Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Проблемы и перспективы. Материалы международной заочной научно-практичес
.pdf
141
50% учебного времени. Но вместе с тем была обязательная «культурная
программа», предусматривавшая коллективное посещение музеев, лучших
спектаклей театров, концертов классической музыки, приглашение
известных писателей, художников, музыкантов для встреч с учительством.
На это закладывалось финансирование, была соответствующая
договорённость с учреждениями и выдающимися деятелями культуры.
Создавалась среда высокого духовного общения, позволявшая поддерживать
определённый поведенческий уровень культуры. Это была традиция,
которая досталась от первых организаторов учительских курсов ХIХ в.
Сегодня резко изменились требования общества к личным качествам
каждого гражданина, что связано с изменениями внутри самого общества. Его
резкое расслоение породило трудности и противоречия, преодоление которых
на основе человеческих взаимоотношений требует обращения к воспитанию
всего общества на основе общечеловеческих, гуманистических начал. Бурное
развитие научно-технического прогресса, когда индивид все больше
становится составляющей системы «человек-машина», грозит постепенной
нивелировкой человеческой личности в угоду развитию интеллекта. И сегодня
с горечью осознаем, что недооценили значение нравственности, декларируя ее
принципы, не заметили, как быстро рос разрыв между словом и делом, между
провозглашенными нравственными принципами и реальным поведением
людей. Раздвоение личности, равнодушие, пассивность, карьеризм и другие
пороки получили широкое распространение. Под их воздействием
обесценились нравственные качества личности: честность, добросовестность,
скромность, совестливость и т. д. Эти нравственные потери выразились в
серьезных недостатках в различных сферах жизни нашего общества. Особенно
это ощутимо в образовании, когда низкая оплата труда учителя заставила его
идти зарабатывать на достойное содержание своей семьи в другие сферы, с
другой культурой взаимоотношений, которая не преминула внедриться в
школьную. Да и официальное отнесение образования к сфере услуг не
облагородило его…
В этих условиях необходимо вспомнить, что именно в школе
формируется целостная картина мира и ощущение каждого частицей его, и
только школа, создавая условия формирования личности ребенка, должна
давать ему не только знания, но и те нравственные ориентиры, которые будут
стержнем его жизни, а для этого она сама должна быть пронизана
нравственностью.
Р. Пирс писал: «Воспитание и образование имеют в виду не только
дать знания, но и изменять, регулировать позиции, эмоции, желания,
поступки людей» [6]. Личность учителя, его педагогическая деятельность
играют здесь очень большую роль и находятся под непрестанным
вниманием исследователей. Особое внимание они обратили на компоненты
деятельности учителя: конструктивный, организаторский,
коммуникативный, гностический, воспитательный.
142
Все они опираются на федеральные учебные планы, программы,
учебники, методические пособия, учитывая особенности конкретных детей и
конкретной обстановки, организуют деятельность учителя и детей, их
поведение. В их основе лежит системообразующее отношение «учитель –
учащийся». Оно цементирует другие отношения: «учитель – другие
учителя», «учитель – родители» и т. д. Здесь обучение выступает как
творческое общение учителя и учащихся, как процесс совместного поиска и
действия, в результате которого, с одной стороны, у учащихся формируются
лично добытые знания, с другой – развивается профессиональное мастерство
учителя. Эмоциональное отношение здесь играет важную роль.
Особый интерес представляет гностическая деятельность, которая
включает в себя изучение учителем: 1) объекта его собственной
деятельности, т. е. учащегося; 2) содержания, средств, форм, методов, с
помощью которых эта деятельность осуществляется; 3) достоинств и
недостатков своей личности и деятельности в целях сознательного ее
совершенствования [5]. Рассматривая феномен проецирования,
А. А. Бодалев отмечал способность учителя-мастера непроизвольно
передавать ученику часть своего личностного богатства, к восприятию
которого своим прошлым опытом данный ученик наиболее психологически
подготовлен. Но «...практика показывает, что определённая категория
учащихся, опять же своим прежним опытом соответственно психологически
подготовленная, может перенимать и недостатки, если они у любимого
учителя имеются» [1].
Важное место в школе занимает воспитательная деятельность, суть
которой состоит в обмене и передаче социально-культурного опыта.
Предметом «обмена» является, в первую очередь, опыт мышления и
чувствования, убеждений и действий – того, что концентрируется в
личности как ее «ценностные ориентации». Процесс «передачи» – это живое
общение индивидуумов, обладающих определенной «уникальностью».
Социальный опыт передается в «индивидуальном преломлении» и
принимается также с «индивидуальных позиций» [3]. Поэтому важны
ценностные ориентиры учителя.
Любой вид деятельности, по мнению Л. Столовича, становится
эстетически значимым в меру того, насколько он является творческим,
целесообразным, свободным. Эти особенности человеческой деятельности
выступают как показатели ее эстетической ценности, так как в них выражена
степень утверждения в мире целостного человека.
Создавая в 1919 году Московскую академию народного образования,
П. Блонский придерживался правила «воспитанник должен быть не только
объектом воспитания, но и субъектом его…» [2]. По мнению Блонского,
«педагог должен быть сам воспитанным и образованным человеком» [2].
Наука тоже страдала, поэтому на I курсе все постигали секреты ориентиров в
производстве в техникумах при академии, искусство изучали в студиях
(ИЗО, музыка, художественное чтение, хореография). Учились слушать
143
музыку, воспринимать живопись, читать поэтические произведения и т. д.
Сами пели и рисовали, поскольку это помогало лучше понимать картину и
музыку. Позже Блонский писал: «По-моему, школа без техники – архаизм, а
не современная школа, но если школа без техники – вовсе не школа, то
школа без искусства – уродливая школа» [2].
Особое внимание уделялось дошкольному и школьному воспитанию
независимо от выбранного предмета будущей профессиональной
деятельности. Именно на II курсе начинались специальные предметы,
педагогическая теория и практика.
Таким образом, каждый слушатель в своем профессиональном
становлении проходил три ступени:
1. В целом воспитанный и образованный человек.
2. Педагог вообще.
3. Знаток своей науки и преподавания ее [2].
Это было целенаправленное формирование индивидуальных позиций и
ценностей будущего учителя, так как знания, умения и ценности – это три
составляющих культуры. И если для передачи знаний как совокупности
истин и навыков личностный момент несущественен и вместо педагога
можно использовать техническую аппаратуру [4], то формирование
ценностей осуществляется одним путем – общение с носителями этих
ценностей.
Сфера реального общения у каждого человека ограничена
эмпирически, и расширить ее можно за счет художественного общения,
сфера которого безгранична. «Сила искусства в том, что оно входит в сферу
общения людей, дополняя в ней реальное общение реальных
индивидуумов… Когда мы используем искусство в этом его прямом
назначении, то величайшие ценности культуры, которые им накоплены,
становятся ценностями каждого, становятся его страстью, его жизненным
пафосом, его позицией» [4]. Разное искусство несёт разные ценности…
Поскольку путь воздействия искусства на человека пролегает от
чувства к мысли, через эмоциональное к рациональному, то необходимо
создать такую систему взаимодействия участников педагогической
деятельности, которая была бы эстетически значима, то есть обеспечивала
бы творчество, целесообразность и свободу для всех ее участников и, в
первую очередь, для самого учителя. Эта система должна обеспечивать
периодическое общение с классическим искусством в разной степени и
строиться по принципам и методам искусства, что позволит обеспечить
постоянную причастность к нему. Творчество позволит возникнуть новым
материальным и духовным ценностям, будет способствовать развитию
высших духовных способностей человеческой личности всех участников
педагогической деятельности уже в процессе их общения. Целесообразность
даст возможность через общение овладеть знаниями, умениями и навыками,
добытыми в этой области предметной деятельности многими предыдущими
поколениями, оценить результаты творческой деятельности, способствовать
144
проявлению индивидуально-личностных и общественных сторон участников
МК
Рай (гор) оно
МО
Города (района)
МО
школы
ИУУ
(кабинет искусств)
УЧИТЕЛЬ
Педсовет
школы
Администрация
школы
Ученик школы
Учреждения
культуры
Учебные
заведения
(педагогические
и культурные)
педагогической деятельности и мастерства (искусности) учителя. Свобода,
основанная на этом общении, обеспечит осуществление целей,
поставленных учителем. Таким образом, художественно-ориентированная
организация процесса педагогической деятельности должна включать в себя
усовершенствование учителя как источник репродуцирования и опираться
на следующие принципы:
1) эстетическая значимость;
2) периодическое общение с классическим искусством (релаксация и
стимуляция организма);
3) построение процесса по принципам и методам искусства.
Этому отвечает радиально-круговая структура, которая обеспечивает
целостность конструкции взаимоотношений всех участников процесса:
«участникам» творчество, целесообразность и свободу, то есть становится
эстетически значима, усовершенствуя учителя, так как квалификация
Именно эта структура взаимодействия обеспечивает всем ее
145
прописана в дипломе. Кроме того, включенность в нее учебных заведений и
учреждений культуры обеспечивает всем ее «участникам» периодическое
«живое» общение с искусством в разной степени и на разном уровне.
Процесс его восприятия, как мы отметили выше, является составляющей
художественной культуры общества и предполагает еще и творчество.
Таким образом, учитель включается в контекст культуры и не только
знакомится с культурными традициями общества, но и становится их
носителем и ретранслятором.
Примечания
1. Бодалев А. А. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика. –
1994. – № 1. – С. 13.
2. Блонский П. П. Мои воспоминания. – М., 1971. – С. 158–162.
3. Вербицкий А. А. Контекстное обучение: теория и технологии. – М., 1986. –
С. 66–67.
4. Каган М. С. О воспитании как специфической социальной деятельности и о роли
искусства в нем // Педагогика искусства и школа. – М.: АПН, 1982. – С.18, 21.
5. Краевский В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя //
Дидактика средней школы. – М.: Просвещение, 1975. – С. 291–292.
6. Шварцман К. А. Философия и воспитание. – М., 1989. – С. 89.
7. Столович Л. Н. Жизнь, творчество – человек. – М., 1985.
Л. А. Чурина
Проектирование как ресурс
непрерывного профессионального образования педагогов
Инновации в образовании побуждают систему повышения квалификации
педагогов к поиску дополнительных ресурсов в совершенствовании профессиональных
компетентностей учителя. Одним из эффективных средств, стимулирующих непрерывное
самообразование учителя в межкурсовой период, является методический проект,
направленный на решение конкретных педагогических проблем.
Innovations in education motivate the system of teachers’ professional development to
search for extra resources in perfecting their professional competences. One of effective means
to stimulate non-stop self-education of a teacher in the period in-between courses is a methodological project which aims at solving certain pedagogical problems.
Компетентностный подход в образовании требует от системы
повышения квалификации новых ресурсов для формирования современного
педагогического мышления, психологической и технологической готовности
педагогов к профессиональной деятельности в меняющихся условиях.
В системе непрерывного педагогического образования
компетентностный подход имеет два направления: подготовка учителя к
формированию предметных и ключевых компетентностей учащихся и
146
совершенствование собственно учительских, профессиональных
компетентностей.
Профессиональная компетентность понимается нами как интегральное
качество личности, проявляющееся в способности и готовности учителя на
основе знаний, опыта деятельности и гуманистической позиции к решению
профессиональных проблем в ситуации образовательной нестабильности и
неопределенности.
Определяя важнейшие компоненты профессиональной
компетентности педагога, мы пользовались классификациями
(С. И. Митиной, Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова, Э. Ф. Зеер, Г. А. Русских),
которые имеют разные названия компетентностей, но указывают примерно
одинаковую их сущность. В качестве компетентностей, обеспечивающих
перемены в образовании, мы акцентируем внимание на четырех, сущность
которых можно представить следующим образом:
1. Методологическая компетентность – это способность и готовность
учителя к аналитическому мышлению, исследованию, педагогической
рефлексии, восприятию педагогики как особого рода духовной
жизненные смыслы, цели и ценности, а учителю в профессиональной
деятельности – подлинную гуманистическую позицию.
2. Методическая компетентность – способность и готовность учителя
организовывать образование учащихся на основе современных технологий,
создавать индивидуальный стиль обучения в русле гуманизации и
демократизации образования.
3. Предметная компетентность учителя – способность и готовность к
преподаванию предмета в условиях нестабильности образовательных
программ и концепций, глубокое знание предмета как науки, законов ее
развития, способность предвидеть затруднения в восприятии учащимися
того или иного материала и предупреждать ошибки и искажения.
4. Управленческая компетентность – способность и готовность учителя
осуществлять рефлексивное управление учебной деятельностью учащихся и
собственным профессиональным развитием как целостным процессом.
Таким образом, новое качество педагогического труда, а следовательно, и
профессионального обучения становится ориентированным не только и не
столько на исполнение традиционных функций педагогической
деятельности, нормативных предписаний, а на освоение исследовательских и
проектировочных методов деятельности, не характерных ранее для
педагогической практики.
Уровень сформированности профессиональных компетентностей
является показателем готовности учителя работать в обновляющемся
образовании, однако оценка его представляет определенные трудности.
Комплексной работой, демонстрирующей способность и готовность
учителя работать в новых условиях, его методическое мастерство, знание
предмета, умение видеть и решать ключевые проблемы
147
профессионально-предметной деятельности, выбирать оптимальные пути и
способы их решения, являются разнообразные проекты учителя,
обеспечивающие научно-методическое сопровождение собственной
деятельности.
В общей педагогической практике методическое проектирование и
конструирование в условиях инноваций, нестабильности программ,
учебников, подходов занимает большое место и становится ведущим видом
деятельности учителя. Оно включает учителя в целенаправленную
исследовательскую работу по организации процесса обучения: поиск
концептуальных идей в предмете, на которых держится смысл, миссия
предмета, выделение стержневых линий предмета (компетенций),
моделирование результатов обучения, выбор методов, соответствующих
становлению индивидуальной творческой манеры преподавания, изучение и
анализ профессионального опыта своего и других педагогов, выстраивание
системы контрольно-диагностических процедур, корректирование дея-
тельности в случаях отклонения от планируемого (желаемого) результата,
оценивание и самооценивание достигнутого результата и способов
достижения с точки зрения качества и эффективности.
Таким образом, проектная компетентность включает общую
способность человека осуществлять весь цикл управления интеллектуальной
деятельностью от поставленной цели до результата, от видения проблемы до
ее решения, рефлексии и коррекции.
Освоение проектирования стало актуальным в силу ряда причин:
1. Именно сегодня учителю и школе необходимо совершить шаг в
собственном развитии и перевести целостную систему (а не отдельные
элементы профессиональной деятельности) в новое русло гуманистической
педагогики, отвечающей вызовам времени.
2. Для решения стратегических вопросов образовательной политики
нужна более эффективная профессиональная кооперация, осуществляемая
при разработке долгосрочных проектов.
3. В управлении качеством образования необходим научный анализ
исходного состояния и научное предвидение будущего состояния субъекта,
объекта, обеспечиваемое процедурами проектирования.
4. Проектная деятельность дополняет профессиональные умения
учителя общими интеллектуально-познавательными умениями, ставшими
особо актуальными в информационном обществе: умение анализировать,
прогнозировать, структурировать, программировать, проектировать,
моделировать, конструировать содержание деятельности и
субъект-субъектных отношений в системах «Учитель – ученик» и «Ученик –
ученик».
К сожалению, методике и теории проектирования на уровне
технологического процесса в системе непрерывного педагогического
образования не уделяется достаточного внимания.
148
Разработка и защита методического проекта в системе
дополнительного профессионального образования педагогов способствует
индивидуализации образования и более активному самообразованию.
Методический проект можно считать высшей формой самостоятельной
работы слушателя, в которой ярко проявляются и развиваются
профессиональные умения и компетентности.
На наш взгляд, методический проект – оригинальная практико-ориен-
тированная работа творческого, исследовательского характера, направленная
на улучшение профессиональной деятельности путем решения конкретной
проблемы и получения конкретного результата и продукта деятельности.
При разработке методического проекта профессионально-педагогичес-
кое самосовершенствование совершается в инновационной среде, для
которой характерно сочетание исследования, творчества и внедрения
результатов в практику деятельности.
Методический проект в образовании педагогов имеет ярко
выраженный характер инновации, ибо создает принципиально новые
возможности для осмысления педагогических реалий, стимулирует
профессионально и социально значимые качества личности учителя,
востребованные на рынке труда: конструктивизм мышления, мобильность
педагога, способность к инновациям, инициативе; умение предвидеть
сложные ситуации, профессиональные затруднения и находить пути выхода
из них, умение эффективно использовать ограниченные ресурсы.
На наш взгляд, методическое проектирование в профессиональном
обучении следует понимать как универсальную технологию, позволяющую
субъектам образования взаимодействовать в режиме интерактивного,
творчески организованного, открытого образовательного пространства с
целью приобретения ключевых компетентностей для самостоятельного
решения профессиональных проблем.
Главная трудность в том, что учителя недостаточно владеют
технологией научного исследования, проектирования как новым видом
профессиональной деятельности, однако и научить учителя проектной
деятельности может только тот преподаватель системы повышения
квалификации, кто сам имеет подобный опыт, хорошо знает практику и
проблемы школьного образования, видит скрытые трудности
проектирования. Практика обучения в режиме проектирования однозначно
свидетельствует о том, что разработке методического проекта должна
предшествовать серьезная подготовительная работа: изучение нормативных
документов, государственных стандартов образования по профилю,
программно-методического обеспечения преподавания предмета, новой
системы оценивания учебных достижений учащихся, отраженной в новых
формах итоговой аттестации учащихся 9-х, 11-х классов. Опыт показывает,
что работа над методическим проектом требует значительных временных
затрат и может быть осуществлена в рамках долгосрочной программы (144
час) с межсессионным перерывом.
149
Проект разрабатывается по следующему плану:
1. Тема и ее актуальность (анализ образовательной ситуации по теме:
изучение литературы и собственного опыта).
2. Выделение педагогических, методических противоречий.
3. Формулирование проблемы.
4. Определение цели.
5. Задачи.
6. Концепция, основные идеи, на которые будем опираться при
решении проблем (психолого-педагогические, дидактические, методические,
философские, художественно-эстетические и др.).
Содержательная часть проекта разрабатывается в межсессионный
период (см. ниже).
7. Этапы реализации идей по годам. (Подготовительный – создание
условий для деятельности по реализации идей и определение результата.
Основной – осуществление деятельности, апробация и определение
ожидаемого результата. Заключительный – подведение итогов, определение
результатов.)
8. Ожидаемый результат (общий, как следствие решения проблемы).
9. Мероприятия – основное содержание деятельности по теме
(планирование деятельности: сроки, ресурсы, ответственные).
10. Ожидаемые результаты, их показатели, критерии оценки, методы
оценки, диагностика.
Методический проект представляет важные, но все-таки условные
результаты курсовой подготовки, реальные же результаты определяются по
фактическому использованию приобретенных знаний, умений, навыков и
компетентностей в практике. Несомненная ценность методического проекта
в том, что он помогает обеспечить неразрывное единство курсовой
подготовки с профессиональным совершенствованием в межкурсовой
период, так как является четкой перспективой профессионального развития
педагога не менее чем на 3 года. По завершении курсов разработанные
проекты заносятся в банк кафедры, в дальнейшем опыт проектантов
привлекается при проведении конференций, семинаров, конкурсов
инновационных проектов, что позволяет выявлять реальное влияние курсов
на результаты педагогической деятельности. Проект всегда нацелен на
получение реального продукта методической деятельности учителя,
результатом в методическом проектировании может быть доклад,
научно-методическая статья, учебное пособие для учащихся, методическое
пособие для учителя и др., что само по себе является достаточным
показателем педагогического профессионализма.
150
РАЗДЕЛ V. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИИ
НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ИНТЕГРАЦИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
Ч. Бассара, А. С. Жолобов
Подготовка специалистов
в области духовно-нравственного воспитания детей
В статье раскрывается мировой опыт подготовки специалистов в области
духовно-нравственного воспитания в условиях Общества евангелизации детей. Самыми
распространенными формами организации обучения и подготовки кадров являются
многоуровневые семинары и конференции с использованием интерактивных методов.
This article is about world experience of preparation of specialists of moral education in
the conditions of Society of children’s evangelization. The most widespread forms of organization and preparation of the stuff are semi leveled seminars and conferences in which interactive
methods are used.
Проблема духовно-нравственного воспитания детей в настоящее время
волнует людей на мировом уровне. Ею занимаются в семье, детском саду,
школе, колледже и вузах. Однако больших успехов в данной области не
достигнуто. Поколение, выросшее в постмодернизме, предполагает, что
«любая точка зрения – это взгляд из одной точки». В некотором смысле это
так и есть. Мы часто склонны видеть вещи исходя из собственного мнения,
взгляда. Поколение постмодернизма обладает здоровым скептицизмом в
отношении модернистского аналитического рационализма и прежних
заявлений о знании и уверенности. Общество достаточно долго было
оторвано от церкви. Поэтому духовность народа очень часто путают с
устремлением к чему-то возвышенному, культурному. И никакой связи с
Богом не прослеживается.
Современная молодежь не принимает традиционную явную
апологетику и представления. Их вопросы исходят из постмодернистских
предположений о жизни и реальности. И здесь особая роль отводится
христианскому мировоззрению. В данном случае цель
духовно-нравственного воспитания можно сформулировать как помощь
людям в переходе от враждебности к Богу к тому, чтобы любить его, тем
самым очищаться от греха и совершенствоваться в истине Слова Божьего.
Общество евангелизации детей (ОЕД) – это международная
внеденоминационная евангельская христианская миссия, которая возникла в
1937 году в Америке. Основателем стал Джесси Ирвин Оверхольцер, пастор
одной из евангельских церквей. Сейчас ОЕД – это одна из самых больших в
мире христианских миссий для детей. Служение миссии развито более чем в
150 странах мира. Через различные служения каждый год Евангелие слышит
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]