Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Проблемы и перспективы. Материалы международной заочной научно-практичес
.pdf
231
заведений меняют свою профессию сразу же после окончания учебного
заведения.
Таким образом, в силу этих причин необходимо развивать концепцию
образования на протяжении всей жизни человека со всеми ее
преимуществами – гибкостью, разнообразием и доступностью во времени и
пространстве.
В вопросе непрерывного профессионального образования наиболее
актуальной темой становится широкое использование новых
образовательных технологий, в том числе интерактивных форм обучения,
проектных и других методов, стимулирующих активность познавательного
процесса, формирующих навыки анализа информации и самообучения;
увеличение роли самостоятельной работы учащихся и студентов. Одной из
эффективных технологий в образовательном процессе является
использование информационных технологий. Если термин «технология»
буквально означает совокупность методов обработки, то информационные
технологии представляют собой методы обработки информации.
Прежние попытки вести обучение с помощью компьютерных
программ, предпринимавшиеся еще в начале и середине 80-х годов,
потерпели неудачу, потому что несовершенство программных средств не
позволяло получить явное преимущество компьютерных технологий перед
традиционными формами обучения. Другой важной причиной являлось то,
что компьютер не являлся доступным средством обучения. Ни учителя, ни
учащиеся не были готовы принять компьютер как регулярное учебное
средство. В настоящее время ситуация изменилась, современные
персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации,
звука, фотографической точности моделировать учебные ситуации. Назрела
насущная необходимость вовлечения компьютера в массовое образование.
Внедрение информационных технологий на всех уровнях
образовательной системы и информационное наполнение базы данных
системы образования в нашей стране являются целесообразными для
решения проблемы повышения качества образования.
Развитие компьютерных технологий обучения в России с ее большими
территориями, высоким конкурсом при поступлении в вузы и
экономическими проблемами является перспективным. Эта важная проблема
и пути ее решения определены в Концепции создания и развития единой
системы образования в России, разработанной Государственным комитетом
Российской Федерации. Организация компьютерного обучения включает не
столько решение проблемы технического плана, сколько педагогического,
содержательного. Компьютерное обучение должно формировать активную
познавательную деятельность, развивать позитивное отношение к обучению
и осуществлять рациональный поэтапный контроль знаний учащихся.
Информационные технологии, в том числе Интернет, помогают более
успешно справиться с переходом учащихся к непрерывному образованию.
232
Наиболее распространенная форма использования компьютерных
средств в образовательном процессе – это урок.
Урок с компьютерной поддержкой имеет особые цели, формы и
особую методику определения результативности. Использование
информационных технологий на уроке создает новые возможности передачи
и восприятия знаний, оценки качества обучения и развития личности
ученика.
Ученик на уроке получает знания не только посредством учебника,
демонстрационных материалов, но и при помощи компьютера.
Традиционная схема «учитель – ученик – учебник» меняется на
«учитель – ученик – учебник – компьютер». Использование компьютерных
технологий в образовательном процессе, т. е. обращение ученика к
компьютеру, является дополнительным ресурсом в образовательном
процессе.
Отметим выгодные особенности использования ИКТ на уроке:
сокращение времени;
увеличение количества тренировочных заданий;
достижение оптимального темпа работы ученика;
достижение уровневой дифференциации обучения;
придание обучению характера учебной игры, у большинства детей
повышается мотивация учебной деятельности.
С другой стороны, использование компьютера оказывает негативное
влияние на здоровье школьников и на учебно-воспитательный процесс в
целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными
умственными, зрительными и нервно-эмоциональными нагрузками.
Поэтому необходимо учитывать и недостатки:
лишение эмоциональности;
не всегда учитываются особенности конкретной группы учащихся;
не обеспечивается развитие речевой, графической и письменной
культуры учащихся;
помимо ошибок в изучении целевого предмета, которые ученик
делает и на традиционных уроках, появляются еще технологические
ошибки – ошибки работы с программой;
материал, как правило, подается в условной, сильно сжатой и
однообразной форме;
контроль знаний ограничен несколькими формами – тестами или
программированными опросами;
от учителя целевого предмета требуются специальные знания.
Как видим, недостатков у компьютерного обучения не меньше, чем
достоинств. Однако отказываться от компьютера в образовании нельзя, но
нельзя и злоупотреблять компьютеризацией.
Полезность данной технологии в образовании можно сформулировать
следующим образом: та или иная учебная компьютерная технология
233
целесообразна, если она позволяет получить такие результаты обучения,
какие нельзя получить без применения этой технологии.
Основная образовательная ценность информационных технологий
вытекает из того обстоятельства, что эти технологии позволяют создавать
неизмеримо более яркую мультимедийную интерактивную среду обучения с
почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися
в распоряжении как учителя, так и ученика. Новые информационные
технологии облегчают осуществление изменений, происходящих в школе (в
силу изменяющихся задач образования). Они способны облегчить учащимся
и учителям достижение традиционных целей образования.
В наше время в образовательной сфере, в вопросе внедрения
информационных технологий, становится все больше программ, проектов на
тему «Компьютер на уроке». В данных программах и проектах отражаются
основные преимущества использования информационных технологий, а
также цели и основные направления работы по внедрению компьютера в
образовательный процесс.
Таким образом, эффективность информационных технологий в
обучении зависит от рационального и умелого введения технологий в
учебный процесс. В настоящее время приоритетное значение имеет решение
психолого-педагогических проблем компьютерного обучения, которое
непосредственно связано с разработкой продуктивных обучающих программ
и методик.
В системе образования наметилось много новых проектов, основанных
на широком использовании возможностей информационных технологий. Но
для выполнения основной задачи – обеспечения разнообразного
непрерывного образования – требуется разработка новых концепций. Такая
измененная образовательная система, в которой современные технологии
будут взвешенно и разумно сочетаться с достижениями педагогики,
предоставит преподавателям и обучаемым новые возможности и
преимущества: от пассивного восприятия учебного материала к
самостоятельной продуктивной деятельности; от сообщающего обучения к
дискуссиям и совместному творческому поиску.
М. В. Кузьмина
Медиакомпетентность современного педагога
в профессиональной деятельности
и непрерывном профессиональном образовании
Медиакомпетентность педагога – важнейшее условие формирования медиакультуры его ученика.
Media Literacy of educator is an essential condition of formation of the media culture of
his students.
234
Дети информационного века с раннего возраста легко ориентируются в
информационном пространстве – от электронных энциклопедий до сети
Интернет. Это рассматривается педагогами как неотъемлемая тенденция в
развитии информационного общества. Однако задача педагога
информационной эпохи – развивать критическое мышление ребенка, умение
воспринимать, анализировать, оценивать, структурировать, обобщать,
отбирать и применять личностно значимую информацию. При этом педагог,
формируя медиакультуру ребенка, его умение грамотно создавать
собственные медиатексты, повышает и его, и свою медиакомпетентность.
«Образование через всю жизнь» – один из основных принципов, без
которого современный педагог не может следовать в ногу с развитием
мирового информационного сообщества. Развитие медиакомпетентности
педагога – неотъемлемый фактор, оказывающий влияние на формирование
медиакультуры его ученика.
Медиакультура, с одной стороны, в социальном плане – это часть
общей культуры, связанная со средствами массовой коммуникации, а с
другой, в личностном, по мнению А. В. Шарикова, является частью общей
культуры человека. И деятельность каждого педагога, направленная на
формирование медиакультуры современного подростка, всегда должна
начинаться с формирования собственной медиакомпетентности.
Медиа: спутниковое и цифровое ТV, видео, кино, компьютерная и
сотовая связь, Интернет, графика, музыка, радио, подкастинг и другое
трансформируют медиасреду, оказывают существенное влияние на
традиционные виды культуры, на функционирование библиотек, киностудий,
музеев, театров. Медиакультура, являясь феноменом эпохи глобализации,
воздействует на ценности общества, на мировоззрение разных
социокультурных групп, и в особенности подростков. Процесс формирования
медиакультуры учащихся складывается из многих составляющих: знакомства
с шедеврами мировой культуры, изучения цвето- и звуковой гармонии,
законов зрительного восприятия, информационных технологий, технологии
создания «экранного образа» и т. д.
Общеизвестное явление, наблюдаемое сегодня в школах и средних
специальных учебных заведениях, заключается в том, что дети неохотно
берутся за книгу, отдавая предпочтение сетевым средствам и технологиям
получения аудиовизуальной информации в Интернете. Посредством
большого количества телевизионных каналов, интернет-источников,
электронных образовательных комплексов создается избыточный для
ребенка поток информации, в котором книга перестает быть единственным
достоверным и актуальным источником знаний, уступая наименее
«затратным» способам чтения медиатекстов. Даже взрослые люди
предпочитают читать свежие газеты на мониторе, а не в традиционном
бумажном виде, и «скачивать» на компьютер толстые тома художественной
литературы из виртуальной библиотеки Максима Мошкова взамен покупки
235
их в книжном магазине [7]. Нельзя категорично оценивать это явление как
положительное или отрицательное, поскольку закономерно соответствие
новой эпохи новому формату и способу передачи информации.
Современный педагог, идя в ногу со временем, создает и применяет
медийные ресурсы, которые полезны, интересны, актуальны и востребованы
учениками и коллегами. Применяя в образовательном процессе
медиатехнологии, педагог повышает эффективность учебного процесса,
укрепляет свой авторитет в среде учащихся, которые самостоятельно и не
всегда грамотно осваивают медийное пространство, включает учащихся в
процесс исследования, разработки образовательных медиапроектов и
познания новой информации с применением Hi-tech.
Медиа (от лат. media – средства) – средства массовой коммуникации:
аудио-, видео-, теле-, визуальной и прочих – с каждым годом играют все
большую роль в нашей жизни. Поэтому очень важно развивать
медиаобразование, которое «Российская педагогическая энциклопедия»
трактует как направление в педагогике, выступающее за изучение
школьниками и студентами «закономерностей массовой коммуникации
(прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.), так как основные задачи
медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных
информационных условиях, к восприятию различной информации, научить
человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику,
овладевать способами общения на основе невербальных форм
коммуникации с помощью технических средств» [10]. В документах Совета
Европы «медиаобразование (media education) определяется как обучение,
которое стремится развивать медиакомпетентность, понимаемую как
критическое и вдумчивое отношение к медиа с целью воспитания
ответственных граждан, способных высказать собственные суждения на
основе полученной информации, использовать необходимую информацию,
анализировать ее, идентифицировать экономические, политические,
социальные и/или культурные интересы, которые с ней связаны. Зарубежные
педагоги давно узаконили термин медиакомпетентность (нем. –
мedienkompetenz, англ. – media competence и т. д.). Например, в Германии под
медиакомпетентностью понимается способность к «квалифицированному,
самостоятельному, творческому и социально ответственному действию по
отношению к медиа» [1]. Если понимать медиакомпетентность как синоним
медиаграмотности, то по определению Р. Кьюби,
медиакомпетентность/медиаграмотность (media competence/media
literacy) – «способность использовать, анализировать, оценивать и
передавать сообщения в различных формах» [2]. В ряде научных работ
последних лет стал употребляться еще один термин –
«медиаобразованность», который, по сути, перекликается с понятиями
«медиаграмотность» и «медиакомпетентность». В частности,
Н. В. Змановская трактует медиаобразованность как «совокупность
систематизированных медиазнаний, умений, ценностного отношения к
236
медиаобразованию в целом, а также определяемый ими уровень мастерства
по реализации медиаобразования школьников в педагогическом процессе»
[3]. Развитие медиакомпетентности аудитории основано на ряде
компонентов. Первый – опыт использования медиаматериалов. Второй –
активное приложение умений в сфере медиа. Третий – готовность к
самообразованию [4]. Известный американский медиапедагогог С. Дж. Бэрэн
приводит классификацию умений, необходимых для медиакомпетентности
личности:
«1) способность и готовность сделать усилие, чтобы воспринимать,
понимать содержание медиатекста и отфильтровывать “шум”;
2) понимание и уважение силы влияния медиатекстов;
3) способность различать эмоциональную и аргументированную
реакцию при восприятии, чтобы действовать соответственно;
4) развитие компетентного предположения о содержании медиатекста;
5) знание условностей жанров и способность определять их синтез;
6) способность критически размышлять о медиатекстах, независимо от
того, насколько влиятельны их источники;
7) знание специфики языка различных медиа и способность понимать
силу их воздействия, независимо от сложности медиатекстов».
Структуру медиакомпетентности, состоящую из пяти блоков
обязательных умений, разработал немецкий педагог В. Вебер [5]:
«Во-первых, это обе формы деятельностно ориентированного анализа медиа:
отбор и использование того, что могут предложить медиа; разработка своего
собственного медиапродукта. Во-вторых, в терминах содержания обе формы
включают знания и аналитические способности, связанные с креативными
возможностями, на которых основаны различные виды медиа;
предусловиями для эффективного использования медиа; экономическими,
социальными, техническими, политическими условиями, которые связаны с
производством и распространением медиапродуктов».
Профессор А. В. Федоров, доктор педагогических наук, президент
Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, приходит к выводу,
что медиакомпетентность определяет имеющиеся у индивида умения
использовать, критически анализировать, оценивать и передавать
медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные
процессы функционирования медиа в социуме [6]. Им составлена
классификация показателей медиакомпетентности личности
(медиаграмотности личности, развития личности в области медиакультуры) с
учетом подходов Р. Кьюби, Дж. Поттера и В. Вебера, а также с опорой на
шесть основных понятий медиаобразования, выделенных в качестве базовых
ведущими британскими медиапедагогами: «агентства медиа» (изучение
работы, функций и целей создателей медиатекстов), «категории медиа»
(изучение типологии – видов и жанров медиа/медиатекстов), «технологии
медиа» (изучение способов/технологий создания медиатекстов), «языки
медиа» (изучение медийных языков, то есть вербального, аудиовизуального,
237
монтажного ряда медиатекстов), «репрезентации медиа» (изучение способов
представления, переосмысления действительности в медиатекстах, авторских
концепций и т. д.), «аудитории медиа» (изучение типологии аудитории,
типологии медиавосприятия).
Эта типология достаточно условна, несомненно одно: без развитого
медиавосприятия и способности к анализу и оценке медиатекста невозможно
говорить о высоком уровне медиакомпетентности человека. Ни знания
фактов истории медиакультуры, ни частота общения с медиа, ни
практические умения создавать медиатексты не могут сами по себе сделать
индивида медиакомпетентным. Медиакомпетентность многомерна и требует
широкой перспективы, основанной на развитой структуре знания. Это не
застывшая категория, увеличивать степень медиакомпетентности можно в
течение всей человеческой жизни, воспринимая, интерпретируя и
анализируя познавательную, эмоциональную, эстетическую и этическую
медиаинформацию. «Аудитория, находящаяся на более высоком уровне
медиаграмотности, обладает более высоким уровнем понимания,
управления, и оценки медийного мира» [4]. Медиакомпетентность может
помочь человеку «дать ответы в контексте исторически ограниченных
значений, доступных ему и его восприятию». Грамотность чтения и
переосмысления медиатекстов способствует выяснению вопроса: «Кем я
становлюсь, когда я вижу это?» [7]. Медиакомпетентность дает людям
понимание того, как «медиатексты, которые являются частью каждодневной
жизни, помогают познанию мира в различных социальных вариациях,
экономической и политической позиции.
Необходимо уметь находить баланс между практическими и
теоретическими путями к достижению медиакомпетентности. Цель
медиаобразования не должна фокусироваться только на обучении
школьников/студентов/взрослой аудитории «читать» и извлекать смысл из
медиатекстов или давать им возможность создавать собственные
медиатексты, систематически размышлять о процессах «чтения» и «письма»,
понимать и анализировать их собственную деятельность как читателей и
авторов [8]. Очень важен и «личностный аспект» медиаобразования, так как
«включение личных проблем наряду с социальными проблемами исходит из
демократической возможности объединения личных и общественных
интересов [9]. Непосредственная цель личной медиакомпетентности состоит
в том, чтобы расширять медиаграмотность, включать способность
восприятия, анализа, оценивания и контактирования с разнообразными
медиатекстами, что особенно важно для современного педагога,
общающегося с детьми, которые с самого раннего возраста уже тесно
связаны с медиа.
Нравится это кому-то или нет, но всем нам приходится привыкать к
новой ситуации, когда общение с печатными текстами сменяется широким
спектром контактов с медиатекстами, преимущественно аудиовизуальными,
экранными.
238
Примечания
1. Tulodziecki G. Medien in Erziehung und Bildung. Grundlagen und Beispiele einer
handlungs- und entwicklungsorientierten Medienpädagogik. – Bad Heilbrunn, 1997. – P. 120.
2. Kubey R. Media Education: Portraits of an Evolving Field. // Kubey R. (Ed.) Media Liter-
acy in the Information Age. – New Brunswick & London: Transaction Publishers, 1997. – P. 2.
3. Змановская Н. В. Формирование медиа-коммуникативной образованности
будущих учителей: дис. ... канд. пед. наук. – Красноярск, 2004. – 24 с.
4. Potter W. J. Media Literacy. – Thousand Oaks; L.: Sage Publication, 2001. – 423 p.
5. Вебер В. Портфолио медиаграмотности // Информатика и образование. – 2002. –
№ 1. – URL: http://www.infojournal.ru/journal_arxiv/2002/
6. Фёдоров А. В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям
// Телекоммуникации и информатизация образования. – 2007. – № 3. – C. 26–54.
7. Федоров А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления
студентов педагогического вуза. – М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для
всех», 2007. – 616 c.
8. Buckingham D. Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture.
Cambridge, UK: Polity Press, 2003. – 219 p.
9. Semali L. M. Literacy in Multimedia America. – N. Y.; L.: Falmer Press, 2000. – 243 p.
10. Медиаобразование // Российская педагогическая энциклопедия. – 1993. – С. 555.
А. В. Мордовская, Е. А. Барахсанова, С. В. Панина
Потенциал кейс-технологии
в дополнительном профессиональном образовании
Раскрыты возможности кейс-технологии в дополнительном профессиональном
образовании с учетом региональных особенностей, позволяющие повысить качество
подготовки специалистов.
The article shows the possibilities of the case-technology in additional professional education with provision for regional particularities; the case-technology allows to improve the
quality of specialists training.
В современных социально-экономических условиях актуализирован
социальный заказ на реформирование системы российского образования.
Особую значимость приобретает проблема модернизации дополнительного
профессионального образования в связи с тенденциями глобализации,
гуманизации и информатизации образовательного процесса.
Вместе с тем структурно-содержательное преобразование системы
дополнительного профессионального образования должно осуществляться с
учетом региональных особенностей. В Республике Саха (Якутия)
происходят структурные изменения территориального рынка труда,
усиливается его ориентация на работодателя и потребности экономики в
квалифицированных работниках в долгосрочной перспективе. Основной
целью политики занятости в республике является максимальное повышение
уровня занятости населения с учетом обеспечения профессиональными
кадрами приоритетных отраслей экономики, изменений в структуре
социально-экономического комплекса и схеме расселения в регионе.
239
Следует отметить, что в настоящее время в Республике Саха (Якутия)
нет единой системы дополнительного профессионального образования.
Традиционно дополнительное профессиональное образование реализуется
по отраслевому признаку в институтах и центрах повышения квалификации.
В вузах оно осуществляется в послевузовской системе профессиональной
подготовки специалистов.
В связи с созданием в 2010 г. на базе Якутского государственного
университета Северо-Восточного федерального университета имени
М. К. Аммосова изменяется миссия вуза, в качестве которой представлено
взращивание конкурентоспособных специалистов. Это предполагает
создание системы непрерывной подготовки специалистов, соединяющей
воедино довузовскую, вузовскую и послевузовскую подсистемы.
Необходимо в системе дополнительного профессионального
образования предусмотреть предоставление специалистам многообразия
образовательных программ с учетом индивидуальных образовательных
запросов, потребностей регионального рынка труда. При этом важно
обеспечить опережающий характер последипломного образования на основе
прогнозирования перспективных потребностей отраслей экономики,
социальной сферы, развития науки, техники и технологий.
Совершенствование структуры дополнительного профессионального
образования в вузе позволит наряду с имеющимися институтом и
факультетскими центрами переподготовки и повышения квалификации
создавать модули вариативной подготовки по специальностям совместно с
учреждениями среднего профессионального образования повышенного
уровня. Такой подход к организации дополнительного профессионального
образования будет способствовать максимальной ориентации на
образовательные запросы специалистов, решению проблем, связанных с
необходимостью дальнейшей профессионализации бакалавров.
На послевузовском этапе дополнительное профессиональное
образование, на наш взгляд, должно быть представлено подготовкой,
повышением квалификации и переподготовкой; организацией и ведением
дополнительного обучения, дополнительной подготовки, обеспечивающей
углубление профессионализма, самостоятельную деятельность на рынке труда
(бизнес-образование); обучением по программам разных уровней;
интернатурой, аспирантурой, докторантурой. Оно должно быть гибким
(обучение в удобное для специалистов время, в удобном месте, в удобном
темпе); вариативным (с учетом уровней подготовки специалистов);
доступным (вне зависимости от расстояния); современным (посредством
использования информационных технологий (интернет-ресурсов,
мультимедийных и кейс-технологий и др.); клиентоориентированным
(исходя из запросов организаций по тематике семинаров, курсов повышения
квалификации и т. д.).
В условиях информатизации образования требуется использовать
потенциал информационных технологий для повышения качества
240
дополнительного профессионального образования. В последние годы в
воспитательно-образовательном процессе вуза применяются
кейс-технологии, позволяющие осуществлять интерактивное
взаимодействие преподавателей и обучающихся. Кейс-технологии
рассматриваются как необходимый информационный ресурс,
обеспечивающий конкурентоспособность дополнительного
профессионального образования.
Кейс-технологии (от английского «case» – случай, ситуация)
представляют собой группу образовательных технологий, методов и
приемов обучения, основанных на обучении путем решения конкретных
задач – ситуаций (кейсов). Их относят к неигровым имитационным
активным методам обучения. В процессе использования кейс-технологии
организатор обучения формирует набор литературы с информационными и
методическими материалами для успешного прохождения обучения.
На основе анализа теоретических источников [1; 2] мы определили
содержание кейса, который включает программы курса, электронный
учебник, справочник, тренажерный комплекс, задачник, лабораторный
практикум, тестирующую систему, печатные материалы, аудио- и
видеоприложения. При создании электронного учебника (учебного пособия,
учебно-методического комплекса) требуется техническая поддержка с
применением мультимедиатехнологий.
Программное обеспечение предполагает поиск технических средств, с
помощью которых организуется доставка кейса. Возможны различные
варианты предоставления программного продукта потребителям
образовательных услуг. Это может быть создание
информационно-образовательного сайта, благодаря которому в
интерактивном режиме будет осуществлена доставка кейса. Другой
возможностью является использование Интернета, электронной почты для
рассылки учебно-методических материалов.
Посредством использования кейс-технологии обучающиеся имеют
возможность получить информацию, соответствующую их индивидуальным
образовательным потребностям, запросам. Потребители образовательных
услуг вне зависимости от места проживания получают пакет материалов,
содержащих как учебную, методическую, так и информационную поддержку
образовательного процесса.
Использование кейс-технологии особенно актуально в условиях
Республики Саха (Якутия), которая имеет следующие региональные
особенности: большая территория, малая плотность населения, отдаленность от
культурно-образовательных центров и др. Вне зависимости от места
нахождения все образовательные учреждения республики подключены к
Интернет. Кейс-технологии откроют свободный доступ обучающимся к
образовательным и информационным ресурсам дополнительного
профессионального образования.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]