Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Проблемы и перспективы. Материалы международной заочной научно-практичес
.pdf
241
В рамках гранта АВЦП «Развитие научного потенциала высшей
школы» рабочая группа под руководством Е. А. Барахсановой, доктора
педагогических наук, профессора, заведующей кафедрой компьютерных
технологий обучения педагогического института Северо-Восточного
федерального университета имени М. К. Аммосова, провела пилотное
исследование по разработке теоретических основ внедрения
кейс-технологии для научно-методического сопровождения исследований
студентов и аспирантов.
В ходе исследования определены основные направления научно-мето-
дического сопровождения исследований студентов и аспирантов
посредством кейс-технологии:
– создание открытой информационно-образовательной среды в вузе
посредством внедрения сайта для оказания справочно-консультативной
помощи студентам, аспирантам, докторантам, соискателям;
– организация научно-методического сопровождения исследований
студентов, аспирантов посредством диагностики образовательных
потребностей обучающихся, технической поддержки сайта, консультаций;
– разработка кейса (программы курса, электронного учебника,
справочника, тренажерного комплекса, задачника, лабораторного
практикума, тестирующей системы, печатных материалов, аудио- и
видеоприложений);
– проведение курсов повышения квалификации по методологии
исследовательской деятельности и организации научно-исследовательской
деятельности.
Для технического обеспечения внедрения кейс-технологии
осуществлена работа по созданию информационно-образовательного
веб-сайта в помощь студентам и аспирантам по организации НИР. Основная
цель веб-сайта «Научно-методическое сопровождение исследований
студентов и аспирантов» – предоставить участникам образовательного
процесса удобный инструмент для хранения и накопления информации,
оперативного взаимодействия, обсуждения и коллективной работы.
Рассмотрим технологические и функциональные характеристики
веб-сайта. В качестве основного языка программирования для создания
веб-сайта был выбран язык сценариев PHP. PHP (Hypertext Preprocessor) –
это широко используемый язык сценариев общего назначения с открытым
исходным кодом, специально разработанный для написания web-приложений (сценариев), исполняющихся на web-сервере. Главным преимуществом
языка РНР является его практичность. Практический характер РНР
обусловлен пятью важными характеристиками: традиционностью,
простотой, эффективностью, безопасностью, гибкостью.
Система включает следующие функциональные модули: «Общая
информация», «Новости», «Электронная библиотека», «Основные
образовательные программы», «E-портфолио аспиранта», «Личный кабинет
научного руководителя», «Администрирование», «Авторизация»,
242
«Фотогалерея», «Видеогалерея», «Научные школы», «Диссертационный
совет», «Форум», «Поиск».
Ядро и все модули портала используют единую базу данных,
расположенную на одном сервере баз данных.
Система предоставляет пользователю доступ к данным и функциям
через web-интерфейс, обеспечивая возможность работать с ней на любом
компьютере корпоративной сети университета, а также через Интернет. Она
имеет трехзвенную архитектуру (сервер базы данных – сервер приложений –
клиент) и полностью исключает настройку и обслуживание клиентских
рабочих мест для работы с порталом.
Для учебно-методического обеспечения деятельности сайта
разработаны основные образовательные программы курсов повышения
квалификации «Методология и технология научно-педагогического
исследования», «Технология научно-исследовательской работы»,
«Организация научно-исследовательской работы учащихся и учителей
образовательных учреждений». Начата работа по апробации содержания
кейсов.
Работа по проекту расширила представления преподавателей о
потенциале кейс-технологии для организации дополнительного
профессионального образования. В региональных условиях кейс-технология
открывает новые возможности в осуществлении
воспитательно-образовательного процесса в вузе и предоставлении
дополнительных образовательных услуг.
Таким образом, использование кейс-технологии позволит
интенсифицировать воспитательно-образовательный процесс вуза, повысить
качество дополнительного профессионального образования.
Примечания
1. Громова В. И. Что такое кейс-технологии. – URL: http: www.opendass.ru/node/9034.
2. Тихомиров В. П. Открытое образование. Термины и определения. – URL: http://
www.info.mesi.ru/program/glossary00.html.
О. А. Николаева
Проблема подготовки педагога дистанционной формы обучения
В статье раскрываются сложности и разнообразие в подготовке преподавателей
дистанционного обучения.
The complexity and diversity of training teachers for distance education are revealed in
the article.
В последнее время проблеме дистанционного обучения уделяется
большое внимание в педагогической литературе. Это связано с тем, что
дистанционное обучение – это новая, специфичная форма обучения,
243
несколько отличная от привычных форм очного или заочного обучения. Она
предполагает иные средства, методы, организационные формы обучения,
иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой.
Внедрение же новой формы обучения в России идет чрезвычайно медленно,
потому что существует ряд проблем в организации дистанционного
обучения: проблема создания учебно-материального обеспечения, проблема
подготовки преподавателей, проблема финансирования и создания
нормативно-правовой основы, проблема авторских прав и другие.
Остановимся на одной из проблем, от решения которой зависит
успешность развития дистанционного обучения – квалифицированные
педагоги. Совершенно очевидно, что преподаватель дистанционного
обучения должен владеть всем арсеналом пользовательских навыков работы
с применением НИТ, интернет-технологий. Но главное все-таки –
психолого-педагогическое мастерство преподавателя. Личностная
ориентированность дистанционного обучения и его специфика предъявляют
определенные требования к подготовке педагогических кадров, способных
плодотворно и с высоким качеством реализовать концепцию дистанционного
обучения на различных образовательных уровнях в регионах и вдали от
базового образовательного учреждения. Эффективность дистанционного
обучения напрямую зависит от тех преподавателей, которые ведут работу с
учащимися в Интернете. Это должны быть преподаватели с универсальной
подготовкой: владеющие современными педагогическими и
информационными технологиями, психологически готовые к работе с
учащимися в новой учебно-познавательной сетевой среде. Информационная
культура предполагает наличие у личности таких качеств, как
1) информационная грамотность, которая включает в себя:
а) стройную, логически связанную преемственную систему знаний
информационных технологий, в том числе компьютерных;
б) умения и навыки любой деятельности, связанной с информацией, а
именно, планирование деятельности, проектирования и построения
информационных моделей, коммуникации, дисциплины общения и
структурирования сообщений, использования современных технических
средств;
2) осознанная мотивация личности
а) на удовлетворение своих информационных потребностей на базе
знания информационных коммуникационных технологий;
б) повышение своего общекультурного общеобразовательного и
профессионального кругозора;
в) развитие умений и навыков информационной деятельности и
информационного общения на основе использования информационных
коммуникационных технологий, в том числе и компьютерных;
3) определенный стиль мышления, главные характеристики которого –
самостоятельность и креативность.
244
Обладая вышеперечисленными качествами, преподаватель сможет более
качественно выполнять функции, необходимые для реализации дистанционной
формы обучения. На первый план в деятельности педагога выступают
следующие основные функции: проектировочная, конструктивная,
информационная, контролирующая, коммуникативная и координирующая.
Для успешного выполнения этих функций подготовка и переподготовка
педагогов должна проводиться в системе, включающей следующие
взаимосвязанные направления: психолого-педагогическое, технологическое и
техническое. Психолого-педагогическое направление включает в себя
следующие вопросы: организация образовательного процесса в условиях
дистанционного обучения, решение различных дидактических задач, анализ
результатов учебной деятельности обучающихся, принятие решений по
совершенствованию процесса обучения и самокоррекции учебной
деятельности обучающихся, готовность внесения педагогами изменений в
модель эмоционально-интеллектуального взаимодействия участников
дистанционного обучения и др.
Технологическое направление включает в себя выработку умений,
связанных с проектированием содержания учебной дисциплины,
организацией учебно-познавательной деятельности обучающихся,
организацией и поддержкой оптимальной обратной связи с обучающимися,
контролем и своевременной коррекцией их учебной работы,
осуществлением непрерывного педагогического мониторинга результатов
учебной деятельности обучающихся, прогнозированием дальнейшего
совершенствования образовательного процесса и др.
Техническое направление способствует формированию
информационной культуры педагогов. Оно включает знание основ
информационных технологий и телекоммуникационных средств, в том числе
и образовательных возможностей сети Интернет, умение педагогов
целенаправленно их использовать в своей практической деятельности.
Такое разнообразие в подготовке педагога дистанционного обучения
не случайно. Педагог при дистанционном обучении выполняет различные
роли, его необходимо готовить к деятельности с позиции методолога,
дидакта, методиста, организатора, консультанта, координатора, разработчика
и менеджера. Такое множество ролей во многом обусловлено целым рядом
целей дистанционного обучения, но их всех объединяет подготовка к
полноценному и эффективному участию в общественной и
профессиональной жизни информационного общества. Современный мир
очень изменчив, насыщен информацией, профессиональные знания стареют
очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование, а
дистанционная форма обучения дает сегодня возможность создания систем
массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией,
независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы
дистанционного образования дают равные возможности всем людям,
независимо от социального положения, в любых районах страны и за
245
рубежом реализовать права человека на образование и получение
информации. Еще одной неотъемлемой возможностью дистанционного
обучения является способность наиболее адекватно и гибко реагировать на
потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на
образование каждого гражданина страны. Дистанционное обучение
позволяет получить полноценное высшее образование из любой точки
планеты. Дистанционное обучение ломает привычные стереотипы о
получении высшего образования. Такая форма обучения позволяет
подготовить специалиста, характеризующегося высоким
профессионализмом, стремящегося к сотрудничеству, самоутверждению и
высокому уровню коммуникации с коллегами. Именно поэтому крайне
важно, чтобы педагоги, занимающиеся дистанционным обучением, обладали
не только теоретическими основами, но и были знакомы с
организационно-педагогическими аспектами дистанционного обучения,
были готовы к разработке и использованию дидактического обеспечения при
дистанционном обучении и выбору оптимальных стратегий преподавания,
владели основами организации учебно-воспитательной,
учебно-методической и научно-исследовательской деятельности в условиях
дистанционного обучения.
246
Е. В. Трубицына
Потенциал информационно-образовательной среды
в формировании проектной компетентности учащихся
В статье рассматривается процесс формирования проектной компетентности
учащихся в условиях информационно-образовательной среды образовательного
учреждения, возможное влияние компонентов среды на процесс формирования.
The process of formation of project competence of pupils in the conditions of the information-educational environment of educational institution, possible influence of components of
environment on formation process are considered in the article.
На базе образовательных учреждений всех типов находят реализацию
образовательные запросы государства, общества и личности. Эти запросы
сформировались и осуществляются в ситуации проходящих в стране
экономико-политических процессов – либерализации и стабилизации
экономики и демократических преобразований. При этом ряд философов,
например А. Г. Бермус, считают, что «реальным субъектом целеполагания
оказывается государство», так как учет запросов, мнений большого
количества индивидуальных и коллективных субъектов (социума)
невозможен. Поэтому проблема целей и ценностей педагогического процесса
перемещается из сферы просветительской метафизики в область реального
взаимодействия государственных органов управления образованием, научных
и образовательных сообществ; данное взаимодействие должно учитывать
сложившиеся общественные традиции и стереотипы образования; в ходе
взаимодействия обеспечивается некое стандартизируемое содержание
образования. «Вполне естественно, что в той мере, в какой в процесс этого
политического взаимодействия включается бизнес, имеющий свои
собственные интересы в области образования, меняется и конфигурация
целей, и способы их нормирования (так называемый переход от знаниевой
педагогики к педагогике компетенций)».
Педагогика компетенций, или компетентностный поход в образовании,
является противоположностью концепции «усвоения знаний» и
предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих
им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной,
личной и общественной жизни. Особое значение придается умениям,
позволяющим действовать в субъективно новых ситуациях. По мнению
Д. А. Иванова, компетентностный подход является усилением прикладного,
практического характера всего образования. Знаниевый подход обеспечивает
получение учащимся образовательного базиса, стандарта, который
становится стартовой площадкой для развития творчества, личностных
качеств учащихся при использовании компетентностного подхода.
Компетентностный подход направлен на активное и самостоятельное
247
использование учащимися «знаниевого» базиса для получения нового
образовательного продукта через освоение деятельности.
Проектная компетентность – способность анализировать ситуацию,
выделять проблемы, выдвигать идеи, способствующие решению проблем,
ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей,
программировать и планировать свою деятельность, оценивать результаты
своей деятельности. Сформированность данной компетентности у учащегося
позволяет ему моделировать образ будущего и обеспечить своими
действиями воплощение модели в реальную жизнь.
Уровень сформированности проектной компетентности возможно, на
наш взгляд, рассматривать с точки зрения целевого назначения формирования
проектной компетентности – способности к моделированию образа будущего
и организации собственной деятельности по реализации этой модели. С этой
точки зрения структура проектной компетентности (вышеприведенная
трехкомпонентная модель) оказывается связанной с тремя основными
показателями сформированности следующим образом: готовность к
моделированию образа будущего – мотивационно-целеполагающий
компонент, готовность организовать собственную деятельность по
реализации созданной модели – технологический компонент, готовность
оценить результаты собственной деятельности и собственные достижения –
рефлексивный компонент.
Способность к моделированию образа направлена на развитие
мобильности личности и выражается, на наш взгляд, прежде всего в
целеустремленности, перспективном видении, умении видеть актуальную
проблему и умении планировать свою деятельность по решению данной
проблемы. Способность к организации собственной деятельности
выражается в таких качествах личности, как инициативность,
самостоятельность, ответственность и направлена на раскрытие
индивидуальности учащегося, его способностей и дарований, развитие на
этой основе профессионально и социально успешной личности. Способность
оценить результаты собственной деятельности и собственные достижения
опирается на процессы социализации личности, формирование её
рефлексивной позиции.
Методологической основой формирования проектной компетентности,
на наш взгяд, является личностно-деятельностный подход, реализация
которого строится, помимо деятельностного принципа, на принципах
проблемности, аксиологичности, субъектности. При этом в образовательном
процессе используются педагогические технологии, направленные на
развитие самостоятельности, активности, инициативности, самоопределения,
самоорганизации, целеустремленности учащихся.
Необходимым условием для реализации компетентностного подхода в
образовании Н. Ю. Пахомова считает применение педагогических
технологий, с помощью которых создается среда (условие) в
образовательном процессе, отличная от традиционной, для формирования
248
компетентностей осуществляется переход на цели двух оснований
(«знаниевое» и «компетентностное») во всем учебно-воспитательном
процессе, осуществляется мониторинг формирования результата,
задаваемого как требуемое качество с критериями по двум основаниям.
Средой, отличной от традиционной, является современная
информационно-образовательная среда образовательного учреждения. Под
информационно-образовательной средой мы понимаем самоорга-
низующуюся систему, которая позволяет устанавливать определенные
взаимоотношении между людьми посредством включения их в
информационную деятельность. Описывая структуру
информационно-образовательной среды, будем говорить о компонентах
среды, опираясь на работы Б. П. Сайкова, Т. В. Машаровой,
Е. А. Ходыревой, А. А. Харунжева и др. Можно, на наш взгляд, говорить о
следующих основных структурных компонентах ИОС: содержательно-методический, административно-управленческий, духовный, субъектный,
предметно-материальный, информационный (электронный). Каждый из этих
компонентов обладает потенциалом для создания условий формирования
проектной компетентности учащихся.
Содержательно-методический компонент представляет собой
совокупность всех информационных систем, программ, учебных и
методических пособий для учащихся и преподавателей, включает
содержательную сферу и организационные механизмы образования.
Компонент предоставляет в арсенал педагога спектр методик, приёмов,
дидактических технологий для формирования проектной компетентности
или её составляющих, содержательный контент проектной деятельности
учащихся.
Организационно-правовые вопросы сопровождения деятельности
учащихся, в том числе проектной, предоставляет
административно-управленческий компонент, который представляет собой
совокупность нормативно-правового сопровождения образовательного
процесса, специально организованные условия для эффективной работы
ученических и педагогических объединений, творческих групп и т. п.,
организацию прогнозирования развития среды и уровень этой организации,
её взаимодействия с внешней средой и т. д. Благодаря правильной
организации работы этого компонента возможно соблюдение в среде
основных принципов формирования проектной компетентности.
Предметно-материальный компонент – это все предметные,
материальные условия образовательного процесса: помещения,
архитектурно-эстетическое решение жизненного пространства учебного
учреждения, тематическое художественное оформление. Компонент
предоставляет спектр предметов исследования, физические условия
деятельности учащихся, в рамках которой идет педагогически
целенаправленный процесс формирования проектной компетентности.
249
Духовный компонент включает традиции школы, нормы поведения
субъектов, правила взаимодействия субъектов, образ жизни в среде, виды
деятельности людей, организацию быта учащихся в школе, оценку роли
ученика как субъекта деятельности. Компонент обеспечивает уровень
эмоциональных взаимосвязей субъектов среды, в том числе в процессе
проектной деятельности, уровень общения, взаимоотношений. С точки
зрения формирования проектной компетентности учащихся обеспечивается
успешность и уровень взаимодействия в процессе деятельности и рефлексии,
сформированность рефлексивной позиции учащихся, готовность брать на
себя ответственность, проявлять инициативу, работать в группе, готовность
к адекватному принятию социальной роли в деятельности и готовность
изменить эту роль в соответствующих обстоятельствах.
Субъектный компонент включает особенности субъектов
образовательной среды (возрастные, профессиональные, половые,
национальные и т. д.), способы и особенности коммуникации, условия
межсубъектного общения. Представляет собой активный компонент
системы, т. е. это системообразующий системный элемент и среда
формируется и развивается в деятельности учащихся, педагогов,
специалистов, родителей, коллектива в целом. То есть это носители
проектной компетентности разного уровня сформированности, имеющие
определенные психолого-педагогические предпосылки её формирования,
проявления или содействия процессу формирования.
Информационный («электронный» в некоторых источниках)
компонент информационно-образовательной среды объединяет
программно-информационное и аппаратное обеспечение субъектов
информационно-образовательной среды: локальная и глобальная сеть,
архивы, библиотеки, каталоги, базы данных, их доступность, широта
представленной информации. Предоставляет
информационно-технологическое сопровождение процесса формирования
проектной компетентности – обеспечивает субъектов деятельности
информационными, техническими и технологическими инструментами и
ресурсами для использования развивающих педагогических технологий, для
реализации проектной деятельности учащихся, для осуществления
целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса.
На наш взгляд, существующий потенциал информационно-образова-
тельной среды образовательного учреждения в формировании проектной
компетентности учащихся может реализоваться при синхронзированном
использовании потенциалов каждого компонента среды, при особом
внимании к субъектному компоненту как активному системообразующему
компоненту информационно-образовательной среды.
250
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Акутина А. Н. – педагог Университета г. Катании, Италия
Акутина С. П. – д. пед. н., доцент ГОУ ВПО «Арзамасский государственный
педагогический институт им. А. П. Гайдара»
Ананченко Е. В. – главный специалист научно-исследовательского отдела ГОУ
ДПО «Нижегородский институт развития образования»
Атласова А. Д. – аспирант Педагогического института ФГАОУ ВПО «Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Амосова»
Барахсанова Е. А. – д. пед. н., профессор, Педагогический институт ФГАОУ ВПО
«Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Амосова»
Бассара Ч. – доктор философии, координатор международных программ
подготовки специалистов в Международном Обществе евангелизации детей
Батаков Б. Л. – заведующий лабораториями ИТ в ЭИУ, ГОУ ВПО «Чайковский
филиал Пермского государственного технического университета»
Белорыбкина Е. А. – к. пед. н., доцент кафедры педагогики и психологии ГОУ ДПО
«Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»
Беляева В. А. – д. пед. н., профессор ГОУ ВПО «Рязанский государственный
университет им. С. А. Есенина»
Возжаева Ю. Е. – магистрант педагогического факультета ВятГГУ
Данилова И. Ю. – аспирант кафедры педагогики ВятГГУ, ст. преподаватель
кафедры гуманитарного образования и социологии ГОУ ВПО «Альметьевский
государственный нефтяной институт»
Детарадж Б. – доктор практической психологии, детский практический психолог
Католического благотворительного центра (Цинциннати, штат Огайо, США).
Жолобов А. С. – студент I курса ЗФО ВятГГУ, методист Российского общества
евангелизации детей
Завражнов В. В. – ассистент ГОУ ВПО «Арзамасский государственный
педагогический институт им. А. П. Гайдара»
Загоскина И. В. – аспирант кафедры педагогики ВятГГУ, преподаватель кафедры
иностранных языков ФГОУ ВПО «Вятская государственная сельскохозяйственная
академия»
Зоткина Л. А. – директор МОУ «Лицей г. Рыбное»
Исаева С. А. – аспирант кафедры педагогики ВятГГУ, ст. преподаватель ГОУ ДПО
«Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»
Касимова С. Г. – к. психол. н., доцент кафедры практической психологии ВятГГУ
Каткова Е. А. – аспирант кафедры педагогики ВятГГУ, преподаватель ГОУ ДПО
«Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»
Ковальчукова А. В. – зав. кафедрой педагогических инноваций ГОУ ДПО
«Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Удмуртской Республики»
Ковров В. В. – к. пед. н., доцент, зав. лабораторией Центра экстренной
психологической помощи Института экстремальной психологии Московского городского
психолого-педагогического университета
Комарова А. Н. – аспирант кафедры педагогики ВятГГУ, преподаватель кафедры
инновационного развития ГОУ ДПО «Кировский институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования»
Коикова Е. И. – к. психол. н., доцент кафедры юридической психологии НОУ ВПО
«Минский институт управления»
Коряк Н. А. – учитель истории МОУ СОШ № 14 с углубленным изучением
английского языка г. Рязани
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]