Подготовка педагогов новых регионов РФ к работе с детьми с ОВЗ. Учебное пособие

Освоение необходимых знаний и умений обеспечивает реализацию трудовых действий, позволяющих выпускнику быть готовым к принятию и ориентации в специфических особенностях обучающихся с ОВЗ, разрабатывать и реализовывать адаптированные образовательные программы и индивидуальные образовательные маршруты детей с ОВЗ; методически грамотно внедрять коррекционный компонент в образовательную и воспитательную деятельность; организовывать и проводить воспитательные занятия и уроки в детском коллективе, где присутствуют обучающиеся с различными образовательными потребностями; эффективно выстраивать взаимодействие и сотрудничество с семьями детей с ОВЗ и/или инвалидностью, в том числе позитивно реагировать на запросы со стороны родителей в отношении успешности ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью в образовательном процессе.

41

РАЗДЕЛ 4. СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДВУХПРОФИЛЬНОГО БАКАЛАВРИАТА

Аннотации учебных дисциплин (курсов).

Модуль «Коррекционная педагогика» (ОПОП «Дошкольное образование. Коррекционная педагогика»)

Дисциплина «Основы речевой культуры дефектолога»

Цель освоения дисциплины Развитие языковой и коммуникативной компетенции бакалавров и формирование у них готовности к эффективной коммуникации в различных сферах профессиональной деятельности

Планируемые результаты УК-3, ОПК-3, ПК-3 обучения

Краткое содержание дисциплины

Теоретические предпосылки культуры речи. Основные теоретические понятия изучаемой дисциплины. Компоненты культуры речи. Значение культуры речи в профессии педагога. Речевое мастерство — базовое профессиональное качество педагога-дефектолога. Основные критерии культуры речи. Речь как отражение индивидуальных особенностей человека. Речевая деятельность. Основные способы речевой деятельности. Профессиональный дискурс педагога, работающего с детьми с ОВЗ.

Нормы литературного языка. Роль языка в жизни человека. Понятие нормы языка. Закономерности (тенденции) развития современного русского литературного языка. Понятие языковой нормы. Требования к языковой и литературной норме. Работа по устранению речевых ошибок. Особенности разговорного стиля речи. Особенности литературно-художественного стиля речи. Особенности общественно-публицистического стиля речи. Особенности научного стиля речи. Особенности официально-делового стиля речи.

Аспекты речи. Речевое общение: понятия, основные единицы, виды и формы общения. Речевая деятельность, ее виды. Коммуникативные нормы. Коммуникативные качества хорошей речи. Правильность речи и показатели. Речевой этикет, культура поведения и общения как составляющие этического компонента речи. Нормы культуры поведения. Владение речевым этикетом как пока-

42

затель профессиональной пригодности человека. Нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики.

Искусство речи. Ораторское искусство. Композиция ораторской речи. Личные качества, знания, навыки и умения оратора. Повседневная подготовка публичного выступления. Основные этапы подготовки к конкретному выступлению. Произнесение речи: работа оратора с аудиторией. Методы и приемы изложения материала. Техника речи в профессиональной подготовке дефектолога. Методические рекомендации и практические упражнения в работе над техникой речи. Подготовка литературного произведения к чтению детям. Участие в формировании детско-взрослых сообществ

Дисциплина «Организация развивающей предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ в условиях ДОУ»

Цель освоения дисциплины Формирование у бакалавров готовности к организации развивающей предметно-пространственной среды для обучающихся с ОВЗ с учетом требований ФГОС ДО

Планируемые результаты УК-3, ОПК-3, ПК-3 обучения

Краткое содержание дисциплины

Общие требования к организации развивающей предметнопространственной среды для детей с ОВЗ в условиях ДОУ. Нормативно-

правовые основы организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных учреждениях. Организация развивающей предметнопространственной среды дошкольников с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО. Принципы построения развивающей предмет- но-пространственной среды для детей с ОВЗ раннего и дошкольного возраста в ДОУ. Успешные практики организации развивающей предметнопространственной среды для детей с ОВЗ в ДОУ. Социально-психологиче-

43

ские особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ в предметно-развивающей среде ДОУ.

Методические основы организации предметного содержания развивающей предметно-пространственной среды ДОУ. Содержание основных компонентов развивающей предметно-пространственной среды ДОУ. Функции развивающей предметно-пространственной среды ДОУ. Требования к предметному содержанию развивающей предметно-пространственной среды. Организация архитек- турно-пространственной среды ДОУ. Взаимосвязь направлений образовательных областей и развивающей предметно-пространственной среды в развитии ребенка с ОВЗ. Инновационный подход к проектированию и созданию развивающей предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ раннего и дошкольного возраста

Фонд оценочных средств

Разработчик

Дисциплина «Специальная педагогика»

Цель освоения дисциплины Формирование у студентов готовности к организации процессов развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ

Планируемые результаты УК-6, ОПК-5, ОПК-6, ПК-3 обучения

Краткое содержание дисциплины

Общие вопросы специальной педагогики. Теоретико-методологические основы специальной педагогики. Культурно-исторический, деятельностный и развивающий подходы. Нормативно-правовые основы специального и инклюзивного образования. Закономерности психического развития лиц с ОВЗ. Педагогические закономерности организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ. Специальное образование как условие присвоения общественноисторического опыта ребенком с ОВЗ.

Психолого-педагогические основы образования детей с ОВЗ. Обучение и воспита-

ние детей раннего и дошкольного возраста с сенсорными нарушениями. Обучение и воспитание детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи. Обуче-

44

ние и воспитание детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Обучение и воспитание детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения. Обучение и воспитание детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития. Обучение и воспитание детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. Обучение и воспитание детей с раннего и дошкольного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Методические основы обучения и воспитания детей с ОВЗ. Особенности орга-

низации коррекционно-развивающего процесса в ДОУ. Методические подходы к реализации образовательных областей для развития детей с ОВЗ с учетом ФГОС ДО и ФАОП ДО. Особенности организации воспитательной работы в условиях дошкольных учреждений специального образования

Дисциплина «Организация деятельности консилиума в условиях ДОУ»

Цель освоения дисциплины Формирование у бакалавров готовности к осуществлению психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и взаимодействию с другими специалистами в рамках деятельности пси- холого-педагогического консилиума в дошкольном образовательном учреждении

Планируемые результаты УК-3, ОПК-7, ПК-6 обучения

Краткое содержание дисциплины

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения. Структура современной системы психологической и социально-педагогической помощи лицам с ОВЗ. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ. Нормативно-правовое обеспечение деятель-

45

ности психолого-педагогического консилиума в условиях ДОУ. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка с ОВЗ. Взаимодействие учителядефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога в процессе психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ.

Организация деятельности психолого-педагогического консилиума дошкольно-

го образовательного учреждения. Методология деятельности психологопедагогического консилиума. Цели, задачи и принципы психолого-медико- педагогического консилиума в образовательной организации. Основные этапы работы. Основная документация психолого-педагогического консилиума. Основные цели психолого-медико-педагогического консилиума. Принципы в работе специалистов психолого-педагогического консилиума. Плановые консилиумы и их задачи. Внеплановые консилиумы и особенности их проведения.

Содержание деятельности психолого-педагогического консилиума дошкольного образовательного учреждения. Организационно-содержательные аспекты деятельности психолого-педагогического консилиума. Взаимодействие психолого- медико-педагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации. Основные функции психологопедагогического консилиума в ДОУ. Основные этапы работы психологопедагогического консилиума. Диагностика ребенка с ОВЗ в условиях психологопедагогического консилиума. Индивидуальное обследование ребенка с ОВЗ специалистами консилиума. Функции учителя-логопеда в работе психологопедагогического консилиума. Реализация рекомендаций психологопедагогического консилиума. Функции учителя-дефектолога в работе психологопедагогического консилиума. Функции педагога-психолога в работе психологопедагогического консилиума. Функции социального педагога в работе психологопедагогического консилиума. Специфика разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ. Специфика разработки и реализации специальных индивидуальных программ развития (СИПР) для обучающихся с ТМНР. Общая документация психолого-педагогического консилиума

Фонд оценочных средств Изучение и заполнение документации Составление плана работы психологопедагогического консилиума Разработка индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ

Разработка специальной индивидуальной программы развития обучающегося с ТМНР Составление заключения

46

Рубежный контроль (тест) Решение профессиональных задач Зачет

Индивидуальный лист учета выполнения заданий

Разработчик Резанова Екатерина Владимировна, старший преподаватель

Дисциплина «Волонтерство в специальном образовании»

Общие вопросы волонтерской деятельности. Волонтерство как социальный феномен. Нормативно-правовые основы волонтерской работы с лицами с ОВЗ и/или инвалидностью. Инклюзивная культура как основа волонтерства в специальном образовании. Инклюзивное волонтерство: базовые ценности и принципы.

Технологии организации волонтерской деятельности с лицами с ОВЗ и их се-

мьями. Современные успешные практики инклюзивного волонтерства в России и за рубежом. Основы социального партнерства в инклюзивном волонтерстве. Специфика создания структур волонтерской деятельности и управления такой деятельностью в специальном и инклюзивном образовании. Специфика вовлечения волонтеров в инклюзивные практики и их подготовка к работе в инклюзивной среде. Технологии волонтерской работы по формированию инклюзивной культуры. Технологии волонтерской работы с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья и/или инвалидность. Технологии волонтерской работы с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ и/или инвалидностью. Перспективы развития и поддержка волонтерских инициатив в инклюзивном и специальном образовании

Фонд оценочных средств Глоссарий Доклад

Реализация волонтерской инициативы Рубежный контроль (тест) Мини-проект волонтерской практики

47

Дисциплина «Коуч-технологии в работе с родителями в условиях ДОУ»

Цель освоения дисциплины Формирование у бакалавров готовности к выстраиванию партнерского взаимодействия и сотрудничества с родителями для решения актуальных задач развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста

Планируемые результаты УК-3, ОПК-9, ПК-6 обучения

Краткое содержание дисциплины

Теоретические аспекты применения коучинга в работе педагога с семьями в условиях дошкольного образовательного учреждения. Семейно-центрированный и ко-

учинговый подход в работе с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сущность коучинга как технологии сотрудничества с семьями детей раннего и дошкольного возраста. Ключевые характеристики коучинга во взаимодействии с семьей. Восемь основных этапов коучинга.

Специфика использования коуч-технологий в работе с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения. Основные закономерности семей-

ных отношений. Специфика вовлечения семьи в коучинговое взаимодействие в условиях ДОУ. Основные стратегии коучинга и их использование на индивидуальной сессии с семьей. Принципы применения стратегии коучинга в разных целях по вопросам развития, воспитания и обучения ребенка. Коучинговая сессия и выбор подходящих стратегий. Специфика проведения коучинговой сессии с применением информационно-коммуникационных технологий. Личность и мастерство педагога, применяющего коуч-технологии

Фонд оценочных средств Выполнение презентаций План коучинговой сессии Рубежный контроль (тест) Онлайн-коуч-сессия Решение педагогических задач Экзамен

Индивидуальный лист учета выполнения заданий

49

Дисциплина «Развитие и воспитание дошкольников с ОВЗ по системе М. Монтессори»

Цель освоения дисциплины Формирование у бакалавров целостного представления о педагогической системе М. Монтессори, перспективах ее применения в процессе развития и воспитания детей с ОВЗ в современной дошкольной образовательной организации

Планируемые результаты ОПК-4, ОПК-8, ПК-6 обучения

Краткое содержание дисциплины

Теоретико-методологические основы педагогики Марии Монтессори. Педаго-

гическое наследие М. Монтессори. Развитие монтессори-педагогики за рубежом. Развитие монтессори-педагогики в России. Современное состояние развития педагогической системы Марии Монтессори. Основы психологопедагогического развития детей от рождения до 6 лет. Сенситивные периоды детства. Основные положения концепции Монтессори о роли педагога в жизни ребенка. Десять заповедей монтессори-педагога.

Организация образовательного процесса дошкольников с ОВЗ по методике Ма-

рии Монтессори. Особенности организации зоны практической жизни для детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ. Специфика организации зоны сенсорного развития для детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ. Своеобразие организации языковой зоны для детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ. Особенности организации математической зоны. Специфика организации космической зоны. Своеобразие организации двигательной зоны. Разработка и организация игрового занятия духовно-нравственного характера с учетом идей ситуационно-событийного подхода. Методика работы с монтессориматериалами. Система обучения монтессори-педагогов в России. Сеть монтес- сори-детских садов и центров развития в России

Фонд оценочных средств Реферат Мини-проект

Рубежный контроль (тест) Конспект игрового занятия Зачет

Индивидуальный лист учета выполнения заданий

50