Подготовка педагогов новых регионов РФ к работе с детьми с ОВЗ. Учебное пособие

Е.А. Лапп, Ю.А. Быстрова, А.И. Беликова, К.С. Криулина, О.В. Петривная, Е.В. Резанова, М.Г. Цыренова

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ НОВЫХ РЕГИОНОВ РФ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Учебное пособие

Москва Ай Пи Ар Медиа

2026

УДК 376

ББК 74.50

П44

Авторы:

Лапп Е.А. — канд. пед. наук, доц., ст. науч. сотрудник, ФГБНУ «ИКП»; Быстрова Ю.А. — д-р психол. наук, доц., проф. кафедры психолого-педагогического,

специального и эстетического образования, АГПУ им. П.Д. Осипенко, РООИ «Радость», методист-психолог;

Беликова А.И. — зам. директора по общим вопросам ФГБНУ «ИКП»; Криулина К.С. — ст. преп. кафедры психолого-педагогического, специального и эстетического образования, АГПУ им. П.Д. Осипенко;

Петривная О.В. — ст. преп. кафедры психолого-педагогического, специального и эстетического образования, АГПУ им. П.Д. Осипенко;

Резанова Е.В. — ст. преподаватель кафедры дошкольного, начального и специального образования АГПУ им. П.Д. Осипенко;

Цыренова М.Г. — канд. пед. наук, доц., доц. кафедры всеобщей и отечественной истории ФГБОУ ВО «БГУ»

Рецензенты:

Чернега Е.А. — канд. пед. наук, доцент АГПУ им. П.Д. Осипенко; Солдатов Д.В. — канд. псих. наук, доц. ГГТУ;

Даниленко А.П. — канд. пед. наук, доц. НИУ «БелГУ»

[и др.]. — Москва : Ай Пи Ар Медиа, 2026. — 101 с. — Текст : электронный.

ISBN 978-5-4497-5354-0

В учебном пособии кратко излагаются актуальные проблемы и потребности педагогов новых регионов Российской Федерации по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, концептуальные основы разработки программ двухпрофильного бакалавриата для подготовки педагогических кадров к работе с детьми дошкольного и школьного возраста в условиях образовательной инклюзии; описывается модель содержания подготовки педагогов к работе с детьми с ОВЗ в условиях двухпрофильного бакалавриата с позиций традиционных и современных подходов к ведению обучающихся с ОВЗ. Кроме того, кратко освещается содержание подготовки кадров к работе с детьми с ОВЗ по профильному модулю «Коррекционная педагогика».

Учебное пособие предназначено для разработчиков основных профессиональных образовательных программ подготовки студентов высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)».

Учебное электронное издание

Учебное издание

Лапп Елена Александровна Быстрова Юлия Александровна Беликова Анастасия Игоревна Криулина Камилла Сергеевна Петривная Ольга Владимировна Резанова Екатерина Владимировна Цыренова Марина Геннадьевна

Редактор М.В. Леман Технический редактор, компьютерная верстка И.А. Чепижная

Корректор Т.В. Фетисова

Обложка Я.А. Кирсанов, С.С. Сизиумова, фотобанк Freepik

Подписано к использованию 25.03.2026. Объем данных 6 Мб.

ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа» 8 800 555 22 35 (бесплатный звонок по России)

E-mail: sales@iprmedia.ru

4

ВВЕДЕНИЕ

Быстро меняющиеся реалии в профессиональной деятельности педагогов исторических регионов ориентируют их на качественно новые изменения. Находясь в ситуации интеграции в российскую систему образования, воспитатели и учителя столкнулись с рядом

трудностей, таких как:

–неготовность к принятию и ориентации в специфических особенностях обучающихся со сложными нарушениями в развитии;

–недостаточный уровень методической подготовки для внедрения коррекционного компонента в образовательную и воспитательную деятельность;

–сложности в организации и проведении занятия/урока в детском коллективе, где присутствуют обучающиеся с различными образовательными потребностями;

–завышенные ожидания и требования со стороны родителей в отношении успешности ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью в образовательном процессе;

–неумение выстроить эффективное взаимодействие и сотрудничество с семьями детей с ОВЗ и/или инвалидностью и др.

В рамках исследования рабочая группа поставила перед собой цель — выявить актуальные потребности педагогов исторических территорий Российской Федерации в приобретении знаний, умений и навыков по работе с детьми с ОВЗ. Посредством анализа результатов анкетирования педагогов дошкольных организаций и общеобразовательных школ г. Бердянска и близлежащих территорий данная цель была достигнута. В качестве гипотезы была обозначена возможность определить запросы практикующих специалистов на предметные знания и методические умения по работе с заявленной категорией обучающихся, чтобы спроектировать основные образовательные программы двухпрофильного бакалавриата и механизм ее реализации

вусловиях вузовской подготовки.

5

РАЗДЕЛ 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПОТРЕБНОСТИ ПЕДАГОГОВ НОВЫХ РЕГИОНОВ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Актуальные требования федеральных нормативно-правовых актов и обязательное внедрение инклюзивных форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательных организациях исторических регионов Российской Федерации ставят перед руководителями и педагогическими коллективами следующие ключевые задачи:

–улучшение материально-технической базы школ и/или отдельных классов инклюзивного обучения;

–разработка и внедрение локальных нормативных документов, регламентирующих образовательный процесс детей с трудностями

вобучении и ОВЗ;

–изменение профессиональных ориентиров педагогической деятельности и подготовка кадров для внедрения инклюзивных идей

втрадиционную систему образования и признания ценности каждого ребенка, имеющего особые образовательные потребности.

Внедрение инклюзивных идей и ценностей предполагает изменение парадигмы традиционно сложившейся системы образования. Принципиально важным моментом в данном случае является подготовка современных компетентных кадров для образовательных учреждений, поддерживающих и реализующих инклюзивную практику.

Полученные в ходе исследования информационные данные о нуждающихся в специальных образовательных условиях обучающихся с ОВЗ, инвалидностью, проживающих на новых присоединенных территориях, иллюстрируют актуальную ситуацию в регионе.

Согласно Отчету психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) Запорожской области за период с 01.09.2023 по 14.06.2024 прошли обследование 479 обучающихся, из них 296 школьников и 183 дошкольника, статус ОВЗ имеют 452 обучающихся. Обследова-

6

ние было инициировано родителями в 16 случаях, образовательными организациями — в 442 случаях, организациями здравоохранения — в 21 случае. По результатам обследования было рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования (АОП ДО) 273 детям (табл. 1), начального общего образования 101 ребенку (табл. 2), основного общего образования 67 школьникам (табл. 3).

Таблица 1

Контингент обучающихся с ОВЗ на ступени дошкольного образования Запорожской области

Контингент обучающихся с ОВЗ на ступени начального образования Запорожской области

Контингент обучающихся с ОВЗ на ступени основного общего образования Запорожской области

Согласно статистическим данным ПМПК прошли и получили рекомендации по обучению по адаптированным программам 35 обучающихся с умственной отсталостью (табл. 4).

8

Таблица 4

Контингент обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в Запорожской области

Специальные образовательные условия по рекомендации ПМПК были дополнены психолого-педагогической поддержкой со стороны профильных специалистов (табл. 5), имеющихся в регионе.

Таблица 5

Количество нуждающихся в профильных специалистах в образовательных организациях Запорожской области

Опрос педагогов дошкольных образовательных организаций (101 человек) и школ (96 человек) показал характер трудностей, с ко-

9

торыми сталкиваются педагоги, работающие с детьми с ОВЗ в условиях образовательной инклюзии. В исследовании приняли участие педагоги в возрасте от 25 до 65 лет, имеющие разный стаж работы с детьми с ОВЗ и разную степень готовности к работе с такими обучающимися (табл. 6). Все педагоги из числа участников опроса имеют базовое профильное образование («Дошкольное образование» или «Начальное образование»). Курсы повышения квалификации по работе с детьми с ОВЗ («Обучение и воспитание детей с ОВЗ в условиях ФГОС», «Работа с детьми с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде», «Организация работы с детьми с ОВЗ раннего и дошкольного возраста» и др.) прошли 96 учителей и 24 дошкольных работника. Профессиональную переподготовку по профильным программам не проходил никто.

Таблица 6

Формальная информация об участниках исследования

Значительные трудности в выявлении в ходе наблюдения поведенческих, личностных проблем обучающихся, а также особенностей познавательного и коммуникативного характера, связанных с особенностями их развития, отметили 48 % учителей и 60,4 % воспитателей. В комментариях педагоги указали, что эта работа требует профессионального взаимодействия и тесного сотрудничества с психологом, логопедом, социальным педагогом, штатные единицы которых отсутствуют во многих организациях новых регионов.

10