Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Проблемы и перспективы. Материалы международной заочной научно-практичес
.pdf
101
5. Фаворов М. А. Вятский рабочий факультет им. Степана Халтурина // Вятская
жизнь. – 1924. – № 1.
6. Вятский рабочий факультет // Спутник большевика. – 1929.
7. Литвин А. Большевистский привет ударникам – преподавателям и учащимся
кузницы педкадров – рабфака // Вятская правда. – 1931. – № 290.
8. Вихирев Н. Итоги и перспективы развития рабфаков // Красная молодежь. –
1924. – № 2.
9. Рабфаковцы – в РКП // Вятская правда. – 1924. – № 47.
10. Чирков А. Рабфаковцы // Кировская правда. – 1972. – 16 сент.
11. Смычка рабфаков // Вятская правда. – 1925. – № 30.
12. Чистка в рабфаке // Вятская правда. – 1929. – № 203.
13. Берг Я. Чуждых выгнали // Вятская правда. – 1929. – № 226. – С. 2.
14. Народное образование // Статистический ежегодник Вятской губернии за
1922 г. – Вятка, 1924.
15. Третий выпуск рабфаковцев. Торжественное заседание в клубе им. Д. Бедного
// Вятская правда. – 1925. – № 30.
Т. М. Токманцева
Формирование профессиональной компетентности
будущих специалистов среднего медицинского звена
Система здравоохранения в нашей стране стремительно меняется. Все эти
процессы ставят перед медицинским образованием новые, сложные задачи по обучению
будущих специалистов. Основным результатом профессионального образования на
современном этапе является компетентность будущего специалиста. В данной статье мы
предлагаем педагогическую технологию, направленную на формирование
профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к реализации основных
видов профессиональной деятельности в соответствии с получаемой квалификацией
специалиста среднего медицинского звена. При реализации данной педагогической
технологии мы выделяем пять этапов формирования профессиональных компетенций
будущих специалистов среднего медицинского эвена. Представленная технология
апробирована в ГОУ СПО ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж» в 2010 году.
The public health services system in our country considerably varies. All these changes put
before a medical education new and complicated challenges on training of the future experts. The
basic result of vocational training at the present stage is competence of the future expert. In the given
article we offer the pedagogical technology directed on formation professional competence, providing readiness for realisation of principal views of professional work according to received qualification of the expert of an average medical link. At realisation of the given pedagogical technology we
allocate five stages of formation professional competence the future experts of an average medical
link. The presented technology is approved in the Yamalsky versatile college in 2010.
В последние годы система здравоохранения в нашей стране
значительно меняется. Появляются новые направления медицинской
деятельности, обусловленные развитием медицинской науки, техническим
оснащением больниц. На смену традиционной практике приходят новые
виды оказания медицинской помощи, связанные с патологическими
состояниями пациентов и проблемами сохранения и поддержания здоровья
людей. Среди населения увеличивается потребность в получении
квалифицированной медицинской помощи, таким образом, возрастает
102
потребность в квалифицированных специалистах, хорошо знающих свое
дело, ориентированных на достижение высоких результатов. Все эти
изменения ставят перед медицинским образованием новые, сложные задачи
по обучению будущих специалистов. Основным результатом
профессионального образования на современном этапе является
компетентность будущего специалиста, рассматриваемая как совокупность
научных знаний и умений, креативных способностей, самостоятельности,
адекватной самооценки, гуманистических ценностных ориентаций,
эмоционально-волевой регуляции поведенческих проявлений личности.
В качестве основных компонентов профессиональной компетентности
будущих специалистов среднего медицинского звена мы выделяем
когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-практический.
Показателями когнитивного компонента профессиональной компетентности
у студентов являются результаты оценки их знаний, умений, навыков и
способов действия по специальным дисциплинам. Показателями
мотивационно-ценностного компонента – мотивация самообразования по
выбранной специальности, готовность к осуществлению своих
профессиональных планов и степень творческого отношения к процессу
получения специальности. Деятельностно-практический компонент может
быть оценен при наличии профессионально значимых качеств будущего
среднего медицинского работника и их реализации в ходе учебных и
производственных практик соответственно преподавателями,
руководителями практик и будущими работодателями.
Когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-практичес-
кий компоненты профессиональной компетентности определяют следующие
уровни сформированности профессиональных компетенций будущих
специалистов среднего медицинского эвена: начальный, элементарный,
продвинутый, высокий и профессиональный, которые являются результатом
определенного алгоритма действий при реализации педагогической
технологии.
Мы предлагаем педагогическую технологию, направленную на
формирование профессиональных компетенций, обеспечивающих
готовность к реализации основных видов профессиональной деятельности в
соответствии с получаемой квалификацией специалиста среднего
медицинского звена.
Педагогическая технология – это модель будущего педагогического
процесса, который представляет собой цепь действий, формирующих у
личности новые качества, ценности, знания, умения, навыки, позволяющие
ей поступать определенным образом в сложных ситуациях [1].
Педагогическая технология, по определению, используемому в документах
ЮНЕСКО, – это системный метод создания, применения и определения
всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей
оптимизацию форм образования. Из данных определений можно
103
сформулировать следующие признаки технологии: процессуальный
двусторонний характер взаимосвязанной деятельности преподавателя и
студентов; совокупность приемов, методов; проектирование и организация
процесса; наличие комфортных условий.
Любая образовательная технология включает в себя целевую
направленность; научные идеи, на которые опирается; систему действий
преподавателя и студента; критерии оценки результата; результаты;
ограничения в использовании. По классификации Т. И. Шамовой,
технология формирования профессиональных компетенций относится к
технологии развивающей педагогики [2].
Цель технологии – формирование профессиональных компетенций
будущих специалистов среднего медицинского звена, создание
содержательных и организационных условий для личностного саморазвития
студентов, осознания ими самих себя и своего места в профессиональной
деятельности; развитие профессионального опыта.
Методологической основой технологии являются следующие подходы:
личностно-ориентированный, деятельностный и компетентностный.
При реализации данной педагогической технологии (см. таблицу) мы
выделяем пять этапов формирования профессиональных компетенций
будущих специалистов среднего медицинского звена: подготовительный,
начальный, этап теоретической подготовки, этап практического обучения и
производственный этап. Содержанием начального этапа является: анализ
действующих ФГОС СПО, квалификационных характеристик
специальностей 060101.52 Лечебное дело и 060109.51 Сестринское дело,
требований работодателей; изучение рынка труда; повышение квалификации
преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин,
создание учебно-методических комплексов, учебных модулей. На начальном
этапе проводится профориентационная работа со школьниками,
преподаватели колледжа участвуют в профильной подготовке
старшеклассников с целью самоопределения обучающихся; изучается курс
«Введение в специальность». Этап теоретической подготовки
предусматривает изучение дисциплин общеобразовательного и
специального циклов в соответствии с учебными планами специальностей
060101.52 Лечебное дело и 060109.51 Сестринское дело. На этапе
практического обучения предусмотрено прохождение студентами всех видов
практик в лечебно-профилактических учреждениях города (учебная
практика, практика по приобретению первичных профессиональных
навыков, практика по профилю специальности); прохождение стажировки, в
ходе которой студенты получают предложения от работодателей о приеме на
работу в лечебно-профилактические учреждения города и округа после
окончания колледжа. Производственный этап включает профессиональную
деятельность специалистов.
104
Алгоритм действий при реализации технологии
Технологический
этап
Содержание этапа
Результат
Подготовительный
Анализ действующих ФГОС СПО,
квалификационных характеристик
специальностей 060101.52
Лечебное дело и 060109.51
Сестринское дело, требований
работодателей, изучение рынка
труда
Информация о вакансиях в
лечебно-профилактических
учреждениях Ямало-Ненецкого
автономного округа
Повышение квалификации
преподавателей
общепрофессиональных и
специальных дисциплин, создание
учебно-методических комплексов,
учебных модулей
Отчеты о повышении
квалификации преподавателей
общепрофессиональных и
специальных дисциплин;
материалы для учебно-методи-
ческих комплексов, учебных
модулей
Начальный
Профориентационная работа со
школьниками, участие
преподавателей колледжа в
профильной подготовке
старшеклассников с целью
формирования самоопределения
обучающихся
Выполнение контрольных цифр
приема на специальности
060101.52 Лечебное дело и
060109.51 Сестринское дело
Изучение курса «Введение в
специальность»
Сформировано обобщенное
представление о выбранной
специальности (начальный
уровень)
Теоретическая
подготовка
Изучение дисциплин
общеобразовательного и
специального циклов в соответствии
с учебными планами
специальностей 060101.52 Лечебное
дело и 060109.51 Сестринское дело
Сформированы теоретические
знания по дисциплинам
общеобразовательного и
специального циклов
(элементарный уровень)
Практическое
обучение
Прохождение студентами всех
видов практик (учебная практика,
практика по приобретению
первичных профессиональных
навыков, практика по профилю
специальности)
Сформированы практические
умения и навыки по
специальности (продвинутый
уровень)
Прохождение студентами
стажировки, предложения
работодателей о приеме на работу
в лечебно-профилактические
учреждения города и округа после
окончания колледжа
Сформированы
профессиональные компетенции
в соответствии с ФГОС СПО по
специальности, осознание
студентами себя как
конкурентоспособного
специалиста (высокий уровень)
Производственный
Профессиональная деятельность
специалистов
Сформирована способность
успешно действовать на основе
знаний, умений и практического
опыта при решении задач
105
профессиональной деятельности
(профессиональный уровень)
В качестве основных показателей эффективности образовательной
технологии можно рассматривать следующие: 1) деятельностный характер
технологии, обеспечивающий активную включенность студентов в
обучение, предполагающий ориентацию на проявление их
самостоятельности на всех этапах учебно-профессиональной деятельности,
развитие профессиональных умений обучающихся; 2) проблемный характер
технологии, обусловливающий значимость результата образования и
способность студентов действовать в различных проблемных ситуациях,
постоянно сопровождающих профессиональную деятельность будущих
специалистов среднего медицинского звена; 3) системный характер
технологии как отражение специфики многовариантной профессиональной
деятельности средних медицинских работников; 4) рефлексивность
технологии как возможность осознания студентами содержания и процесса
деятельности; 5) адаптивность технологии – ориентация на потребности,
мотивы, индивидуальные возможности студентов, возможность
оперативного диагностирования личностного и профессионального развития
студентов; 6) диалогичность технологии, возможность организации системы
многоуровневых контактов между преподавателями и студентами в процессе
освоения учебного содержания [3].
Ограничения в использовании технологии: недостаточная мотивация
преподавателей к использованию данной технологии; низкая мотивация
студентов к получению данной специальности; отсутствие предложений на
рынке труда специалистам данной квалификации; слабая материально-тех-
ническая база образовательного учреждения и недостаточное методическое
обеспечение образовательной деятельности.
Представленная технология апробирована в ГОУ СПО ЯНАО
«Ямальский многопрофильный колледж» в 2010 году. Подтверждением
эффективности данной работы по формированию профессиональной
компетентности будущих специалистов среднего медицинского звена
является показатель трудоустройства выпускников по специальностям
060101.52 Лечебное дело и 060109.51 Сестринское дело (83 и 89%
соответственно). Это означает, что работодатели оценивают уровень
формирования профессиональной компетентности выпускников как
высокий.
Примечания
1. Словарь-справочник по педагогике / под ред. Н. М. Капустиной. – Киров: Изд-во
ВГГУ, 2007.
2. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студентов пед.
учеб. заведений / под ред. Т. И. Шамовой. – М.: Академия, 2002.
3. Ходырева Е. А. Показатели эффективности образовательных технологий в
условиях перехода на многоуровневую систему подготовки кадров в вузе // Подготовка
106
специалистов в системе непрерывного профессионального образования: проблемы и
перспективы: материалы Всерос. заочной науч.-практ. конф., г. Киров, ВятГГУ, 27 марта
2009 г. / под ред. Г. И. Симоновой, Е. А. Ходыревой. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. –
239 с.
РАЗДЕЛ III. ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
А. В. Ковальчукова
Педагогический журнал как фактор становления
профессионализма учителя в области использования
личностно развивающих образовательных технологий
Описана модель и функции педагогического научно-методического журнала для
формирования технологической компетентности педагогов, раскрыты особенности
взаимодействия преподавателей ИПК и авторов методических статей.
Model and functions of pedagogical scientific-methods magazine that aims at teachers’
technological competency arising are described, pecularities of interaction between instructors
of Institute of Teachers’ Training and authours of methodical articles are revealed.
Современное общество предъявляет новые требования к системе
образования. Сегодня эти новые требования приняли форму новых
образовательных стандартов второго поколения. Согласно Концепции ФГОС
второго поколения система образования должна обеспечивать развитие
личности учащихся через формирование универсальных учебных действий,
компетентностей.
Что в этой ситуации должен изменить педагог в своей работе?
Необходимо овладеть теорией и практикой личностно развивающего
обучения. Необходимо использовать в своей работе соответствующие новым
результатам образования личностно развивающие образовательные
технологии. К ним относятся: технология развития критического мышления,
технология педагогических мастерских, игровые технологии, технология
ситуационного анализа, технология исследовательской и проектной
деятельности и др. Все эти технологии носят универсальный,
надпредметный характер и обеспечивают формирование универсальных
учебных действий у школьников. Эти технологии известны современному
учителю, но недостаточно внедрены в современный образовательный
процесс, не включены в подготовку будущего учителя к работе в школе.
Сотрудники кафедры педагогических инноваций ИПКиПРО
Удмуртской Республики уже на протяжении десяти лет помогают педагогам
овладеть современными педагогическими технологиями. Какое количество
педагогов после обучения на курсах активно используют технологии в своей
107
деятельности и достигают определенного уровня мастерства? Эти вопросы
нас всегда волновали и сегодня волнуют еще больше в свете принятия ФГОС
второго поколения.
За последние десять лет мы реализовали много инициатив, помогая
педагогам принять идеи личностно развивающего обучения. К этим
инициативам относится создание творческих групп педагогов школьного,
городского, районного уровня, создание Удмуртской республиканской
общественной организации «Ассоциация “Новое образование”», открытие
экспериментальных площадок соответствующей тематики на базе
образовательных учреждений, проведение конференций, семинаров, выпуск
методических пособий из опыта работы педагогов, овладевших мастерством в
использовании вышеназванных технологий. Очень важно, чтобы
технологическая компетентность стала необходимым признаком
профессионализма как начинающего, так и опытного педагога. К сожалению,
анализ работы педагогов Удмуртии показывает, что технологии используются
иногда для «галочки»: для отчета, для проведения открытых уроков, для
получения дополнительных баллов в ходе аттестации и т. д. Массовым стал
опыт использования так называемых элементов той или иной технологии на
уроке, что противоречит самой технологической культуре. Мы искали
современную и востребованную форму работы с учителями с целью
становления их профессионализма в области использования личностно
развивающих образовательных технологий. Такой новой формой работы
стало взаимодействие с учителями посредством педагогического
научно-методического журнала «Новое образование», издание которого на
кафедре явилось инновационным видом деятельности с 2005 года.
Почему журнал? Во-первых, у нас к этому времени был накоплен
уникальный материал, который должен был стать доступен читателю: были
разработаны отдельные уроки, мероприятия, которые могли служить
образцом для педагогов, внедряющих новые образовательные технологии.
Формат методического пособия в данном случае не подходил – требовалось
«методическое пособие с продолжением». Формат журнала позволяет
быстрее реагировать на ситуацию, удовлетворять запросы
педагогов-практиков в разных направлениях. Во-вторых, журнал выходит с
определенной периодичностью, являясь долгосрочным проектом, и
превращается, по сути, в своеобразную заочную школу мастерства,
становится еще одной постоянной формой повышения квалификации для
своих читателей. В-третьих, в рамках журнала можно параллельно
рассказывать о разных личностно развивающих образовательных
технологиях и разных аспектах деятельности учителя, которые должны
подлежать трансформации с учетом требований сегодняшнего дня.
В-четвертых, журнал – достаточно демократичный жанр, способный
объединить вокруг себя самых разных людей, заинтересованных в
реализации идей личностно развивающего обучения.
108
Какова должна быть структура и содержание журнала,
обеспечивающего становление профессионализма педагога в области
использования личностно развивающих образовательных технологий?
Журнал изначально включал в себя четыре базовых раздела: «Педсовет»,
«Урок», «Классный час», «Родительское собрание». Определяя базовые
разделы, мы учитывали необходимость создания единой (непротиворечивой)
личностно развивающей среды внутри учебного учреждения. Нельзя
развивать личность после урока, а на уроке выступать в качестве педагога,
исповедующего ценности знаниево-ориентированного образования.
Взаимодействие в системе «педагог – педагог», «педагог – родитель» также
должно строиться по законам личностно развивающего образования. Поэтому
для разработки педсовета, урока, классного часа, родительского собрания
обязательно используются те же, ориентированные на развитие личности
технологии. Внутри каждого раздела существуют подразделы, или рубрики.
Так, например, раздел «Педсовет» может иметь подзаголовок «Обучение в
сотрудничестве», если он посвящен вопросам сотрудничества между разными
участниками образовательного процесса и выполнен с использованием
соответствующей технологии. Этот же раздел может иметь подзаголовок
«Технология развития критического мышления», если для его создания автор
использовал данную технологию. Также в этом разделе мы помещаем
материалы теоретического характера, актуальные для обсуждения их
педагогами на педсовете. Обязательной частью «Педсовета» являются
публикации с общим названием «Глоссарий ФГОС второго поколения». В
разделе «Урок» помещаем методические разработки уроков, выполненные
учителями с использованием конкретных технологий. Например, в рубрике
«Урок / Технология педагогических мастерских» помещается статья,
рассказывающая о специфике данной технологии, а после – публикуются
конкретные разработки уроков, демонстрирующие, как эта технология
работает на разных предметах. В такой же логике размещаются материалы и в
других рубриках: «Урок / Технология развития критического мышления»,
«Урок / Технология урока-исследования» и т. д. Позже появились такие
разделы, как «Страница моего портфолио» и «Экзамен». В первом разделе
публикуются материалы, которые знакомят читателей с методическими
приемами, авторами которых являются учителя: «Кластер сломался»,
«Орфографический домик», «Дневник наблюдателя» и др. Причем эти
методические приемы должны быть универсальными: учителя разных
предметов должны увидеть возможности для использования этого приема на
своих уроках. Все материалы журнала носят практико-ориентированный
характер, так как современному учителю, с нашей точки зрения, необходим,
прежде всего, ответ на вопрос: «Как обеспечить достижение учениками новых
результатов образования?». Именно поэтому все публикации в журнале
сопровождает комментарий, в котором разъясняется, какие универсальные
учебные действия будут сформированы у школьников в случае использования
109
тех или иных технологий, методов, приемов. Представление о результатах
педагоги нашли в Концепции ФГОС второго поколения.
Журнал «Новое образование» самым наилучшим образом вписался в
систему работы нашей кафедры, что и обусловило его эффективность.
Педагоги сами определяют, с какой из технологий они хотели бы
познакомиться, чтобы впоследствии практиковать ее на своих уроках. Очень
часто сделать осознанный выбор им помогает наш журнал (первичное
знакомство с технологиями в данном случае проходит заочно, журнал
выполняет мотивационную функцию).
На втором этапе подготовки учителя обучаются на курсах –
овладевают определенной технологией, учатся конструировать уроки и
внеклассные мероприятия с использованием этой технологии. Своеобразным
образцом для конструирования уроков уже на этом этапе для учителей
являются разработки уроков, представленные на страницах нашего журнала
(в данном случае журнал выполняет функцию учебного пособия).
На третьем этапе учителя практикуют изученную технологию на своих
уроках и внеклассных мероприятиях. Многие из них делают это в рамках
эксперимента, инициированного сотрудниками нашей кафедры. На этом
этапе педагоги становятся членами творческой группы учителей «Новое
образование» или членами Удмуртской республиканской общественной
организации «Ассоциация “Новое образование”» и получают поддержку со
стороны ее тьюторов. На этом этапе учителя приобретают и накапливают
опыт, связанный с использованием новых для них образовательных
технологий. И снова журнал «Новое образование» помогает учителям
расширить позитивный потенциал, так как позволяет на этапе ученичества
использовать идеи, которыми поделились с ними на страницах журнала
настоящие мастера (журнал выполняет функцию методического пособия).
На четвертом этапе подготовки к инновационной деятельности
педагоги порождают свои собственные идеи и реализуют их на практике,
анализируют приобретенный опыт, обобщают его через публикации в
журнале «Новое образование» (творческая функция журнала). Публикация в
данном случае становится подтверждением компетентности, достижения
высокого уровня профессионализма педагога в области использования
личностно развивающих образовательных технологий.
Таким образом, авторами журнала «Новое образование» становятся,
прежде всего, педагоги-слушатели курсов повышения квалификации при
кафедре педагогических инноваций ИПКиПРО УР (те из них, кто принимает
ценности личностно развивающего образования). Этим педагогам мы
оказываем педагогическую поддержку в формах, описанных выше, и
сопровождаем их на пути профессионально-личностного становления.
Сотрудники кафедры оказывают методическую помощь
потенциальным авторам. В ходе консультации члены редколлегии журнала
совместно с автором оценивают качество представленной разработки урока
или другого мероприятия. Определяют, спланирован ли урок на основе
110
базовой модели той или иной технологии; соответствует ли деятельность,
инициируемая учителем на уроке, целям урока; насколько методически
грамотно используются те или иные приемы при изучении определенной
темы; какова степень новизны идей, представленных в статье методического
характера; насколько грамотно и технологично описан опыт и т. д. Очень
часто оказывается, что материалы требуют доработки, и учителю предстоит
еще не раз встретиться с редактором. В результате у педагога формируется
адекватная оценка собственного уровня компетентности в вопросах
использования личностно развивающих образовательных технологий.
Педагог определяет направления для дальнейшего собственного развития,
вносит изменения в свою работу, меняет характер взаимоотношений с
учениками. Эти обсуждения становятся исключительно значимым явлением
в жизни педагога: помогают ему осознать свою субъектную позицию,
становиться профессионалом в области использования личностно
развивающих образовательных технологий.
Таким образом, педагогический научно-методический журнал «Новое
образование», выполняя мотивационную, ценностно-ориентирующую,
обучающую и творческую функции, становится действенным инструментом
для реализации инновационных идей, заложенных в Федеральном
государственном стандарте общего образования, способствует становлению
нового методического мышления современного учителя.
Е. А. Кувалдина
Новые подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся
В статье рассматриваются вопросы, связанные с изменением подходов к
оцениванию учебных достижений обучающихся. Ориентация личностно
ориентированного образования на открытость требований к уровню подготовки
обучающихся и процедур контроля способствует разработке новых видов, форм, методов
и средств оценки, ориентированных на повышение мотивации и интереса к обучению,
учитывающих индивидуальные особенности учащихся и студентов.
In the article, the author examines the questions connected with the changing of evalua-
tion of students’ studying achievements. The direction of personality-oriented education on the
transparency of requirements to the students’ knowledge level and the control procedures fa-
vours the development of the new types, forms, methods and means of assessment that are oriented on the increasing students’ motivation and interest in the study. Also, these activities take
into consideration individual features of a student or schoolchildren.
Изменение целей и задач образования, а также условий его получения
тесно связано с изменением подходов к оценке учебных достижений
учащихся. В настоящее время становится все более ясно, что
образовательную ценность представляет не только система знаний человека,
но и освоение способов их получения, развитие способностей к получению
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]