
(ученикам, родителям, коллегам) на следующем этапе проектирования [4,
с. 156–157].
На экспериментальных площадках происходит осмысление
перспективы становления новой образовательной практики с позиций теории
развивающего образования и антропологического подхода, разрабатывается
творчески-нормативная модель развития человека на разных
образовательных ступенях, в разных типах образовательных учреждений,
проектируются полноценно действующие образцы новой педагогической
практики развивающего образования, переносимые затем в массовую
систему переподготовки учителя в системе повышения квалификации.
Таким образом, можно сделать вывод, что в системе постдипломного
образования проектный эксперимент представляет собой конструирование
инновационного опыта в современных условиях.
Примечания
1. Игнатьева Г. А. Деятельностное содержание профессионального развития
педагога в системе постдипломного образования: монография. – Н. Новгород: НГЦ,
2005. – 344 с.
2. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
3. Игнатьева Г. А. Проектный эксперимент в системе постдипломного образования
педагогических кадров // Интеграция образования. – 2005. – № 4. – С. 41–52.
4. Игнатьева Г. А., Тулупова О. В., Доронин Д. Ю., Медвидь М. В. Кафедра
педагогики и андрагогики: становление научной школы в системе постдипломного
образования: сб. тр. кафедры. – Н. Новгород: ООО «Типография Поволжье», 2009. –
354 с.
С. А. Исаева
Модель развития педагогического творчества
коллектива учреждения дополнительного образования детей
в системе повышения квалификации
Развитие педагогического творчества коллектива учреждения дополнительного
образования детей в системе повышения квалификации можно осуществить в результате
использования различных форм повышения квалификации, используемых как внутри, так
и вне системы дополнительного профессионального образования. К внешним формам
повышения квалификации в настоящее время можно отнести курсы, стажировку,
переподготовку. К внутренним формам повышения квалификации могут быть отнесены
профессиональные сообщества: методическое объединение, предметная кафедра,
педагогическая мастерская, творческая группа и др.
Developing pedagogical creativity of the staff of a children’s supplementary educational
establishment in the system of raising professional standards can be realized through using various forms of raising professional standards both inside and outside the system of supplementary
professional foundation. Outside forms of raising professional standards nowadays include
courses, probations, changing majors (specialties). Inside forms of raising professional standards
132
may include professional communities such as teachers’ methodic unions, a subject chair, a pedagogical workshop, a creative group, etc.
Исследователями, занимающимися проблемами профессиональных
сообществ (А. М. Моисеев, Д. Ш. Матрос, М. М. Поташник), был выявлен
ряд причин неудовлетворительных результатов деятельности многих
профессиональных объединений педагогов: «нецелевой характер работы»,
«формализм и заорганизованность», «однообразие и бедность номенклатуры
форм объединений, неактуальность их содержания, методов и форм» [2;
с. 120]. Авторы отмечают, что, хотя в некоторых образовательных
учреждениях «отдельные объединения и стали объектами организации
нововведений, редко удается обеспечить координацию инновационных
начинаний, их разумную увязку. Профессиональные объединения не
обеспечивают сплочение, интеграцию, консолидацию педагогического
сообщества, развитие коллектива, что затрудняет и интеграцию
образовательного и инновационных процессов» [2; с. 120].
Наиболее рациональным представляется развитие педагогического
творчества коллектива УДО детей в системе повышения квалификации на
местах, приближенных к социокультурной практике. Для коллектива
учреждения дополнительного образования детей повышение квалификации
означает возможность постоянного осуществления взаимосвязи с
различными уровнями профессиональной деятельности в образовательной
сфере, что позволяет создавать сети контактов и взаимодействия между
учебными заведениями, различными учреждениями и организациями. При
этом происходит взаиморазвитие, взаимопроникновение всех субъектов
процесса профессионального развития на основе выбранной модели [3;
с. 46].
Слово «модель» происходит от латинского «modus», что означает
«мера». В философском понимании модель представляет собой «аналог»
(схему, структуру, знаковую систему) определенного фрагмента природной
или социальной реальности, продукты человеческой культуры,
концептуально-теоретическое образование. Результаты разработки модели
при определенных условиях переносятся на оригинал.
Модель, по мнению В. А. Штоффа, есть не что иное, как система,
которая в определенных существенных отношениях аналогична предмету
изучения.
Моделирование, являясь важным методом научного познания,
позволяет изучать отдельный, специально выделяемые стороны изучения, в
том числе его скрытые свойства, отражая признаки, факты, связи, отношения
в определенной области знаний в виде простой и наглядной формы, удобной
и доступной для анализа и выводов. Под моделированием мы понимаем
воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте,
специально созданном для изучения.
133
Выбор метода моделирования в качестве ведущего обусловлен
стратегией синергетического подхода к развитию педагогического
творчества коллектива УДО детей в системе повышения квалификации.
Данный метод позволяет создать системное представление об изучаемом
объекте, так как позволяет познать объект, смоделировать его развитие.
Проводя сравнительный анализ моделей повышения квалификации,
Е.О. Галицких выделяет следующие их разновидности: информационная,
поведенческая, рефлексивная, инновационная [1; с. 60–61].
Информационную модель повышения квалификации отличают:
– опора на опыт, традицию;
– отсутствие критической оценки получаемых слушателями знаний и,
как следствие, самостоятельности мышления педагогов;
– изучение практических проблем педагогами через готовые образцы
решения профессиональных задач;
– знания передаются педагогу-слушателю системы повышения
квалификации в готовом виде, способ усвоения – пассивное восприятие.
Поведенческую модель повышения квалификации отличают:
– формирование умений педагога-творца собственной образовательной
ситуации;
– создание атмосферы эмоциональной поддержки педагогов;
– наличие консультационной, групповой работы с педагогом по
изучению освоения нового;
– формирование профессионального опыта в реальной ситуации;
– повышение профессиональной компетентности педагога.
По мнению ученого, данная модель повышения квалификации имеет
недостатки манипулирования, ролевые предписания ограничивают
субъектность педагога, его саморазвитие.
В ходе реализации синергетической модели (см. таблицу) повышения
квалификации развитие педагогического творчества коллектива
формируется в контексте современного мира, через осознание проблем
деятельности образовательного учреждения и постановку задач их решений.
Главная задача данной модели повышения квалификации – сформировать
способность педагогического коллектива к саморазвитию. В данной модели
коллектив педагогов выступает как коллективный критик, мыслитель, что
способствует формированию новых профессиональных потребностей,
которые служат развитию педагогического творчества и профессиональных
ценностей (креативность), позволяют осознанно осваивать новые способы
деятельности.
Основополагающая идея модели развития педагогического
творчества – идея «синергетического эффекта», зафиксированная в
различных областях гуманитарного и естественнонаучного знания и
указывающая на многомерную природу коллектива [4; с. 60–61].
134
Синергетическая модель развития педагогического творчества
Педагогический коллектив УДО как носитель высокой креативной культуры
Цель – развитие педагогического творчества коллектива УДО детей в СПК
Теоретико-методологические основы
Педагогическая антропология, философия образования, теория творчества
Подходы: синергетический, системно-деятельностный, личностно-ориентированный
Принципы развития педагогического творчества
Дополнительности, открытости, неопределенности, гомеостатичности, иерархичности,
нелинейности, самоактуализации
коллектива УДО детей в системе повышения квалификации
135
Внутриколлективные факторы развития педагогического творчества
Потребность в педагогическом творчестве
Педагогическая активность
Педагогическая рефлексия
Этапы развития педагогического творчества
Мотивационный
Организационно-деятельностный
Системно-творческий
Содержательный компонент
Мотивационная
компетентность
Технологическая
компетентность
Творческая
компетентность
Технологический компонент
Технология развития
творческого мышления
Технология развития
педагогической активности
Технология развития
самореализации коллектива
Психолого-педагогические условия
Творческий потенциал коллектива, открытое образовательное пространство, потребность
коллектива в творческой самореализации
Критерии и показатели развития педагогического творчества
Критерий – креативные
качества личности и
коллектива.
Показатели: потребности,
отношения
Критерий – опыт
коллективного
взаимодействия.
Показатели:
деятельностные,
технологические
Критерий – готовность к
коллективному
педагогическому творчеству.
Показатели:
психологические,
интеллектуальные
Уровни развития педагогического творчества
Уровень понимания
Уровень подражания
Уровень построения
коллективных
инноваций
Уровень
коллективного
созидания
Результативный компонент
Педагогическое творчество коллектива УДО в СПК в режиме «синергетического эффекта»
Примечание
1. Галицких Е. О. Лаборатория профессионально-личностного становления
педагога как инновационная модель повышения квалификации в контексте реализации
приоритетного национального проекта «Образование» // Образование в Кировской
области. – 2007. – № 1. – С. 60–61.
2. Поташник М. М. Профессиональное объединение педагогов: методические
рекомендации. – М.: Центр социальных экономических исследований, 1997. – С. 120.
3. Федоров А. М. Профессиональное образование в социальной сфере: Технология
обучения взрослых на рабочем месте: сб. науч. практ. материалов. – Петрозаводск:
Периодика, 2001. – С. 46.
4. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. –
2-е изд. – Казань, 2000. – С. 60–61.
136
Л. В. Мошкина
Самообразовательное чтение художественной литературы о подростках
как ресурс педагогического знания
в профессиональной подготовке учителя
В данной статье говорится о роли самообразовательного чтения художественной
литературы о подростках в профессиональной подготовке учителя – одного из ресурсов
педагогического знания, рассматриваются некоторые педагогические ситуации,
представленные в различных художественных произведениях.
The article tells about the role of self-educative reading of belles-lettres literature about
teenagers in teacher’s professional training as the pedagogical knowledge resource. Some pedagogical situations shown in belles-lettres literature are described.
«Задумайтесь, мой друг педагог, часто ли происходит в школе то, что
должно быть, по существу, главным в воспитании подростков и
юношества, – тонкое прикосновение одной души человеческой к другой
душе; такое прикосновение, которое озаряет тянущегося к счастью человека,
пробуждает в нем дремлющие силы, зажигает страсть к познанию, рождает и
укрепляет веру в то, что истинное счастье в жизни – быть неутомимым
тружеником, что учение, познание – это самый сложный и нелегкий,
дьявольски напряженный и счастливый труд», – в этих мудрых словах В. А.
Сухомлинского заключается смысл профессии учителя – воспитание
человека, стремящегося к знанию, к духовному росту, глубоко
нравственного. Они подчеркивают сложность данной профессии, ее
высокую миссию – «воспитание души» (Ю. М. Лотман) ребенка, подростка,
юноши. Осуществлять воспитание может только тот, кто готов на
протяжении всей жизни воспитывать свой ум, развивать свои чувства,
ответственно любить детей, – педагог-мастер, профессионал.
Профессионализм педагога питается не только опытом, знаниями,
мастерством, но и эмоционально пережитым, прочувствованным в процессе
чтения. Что входит в круг профессионального чтения педагога?
По результатам проведенного исследования круга чтения сорока
педагогов, 95% регулярно читают методическую, психолого-педагогическую
литературу, периодические издания, руководствуясь при отборе советами
коллег, методистов, возможностью использовать данную литературу на
практике. На вопрос «Какое место в Вашей профессиональной деятельности
занимает художественная литература о подростках, школе?» 18% педагогов
ответили «совсем не обращаемся к такой литературе», 60% – «изредка». Они
объясняют причину большой занятостью на работе, нецелесообразностью
чтения беллетристики. Педагоги не видят в художественной литературе
источника педагогического знания. Необходимо включить его в мотивы
профессионального самообразования. Именно в художественной литературе
о подростках, школе писатели дают уроки педагогического мастерства,
137
профессионализма, рисуют различные педагогические ситуации, в которых
педагогу нужно оценить свою деятельность, поразмышлять над смыслом
учительской профессии. Объединяющей основой художественной
литературы и педагогики является человек. И писателя, и педагога
интересует главное в человеке – «диалектика души».
Как отмечает А. С. Роботова, «…именно способность поэтических
произведений воспроизводить форму личного существования, человеческую
биографию делает произведения литературы ценными для педагогического
познания человека…»; «литература обладает удивительным свойством
прозрения», то есть способна предупреждать педагогические явления;
«художественное произведение обладает уникальной способностью
экспериментирования – создания таких педагогических ситуаций, которые
невозможно воспроизвести в реальной действительности по этическим
соображениям, из-за недопустимости возникновения рискованных ситуаций
в педагогическом процессе» [10].
Поэтому учителю необходимо обращаться к художественной
литературе о подростках, школе. Эти художественные произведения важны
тем, что в них рассматриваются различные педагогические ситуации, в
которых отражается пространственно-временное педагогическое
взаимодействие ученика и учителя, ученика и родителя, ученика и ученика в
контексте условий. Педагогические ситуации, представленные в
художественных произведениях, заставляют учителя думать, решать ту или
иную проблему вместе с героями, искать ответ на поставленный автором
вопрос, помогают формировать устойчивую педагогическую позицию как
основу профессионализма педагога, развивают профессиональное
творчество. Зачастую автор не дает прямых ответов, а ориентирует на
неоднозначность, многовариантность возможных решений. Писатель
предоставляет возможность учителю рефлексировать: «Как бы я поступил
(а) на месте литературного героя?», «Чему эта ситуация научила меня?»
Так, прочитав «Уроки французского» В. Распутина, учитель задаст
вопрос: «А как бы я поступила на месте молодой учительницы французского
языка Лидии Михайловны? Права ли она, “опускаясь” до азартной игры в
“чику” со своим учеником?» Директор формально прав, назвав поступок
учительницы преступлением и уволив ее с работы. Но для мальчика это был
урок человеческой доброты, запомнившийся на всю жизнь. Не обладая ни
жизненным, ни педагогическим опытом, она была наделена даром, без
которого немыслим настоящий учитель, – любовью к ребенку, способностью
понять его чувства, переживания. Главное – желание помочь не словом, а
делом.
В повести «Чучело» В. Железников ставит перед учителем-читателем
главный вопрос: «Как могло случиться, что учительница не увидела беды
Лены Бессольцевой?» Безусловно, не просто на него ответить, но возможно.
Для этого необходимо быть внимательным, искренним, неравнодушным
138
педагогом, знающим психологию подростков, жить интересами детей, быть
ответственным за свои поступки, дальновидным в своих действиях.
Не допустить конфликт между личностью и коллективом обязана была
Маргарита Ивановна, классный руководитель класса, в котором появилась
Лена Бессольцева. Для девочки высший критерий оценки человека – совесть.
Автор разделяет ее убеждения и поэтому «пропускает» своих героев через
призму совести, ставит подростков в такие обстоятельства, когда их
духовная сущность проявляется наиболее полно. Они не выдерживают
«проверки», становятся «стаей», способной гнать слабого и беззащитного.
Протест против жестокости, бесчеловечности, унижения человеческого
достоинства дает силы Ленке.
Автор, создав целостную картину жизни одного класса во взаимосвязи
с окружающим миром, обращается к актуальному вопросу о неразрывности
двух миров: подростков и взрослых, учителей и родителей. А главное,
помогает задуматься, как сформировать у подростков правильные
жизненные представления, научить их жить в социуме. Повесть «Чучело» –
предостережение, в первую очередь, учителю.
«Я ненавижу школу.
Ненавижу ее пуще всего на свете.
Нет, даже еще сильней…
Она испортила мне всю жизнь…» – такими словами маленького героя
Грегуара начинается произведение современной французской писательницы
А. Гавальда «35 кило надежды», в котором показана взрослая жизнь глазами
ребенка.
«…Все, чему учат в школе, для меня китайская грамота. В одно ухо
влетает, в другое вылетает. Водили меня к миллиону докторов, проверяли
глаза, уши, даже мозги. Времени потратили уйму, а заключили, что у меня,
видите ли, проблема с концентрацией внимания. Обалдеть! Я-то сам знаю,
что со мной, меня бы спросили. Все со мной в порядке. Никаких проблем.
Просто мне неинтересно. Не-ин-те-рес-но. И все…». Литература познает
всего человека, во всех его проявлениях и отношениях, в событиях и
поступках, изображает норму и «ненорму» его сущности, жизни, деяний,
мотивов, чувств, и педагогика стремится изучать человека в целостности
воспитания, становления и развития [8]. В педагогической характеристике
главного героя воспитательница Мари написала: «У этого мальчика голова
как решето, золотые руки и большущее сердце. Если постараться, из него
выйдет толк». К сожалению, акцентируется внимание читателя на том, что в
первый и последний раз за всю его жизнь работник народного образования
сказал о нем доброе слово. Автор обнажает серьезные педагогические
проблемы: методику организации учебного процесса, потребность детей в
личностно ориентированном подходе, взаимоотношения ребенка с учителем
и родителями. Мы видим, что педагогические идеи С. Л. Соловейчика об
«учении с увлечением», идеи гуманной педагогики В. А. Сухомлинского не
всегда востребованы современной школой.
139
Анна Гавальда рисует судьбу ребенка, которому не могут помочь ни
педагоги, ни родители, он оказывается наедине со своими недетскими
проблемами. Автор напоминает читателю, что каждый ребенок
индивидуален, талантлив, отзывчив на внимание, доброту, любовь, что он
надеется на помощь взрослого. Понять педагогу внутренний мир
неуспешного ребенка помогает эта поучительная история.
Остановиться, оглянуться, пересмотреть свои жизненные,
профессиональные стереотипы предлагает учителю школьный психолог,
талантливый писатель Е. Мурашова в своих произведениях «Класс
коррекции», «Гвардия тревоги». Психолого-педагогические рекомендации
не даются автором через научные термины, теории, а раскрываются во
взаимоотношениях учителя и ученика, учеников друг с другом.
К молодежи XXI века, и прежде всего к школьным педагогам
обращены произведения нашего земляка, писателя А. А. Лиханова «Чистые
камушки», «Благие намерения», «Кресна». Все они посвящены Аполлинарии
Николаевне Тепляшиной – учительнице начальных классов будущего
писателя, которая выполнила благородный завет – отдать всю свою жизнь
делу народного просвещения.
Юлия Николаевна, учительница мальчика Михаськи («Чистые
камушки»), принимает участие в жизни каждого своего ученика, ее учебные
занятия, а в первую очередь жизненные уроки воспитывают в детях доброту,
справедливость, совесть, честь, память.
Что есть учительство? Дар? Талант? Призвание? Дело всей жизни?
Ответ может дать человек лишь тогда, когда проживет в избранной
профессии всю жизнь, познает не только основы, но и скрытые от глаз
случайных людей глубины и тайны профессии. Познать философию
педагогики, постепенно выстроить свою – «педагогику сердца»
(Е. О. Галицких) – пришлось Надежде Георгиевне, приехавшей работать в
школу-интернат далекого сибирского городка, увидевшей мир, который
никогда раньше не знала, – мир сиротства («Благие намерения»). Она
становится «мамой Надей» для всех детей. Своей жизнью, деятельностью
она доказала, что есть такая профессия – любить детей, отдавать им заботу,
сердце, понимание.
О высочайшем педагогическом мастерстве Анны Николаевны
(«Кресна») свидетельствует признание повествователя в том, что он не
помнит, как она учила. Обучение первоначальной грамоте происходило так
же естественно, как человек учится дышать, говорить, ходить. Ее уроки – не
только уроки арифметики, чистописания, родной речи, но и уроки прочности
знаний (она могла в любой момент спросить таблицу умножения), уважения
к слову (настаивала на красоте и разборчивости почерка), мысли и правды
(«Учитесь думать предложениями! А не междометиями…»), доброты
(учительница – «центр дружелюбия»). Она учила детей сочувствию,
взаимовыручке, умению прощать друг друга, подавала пример
неравнодушного отношения к делу. Со страниц повести встает образ
140
Учителя, пользующегося заслуженным народным уважением, неподдельной
детской любовью.
Итак, художественная литература расширяет педагогические знания,
обогащает их переживаниями литературных героев, углубляет
представление о педагогической профессии. «Живое знание»
художественных произведений о подростках, школе должно стать одним из
главных ресурсов педагогического знания в профессиональной подготовке
учителя, так как оно позволит педагогу осмыслить свое предназначение,
поможет задуматься об ответственности перед детьми, научит воспитывать и
сохранять «человеческое в человеке».
Примечания
1. Гавальда А. 35 кило надежды. – М.: АСТ: Астрель, 2010.
2. Галицких Е. О. От сердца к сердцу: Мастерские ценностных ориентаций. – СПб.,
2002.
3. Железников В. Чучело. – М.: «Современник», 1988.
4. Лиханов А. А. Кресна. – М.: Детство. Отрочество. Юность, 2007.
5. Лиханов А. А. Благие намерения: собр. соч.: в 4 т. Т. 3. – М.: Мол. гвардия, 1987.
6. Лиханов А. А. Чистые камушки; Мой генерал: повесть и роман для детей. – М.:
Дет. лит., 1981.
7. Мурашова Е. Класс коррекции. – М.: Самокат, 2008.
8. Овченкова О. Ю. Педагогические ситуации в художественной литературе:
метод. материалы к спецкурсу. – Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т, 2009.
9. Распутин В. Уроки французского. – М.: Эксмо, 2007.
10. Роботова А. С. Художественно-образное познание педагогических явлений:
Педагогика и литература. – СПб., 1992.
11. Сухомлинский В. А. О воспитании. – М., 1973.
Т. А. Сухова, Е. В. Сухова
Усовершенствование личности учителя в контексте культуры
Изменение ценностных ориентиров общества негативно влияет на атмосферу
школы, так как она является отражением жизни общества в миниатюре. Авторы статьи
рассматривают пути усовершенствования ценностной составляющей личности учителя с
помощью классического искусства в ретроспективе и перспективе.
The change of society’s system of values affect the atmosphere of the school negatively,
because School is a reflection of society in miniature. The author considers the ways to improve
value-component of the personality of the teacher in using the classical arts in retrospect and
prospect.
На протяжении нескольких десятков лет на первом месте любого
учебно-тематического плана курсов повышения квалификации учителей
стояли темы, связанные с идеологической и учебно-воспитательной ролью
школы в свете марксистско-ленинского учения и решений последнего съезда
КПСС. Независимо от продолжительности курсов им отводилось от 25 до
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]