Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Проблемы и перспективы. Материалы международной заочной научно-практичес
.pdf
51
В «Концепции модернизации российского образования на период до
2010 года» отмечается, что для создания механизма устойчивого развития
системы образования, необходимо «достижение нового современного
качества дошкольного, общего и профессионального образования». Перед
высшими учебными заведениями стоит первоочередная задача – повышение
качества профессиональной подготовки специалистов.
В эпоху перемен, социальных выборов особенно остро ощущается
необходимость подготовки специальной категории кадров – профессионалов
социально-педагогической деятельности – социальных педагогов,
занимающихся разрешением жизненно важных проблем детей. Социальный
педагог должен ориентироваться в своей деятельности на самоценность
человеческой личности, на гуманистические ценности общества, на
индивидуальность каждого ребенка и социально значимые задачи его
творческой самореализации.
Профессиональная подготовка социальных педагогов в высшей школе
на современном этапе отстает от «вызовов времени» требований жизни и
социального заказа общества, который ставит перед высшими учебными
заведениями задачу подготовки социальных педагогов, способных видеть
социальные проблемы и находить пути их рационального решения; гибко
перестраивать содержание и направления своей деятельности в соответствии
со сменой социальных ориентаций; самостоятельно приобретать
необходимые знания и применять их в практической деятельности.
В связи с этим необходимо создать в педагогическом вузе условия для
формирования готовности студентов к социально-педагогической
деятельности как средству повышения качества профессиональной
подготовки социальных педагогов.
Необходимо отметить, что в науке недостаточно осмыслена и
проанализирована сущность социально-педагогической деятельности, не
полно изучены вопросы, связанные с формированием готовности студентов
к осуществлению социально-педагогической деятельности, не намечены
пути повышения качества профессиональной подготовки социальных
педагогов. Социально-педагогическая деятельность, осуществляемая
социальными педагогами общеобразовательных и других муниципальных
учреждений, является стимулом развития общества в целом. Поэтому мы
отмечаем, что социально-педагогическая деятельность и совершенствование
ее форм и методов являются объектом научного поиска исследователей,
ищущих ресурсы повышения качества профессиональной подготовки
социальных педагогов в новых условиях развития общества.
Рассматривая вопрос составления профессиограммы, мы отмечаем, что
имеется определенная трудность в определении профессионально значимых
качеств социального педагога, потому что социальная педагогика – это новая
область педагогических знаний и только что получившая официальное
признание сфера профессиональной деятельности. В структуре личности
социального педагога ученые пытаются выделить основные качества,
52
определяя их индивидуально-психологические особенности и специальные
способности.
Мы проанализировали научные подходы к этому вопросу, это
позволило нам выделить в исследовании наиболее характерные
профессионально значимые качества социального педагога. На наш взгляд,
профессиональная социально-педагогическая деятельность социального
педагога опирается:
на формирование и развитие профессионально значимых качеств
личности специалиста;
на формирование профессиональных знаний, умений, навыков в
социально-педагогической деятельности;
на формирование профессионального мышления, инновационного и
творческого подхода к профессиональной деятельности.
Нами было проведено анкетирование студентов и специалистов
общеобразовательных учреждений (социальных педагогов), которых
просили отметить личностные качества специалиста, необходимые в его
работе, а также профессионально значимые качества социального педагога.
Проанализировав ответы, мы получили следующие характеристики
личности социального педагога:
1. Наиболее значимыми личностными качествами специалиста сферы
«человек – человек» были названы: гуманность, доброжелательность,
тактичность, выдержка и самообладание, справедливость,
наблюдательность, критичность, инициативность, ответственность,
организованность, смелость.
2. К личностно значимым характеристикам социального педагога
отнесены: профессиональная честность, креативность, эмпатические
способности, высоко развитое чувство социальной справедливости,
толерантность.
3. В качестве профессиональных характеристик социального педагога
обозначены: педагогические эрудиция, мышление, интуиция, импровизация,
наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и способность к
рефлексии.
Таким образом, изучение общественного мнения педагогов, родителей
и их детей показывает, что социальный педагог должен обладать качествами
общительности, ориентации на взаимодействие с людьми, доброты,
любознательности, интереса к работе с людьми, твердости в отстаивании
своей точки зрения, оптимизма, умения найти выход из спорных ситуаций,
старательности, нервно-психической устойчивости.
Мы считаем, что для этого необходима соответствующая организация
учебного процесса в вузе, которая способствовала бы оптимизации процесса
профессионально-личностного развития студентов – будущих социальных
педагогов; помогла бы студентам соотнести себя, свои личностные качества
и свойства с профессиональными требованиями.
53
В процессе обучения в вузе важно добиться, чтобы социально-педа-
гогическая деятельность приобрела в сознании студента социальную
значимость, стала для него личностной ценностью, поэтому явно
недостаточно вооружить будущего специалиста только системой
профессиональных знаний, умений и навыков. Как свидетельствует
передовой опыт, лишь только тот социальный педагог творчески решает
профессиональные задачи, который сочетает личный интерес с
общественным, осознает свой гражданский долг, величайшую
ответственность за свои действия.
В системе подготовки будущего специалиста важное место мы
отводим социально-педагогической практике, которая направлена на
овладение студентами способами профессиональной
социально-педагогической деятельности, на совершенствование творческих
начал личности специалиста. Она позволяет будущим социальным педагогам
практически проверить свои силы в выбранной профессии, научиться
применять в профессиональной деятельности теоретические знания,
полученные на учебных занятиях, а также совершенствовать навыки и
умения. Мы отмечаем также, что важное значение имеют следующие
психолого-педагогические условия организации практики студентов.
Во-первых, обеспечение непрерывности в оказании содействия
профессиональному и личностному росту студентов на каждом этапе
подготовки. Во-вторых, создание инновационного сотворческого
образовательного пространства (мастер-классы, творческие мастерские,
профессиональные погружения). В-третьих, реализация индивидуального
образовательного маршрута студента-практиканта при условии
использования функциональных возможностей педагогической поддержки.
В-четвертых, усложнение содержания всех видов социально-педагогической
практики на всех этапах обучения социальных педагогов.
В ходе практической деятельности студенты включаются в различные
виды социально-педагогической деятельности, где осваивают новейшие формы
и методы работы будущего специалиста. Практика является системо-
образующим фактором профессиональной подготовки будущего социального
педагога, так как именно в этом виде учебной деятельности наиболее
интенсивно идет процесс формирования профессиональных умений, навыков и
способностей, а также профессионально значимых личностных качеств. В ГОУ
ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара» на психолого-педагогическом факультете по специальности «Социальная
педагогика» социально-педагогическая практика осуществляется с третьего по
пятый курсы. В ходе обучения студенты проходят следующие виды практик:
– педагогическая практика в школе (III курс, 5-й семестр, 3 недели);
базами прохождения практики являются муниципальные общеобразовательные
учреждения, где студенты проходят практику в качестве социального педагога;
54
– учебная практика (инструктивно-методический лагерь) (III курс,
6-й семестр, 1 неделя); базой прохождения практики служит летний
оздоровительный лагерь и психолого-педагогический факультет;
– летняя педагогическая практика в лагере (III курс, 6-й семестр,
8 недель); базами прохождения практики являются загородные детские
оздоровительные лагеря, лагеря труда и отдыха при комитетах
самоуправления, лагеря отдыха для детей при центрах социальной защиты,
при муниципальных общеобразовательных учреждениях, где студенты
проходят практику в качестве вожатых;
– практика по социальной работе (IV курс, 8-й семестр, 4 недели);
проходит в комитетах самоуправлениях в качестве социального работника;
– комплексная педагогическая практика (V курс, 9-й семестр, 4 недели)
осуществляется в муниципальных общеобразовательных учреждениях или
учреждениях социальной сферы, в которых студенты работают социальными
педагогами.
Социально-педагогическая практика предназначена стимулировать
профессионально-личностное развитие специалиста, обеспечить подготовку
его к самостоятельной профессиональной деятельности. Продолжительность
практики от курса к курсу увеличивается по мере усложнения задач,
стоящих перед студентами. На каждом этапе социально-педагогической
практики осуществляется последовательное ознакомление, содействие,
осмысление инновационной деятельности.
Общими целями практики являются:
знакомство с различными типами и видами учреждений и служб
социально-психолого-педагогической помощи детям; знакомство с
основными категориями детей, имеющих социально-педагогические
проблемы;
знакомство с содержанием и сферами профессиональной
деятельности социального педагога, социального работника;
знакомство с нравственно-этическими нормами профессиональной
деятельности;
преобразование приобретенных теоретических знаний в систему
профессиональных умений;
практическое овладение функциями социального педагога;
развитие профессионально значимых личностных качеств
специалиста;
развитие научно-исследовательского подхода к решению
профессиональных проблем;
использование инновационных, проектировочных методик и
технологий в социально-педагогической деятельности;
развитие творческого подхода к реализации профессиональной
деятельности.
Все эти цели в той или иной мере ставятся перед студентами при
прохождении практики любого вида, однако на каждом курсе в качестве
55
ведущей выдвигается только одна цель, которая определяет основные задачи
и конкретное содержание данного вида практики. Особенностью
социально-педагогической практики является то, что студент выполняет весь
комплекс функций социального педагога по мере усложнения заданий.
Социально-педагогическая практика помогает студентам овладеть
следующими важнейшими функциями: управленческо-коммуникативной,
прогностической, исследовательской, функцией эмпатии, рефлексии и
самооценки социально-педагогической деятельности, функцией
социально-педагогической поддержки обучающихся.
Таким образом, профессиональная подготовка социальных педагогов
является составной частью социального образования, имеет многоуровневый
и многоаспектный характер и представляет собой процесс и результат
формирования готовности к профессиональной социально-педагогической
деятельности в области социального воспитания и обучения, социальной
защиты, поддержки, коррекции и реабилитации детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации.
56
Г. И. Симонова
К проблеме организации исследовательской деятельности обучающихся
В статье рассматриваются вопросы, связанные с организацией исследовательской
деятельности школьников и студентов. Охарактеризованы основные этапы организации
этой работы.
Questions concerning the organization of pupils’ and students’ research activity are considered in this article. The main stages of organization of this work are characterized.
Исследовательская деятельность в современных условиях выступает
средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития
личности, средством трансляции норм и ценностей научного общества в
образовательную систему, средством восполнения и развития
интеллектуального потенциала общества.
Сегодня фактически все звенья общеобразовательной школы – от
учащихся младших классов до старшеклассников, воспитанники учреждений
дополнительного образования, студенты вузов – вовлечены в
исследовательскую деятельность. Учреждения общего, профессионального и
дополнительного образования ищут оптимальные организационные формы и
методы этой деятельности.
В течение многих лет трудом большого числа энтузиастов – ученых,
педагогов – создана система исследовательской деятельности обучающихся: от
олимпиад и конкурсов до научных обществ и конференций. Движению
исследователей оказывают интеллектуальную и организационную поддержку
общественные организации, высшие учебные заведения, научные учреждения.
Однако с теоретическими и методическими основаниями организации
исследовательской деятельности обучающихся полной ясности, на наш
взгляд, нет.
Определимся с данной категорией. Исследование является одним из
универсальных способов познания действительности и в философском
словаре определяется как один из видов познавательной деятельности.
Научное исследование – это процесс выработки новых научных
знаний.
Исследовательская деятельность применительно к обучающимся –
это деятельность учащихся под руководством педагога, которая связана с
решением обучающимися творческой, исследовательской задачи с ранее
неизвестным решением (в отличие, например, от практикума, который
выступает как иллюстрация учебного материала) и предполагает наличие
основных этапов, присущих научному исследованию: постановка проблемы,
изучение состояния проблемы в теории, овладение методикой исследования,
сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Очевидно, что потенциал исследовательской деятельности
обучающихся огромен. Во-первых, исследовательская деятельность
57
способствует формированию мотивации к познанию и творчеству,
во-вторых, выступает сферой самореализации и личностного роста
обучающихся; в-третьих, предоставляет возможности для формирования
исследовательской культуры; в-четвертых, создает предпосылки для
профессионального самоопределения.
Кроме того, в процессе исследовательской деятельности у
обучающихся формируется самостоятельная позиция, на основе которой они
могут решать проблемные ситуации и выстраивать свой жизненный и
профессиональный путь.
Организация исследовательской деятельности может осуществляться
по следующим направлениям:
формирование исследовательской культуры;
формирование целостного мировоззрения;
развитие интеллектуальных способностей и динамического
мышления;
специальное обучение методам исследования;
овладение способами представления результатов исследования,
основами дискуссионной культуры;
овладение умениями письменного оформления материалов
исследования и др.
Все это в целом способствует продуктивности образования.
Исследовательская деятельность может быть реализована
разновозрастной группой (6–15 человек), работающей по специальной
исследовательской программе, которая реализуется в соответствии с
логикой научного исследования. Организация исследовательской работы
осуществляется поэтапно.
Традиционно выстраивается три этапа конструирования логики
исследования: постановочный, собственно исследовательский,
оформительско-внедренческий.
Первый этап осуществляется по общей для всех исследований
логической схеме: проблема – тема – цель – объект – предмет – научные
факты – исходная концепция – ведущая идея, замысел – гипотеза – задачи
исследования. Логика этой части научного поиска хотя и не строго
однозначна, но все же в значительной мере задана.
На первом этапе идет освоение основных теоретических вопросов в
конкретной научной области. Важнейшее значение здесь придается работе с
литературой. Школьник и тем более студент должны научиться пользоваться
фондами библиотек, работать с различными каталогами, дифференцировать
научную и учебную литературу, составить конспект, тезисы, подготовить
рецензию. Первостепенное значение на данном этапе принадлежит и
поисковой работе обучающихся. Это работа в архивах, интервью,
анкетирование, что позволяет собрать дополнительную информацию для
исследования. На данном этапе возможно также написание рефератов,
докладов и даже сочинений. Все это в совокупности помогает молодому
58
исследователю составить наиболее полное и осмысленное представление о
проблеме исследования.
На втором этапе – исследовательском – логика работы задана в самом
общем виде, она весьма вариативна и неоднозначна. Здесь идет освоение
методики, сбор собственного экспериментального материала, проверка
гипотезы, конструирование предварительных выводов, их апробирование и
уточнение, построение заключительного вывода. На данном этапе
осуществляется проведение экспериментов, опытов (например, по физике,
химии, биологии, астрономии и т. д.). Приветствуется совместная работа
школьников и преподавателей вузов, консультирование при подготовке к
олимпиадам, научным конференциям.
На третьем, заключительном, этапе осуществляется написание и
защита исследовательской работы. Этап предполагает апробацию
результатов, то есть обсуждение выводов, оформление работы,
представление её общественности, внедрение результатов в практику.
Однако в каждом конкретном исследовании необходимо выстроить
оптимальную последовательность поисковых шагов, исходя из характера
проблемы, предмета и задач исследования, уровня оснащения работы,
возможностей исследователя и других факторов, а также важно определить
логику и характер изложения результатов с учетом подготовленности и
интересов адресата. Таким образом, логика каждого исследования
специфична, своеобразна, но есть некоторые общие позиции, которые
отражены в выделенных этапах исследования и их характеристиках.
Мы уже отмечали ранее, что сущность исследовательской деятельности
обучающихся связана с работой педагога. Немного найдется школьников и
даже студентов, которые самостоятельно могут пройти тот путь, который
отражен в этапах исследования. Однако и педагоги должны быть
профессионально подготовлены к руководству исследовательской работой
школьников и студентов. И это должен быть не путь самостоятельного
поиска, а система подготовки специалистов к этой деятельности. Такая
работа, безусловно, ведется в процессе профессиональной подготовки и
повышения квалификации специалистов, но, вероятно, в современных
условиях, когда не единицы, а большое количество детей, подростков,
молодежи включаются в исследовательскую деятельность, необходимы более
адекватные формы работы в этом направлении. Большой ресурс заложен
здесь, на наш взгляд, в выстраивании системы взаимодействия с вузами и
научно-исследовательским учреждениями, в которых исследовательская
деятельность является необходимой составляющей и где имеются научные
школы по различным отраслям. Такой опыт в нашем регионе имеется, но
необходима интеграция и учреждений, и специалистов в этом плане более
системная и более масштабная.
Важно не исключать из поля зрения и родителей. Это также мощный
ресурс, который либо способствует процессу включения учащихся в
исследовательскую деятельность, либо тормозит его. Необходимо вести
59
разъяснительную работу с родителями, особенно, когда речь идет о младших
школьниках. Роль родителей существенна, и пренебрегать их
возможностями нельзя, хотя при этом важно, чтобы это не стало
приоритетно делом взрослых. Совместная деятельность, в том числе
исследовательская, может стать мощным фактором единения семьи и
развития ребенка. В целом выполнение исследовательской задачи требует
особого стиля отношений и общения ребенка и взрослого, ученого и
обучающегося, что в результате ведет к самоопределению последних в
системе жизненных ценностей и пространстве профессиональных интересов.
В реальной практике сегодня существует широкий спектр форм,
способствующих самореализации личности в исследовательской
деятельности. Хотелось бы обозначить возможности некоторых. Во-первых,
это деятельность научных обществ учащихся и студентов. Такая форма, на
наш взгляд, может являться системообразующей в деятельности конкретного
образовательного учреждения, и даже образовательного пространства города
или региона. В качестве примера здесь можно о говорить о деятельности
научного общества учащихся «Вектор», выстраивающего работу в рамках
реализации Российской научно-социальной программы «Шаг в будущее».
Во-вторых, организация, проведение научных конференций, участие в
разнообразных по статусу конференциях: школьных (для учащихся и для
педагогов), городских, областных, межрегиональных, российских,
международных. Обучающиеся обретают не только опыт презентации своего
труда, опыт публичных выступлений, но и социальный опыт, прежде всего.
Такие конференции на уровне города, региона должны быть
традиционными.
В-третьих, привлечение школьников к исследовательской
деятельности студентов, которые в период преддипломной практики
проводят исследовательскую работу в рамках подготовки выпускной
квалификационной работы. Создание временных творческих групп
обогащает всех участников – научного руководителя в вузе, педагога,
студента, школьника. Это также уникальный социальный опыт.
В-четвертых, функционирование школьных музеев и
исследовательская работа на их базе. В регионе достаточно много школьных
музеев, их потенциал велик. Они также могут стать не только основой для
организации научных исследований в разных отраслях науки и социальной
практики, но и могут способствовать сохранению культуры родного края и
народа, поддержанию межпоколенных отношений.
Это, на наш взгляд, те формы, которые в большей мере позволяют
интегрировать человеческие и материальные ресурсы для организации
исследовательской работы обучающихся.
К сожалению, анализ литературы и реальной практики показывает, что
фактически отсутствует система подготовки педагогов к организации
исследовательской работы обучающихся, слабо ресурсное обеспечение этой
деятельности, можно отметить недостаточность программно-методического
60
и информационного обеспечения. В целом это не способствует развитию
данного важного направления образования.
Тем большую значимость приобретает осмысление богатого и
разнообразного опыта работы Кировской области и других регионов России
по организации исследовательской деятельности обучающихся, что позволит
перевести эту работу на качественно новый уровень, на основе интеграции
всех заинтересованных учреждений и конкретных специалистов.
Е. А. Снигирева
Роль педагогической поддержки
в непрерывном профессиональном образовании студентов
Педагогическая поддержка помогает построить образование, при котором студент
сможет освоить и овладеть механизмами самоопределения и самореализации и при
котором поддерживается развитие индивидуальности и уникальности человека. Это
делает возможным развитие личности в соответствии со своими личными и
профессиональными интересами.
Pedagogic support helps to form the education, in which a student will be able to master
mechanisms of self-determination and self-actualization and in which a man’s development of
identity and originality is supported. It makes possible the personality’s development according
to individual and professional interests.
Одной из современных тенденций развития системы
профессионального образования является непрерывность, представляющая
собой систему взаимодействующих образовательных программ,
направленных на обеспечение и дальнейшее развитие общеобразовательных
и профессиональных качеств выпускника в соответствии с его личностными
потребностями и социально-экономическими требованиями, что формирует
личность, развивающуюся и подготовленную к универсальной деятельности.
Современное общество вступило в такую стадию своего развития,
когда запаса образования (общего и профессионального) для абсолютного
большинства людей не хватает на весь период их трудовой жизни, что
обусловливает переориентацию целей и содержания образования на
саморазвитие личности, способной к активной творческой деятельности, и
побуждает обратиться к осмыслению идеи непрерывного образования.
В рамках профессионального образования это связано с тем, что в
условиях рыночной экономики человек выступает активным субъектом на
рынке труда, который свободно распоряжается своей квалификацией, и,
кроме того, в силу высокой динамики рабочих мест на рынке труда ему
приходится неоднократно менять не только место работы, но и профессию.
Развертывание научно-технической революции и новые требования к
работнику, прогресс науки, быстрое накопление новых знаний и старение
уже накопленных, ускоренное развитие производства, смена технологии,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]