Подготовка педагогов новых регионов РФ к работе с детьми с ОВЗ. Учебное пособие

Дисциплина «Коррекция детско-родительских отношений»

Цель освоения дисциплины Формирование у бакалавров представлений об основных характеристиках детско-родительских отношений, причинах их нарушения, овладение методами диагностики и коррекции детскородительских отношений

Планируемые результаты ОПК-4, ОПК-8, ПК-6 обучения

Краткое содержание дисциплины

Теоретические основы изучения семьи как социального института. Семья как социальный институт. Типология современной семьи. Стили семейного воспитания. Типы семейного воспитания. Жизненный цикл семьи. Стадии родительства. Характеристика детско-родительских отношений. Психологопедагогическая поддержка семей с детьми различных категорий раннего и дошкольного возраста.

Детско-родительские отношения: диагностика и коррекция. Факторы се-

мейного благополучия. Психолого-психологическая диагностика детскородительских отношений. Особенности выявления родительских позиций, установок и родительского отношения. Методики диагностики семейного неблагополучия. Способы гармонизации детско-родительских отношений. Воспитательные ситуации для становления у детей нравственной позиции, духовности, ценностного отношения к человеку. Методы и приемы формирования ценностных ориентаций обучающихся, развития нравственных чувств в условиях семейного воспитания. Технологии коррекции детско - родительских отношений

Фонд оценочных средств

Разработчик

Дисциплина «Специфика обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями»

Цель освоения дисциплины Формирование у бакалавров современных представлений об особенностях обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями

Планируемые результаты ОПК-2, ОПК-5, ПК-7 обучения

Дисциплина «Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР»

Цель освоения дисциплины Формирование у бакалавров готовности к организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР

Планируемые результаты ОПК-6, ОПК-7, ПК-2 обучения

Краткое содержание дисциплины

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

Задержка психического развития как вариант дизонтогенеза. Клиникопсихологические особенности детей с ЗПР. Особенности психомоторного развития. Особенности познавательного развития дошкольников с ЗПР. Особые образовательные потребности детей с ЗПР. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с ЗПР с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Нормативно-правовые основы организации коррекционно-развивающей рабо-

ты с детьми с ЗПР. Нормативные правовые основания образовательной деятельности с дошкольниками с задержкой психического развития. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования. Основные нормативные правовые документы, регламентирующие разработку и реализацию адаптированной общеобразовательной программы для детей с задержкой психического развития.

Организационно-содержательные аспекты коррекционно-развивающей рабо-

ты с дошкольниками с ЗПР. Организация и содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР с учетом индивидуализации обучения, развития, воспитания. Методические аспекты проведения коррекци- онно-развивающих занятий с дошкольниками с задержкой психического развития. Методические аспекты проведения логопедических занятий с детьми с задержкой психического развития. Сотрудничество логопеда и воспитателя в коррекции речи дошкольников с ЗПР

53

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика

имониторинг эффективности образовательной

икоррекционно-развивающей деятельности»

Цель освоения дисциплины Формирование у студентов системы научных представлений о психолого-педагогической диагностике, использовании психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности для индивидуализации обучения, развития, воспитания, оценки формирования результатов образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Планируемые результаты ОПК-5, ОПК-9, ПК-2 обучения

Краткое содержание дисциплины

Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики.

Психологические законы периодизации детского развития. Кризисы развития, их значение для развития личности ребенка. Предмет, цели, задачи и принципы психолого-педагогической диагностики. Дифференциальная диагностика. Основные признаки отклонения в развитии детей. Технологии психологопедагогического изучения детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах с разными типами нарушений для индивидуализации обучения, развития, воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Мониторинг эффективности образовательной и коррекционно-развивающей деятельности. Теоретические основы мониторинга эффективности образовательной, коррекционной и развивающей деятельности. Личностные характеристики и возрастные особенности обучающихся. Методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Контроль и оценка формирования результатов образования детей с особыми образовательными потребностями. Выявление и коррекция трудностей в обучении детей с особыми образовательными потребностями. Использование современных информационных технологий для решения задач диагностики

54

Дисциплина «Основы инклюзивного образования»

Цель освоения дисциплины Формирование у студентов системы научных представлений об инклюзивном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья

Планируемые результаты

УК-5, ОПК-4, ПК-3

обучения

Краткое содержание дисциплины

Теоретико-методологические основы инклюзивного образования. Социально-

исторический, этический и философский контекст инклюзивного образования. Становление инклюзивного образования в России и за рубежом. Основные понятия, категории, термины, критерии инклюзивного образования. Характеристика основных правовых источников и положений инклюзивного образования. Модели инклюзивного образования в Российской Федерации. Инклюзивное образование как долгосрочная стратегия. Проблемы и перспективы инклюзивного образования.

Психолого-педагогические основы инклюзивного образования детей с разными нарушениями в развитии. Создание ресурсных условий для осуществления взаимодействия педагога и ребенка с ОВЗ в инклюзивном образовании. Психоло- го-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ. Характеристики и показатели эффективности психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ. Содержательные и методические основы инклюзивного обучения обучающихся с ОВЗ. Практики инклюзивного образования

Фонд оценочных средств Подготовка презентаций Реферат Рубежный контроль (тест) Мини-проект

55

Экзамен Индивидуальный лист учета выполнения заданий

Разработчик Лапп Елена Александровна, канд. пед. наук, доцент

Дисциплина «Ассистивные технологии в специальном и инклюзивном образовании»

Цель освоения дисциплины Формирование готовности у студентов к использованию ассистивных технологий в специальном и инклюзивном образовании

Планируемые результаты

УК-5, ПК-6

обучения

Краткое содержание дисциплины

Ассистивные средства для лиц с нарушениями слуха. Индивидуальные слухо-

вые аппараты, их типы. Звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования. Условия использования разных типов технических средств. Cлухопротезирование детей раннего и младшего дошкольного возраста. Кохлеарная имплантация. Сурдотехнические и компьютерные средства обучения произношению. Специальные технические средства реабилитации, обеспечивающие независимость инвалидов по слуху в повседневной жизни.

Ассистивные средства для лиц с нарушениями зрения. Фотофон как преобразо-

ватель световых сигналов в звуковые. Оптические средства, помогающие ориентироваться в пространстве. Использование телескопического прибора для ориентировки в помещении и на открытом пространстве. Очки-локатор и их применение. Применение различных дозаторов в быту. Особенности применения слепыми измерительных приборов. Культурно-бытовые тифлотехнические средства. Настольные игры и занятия для слепых и слабовидящих. Тренажеры, их значение для развития слепых и слабовидящих.

Ассистивные средства для лиц с нарушениями речи. Дифференцированный подход к использованию ассистивных средств в работе с детьми с нарушениями речи. Использование компьютерных технологий в работе с детьми с нарушениями речи. Методы оценки дидактической целесообразности и эффективности применения информационно-коммуникационных технологий в обучении детей с нарушениями речи. Принципы сочетания традиционных и компьютер- но-ориентированных методических подходов в работе с детьми с нарушениями речи. Ассистирующие устройства для детей с речевыми нарушениями.

56

Ассистивные технологии для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппара-

та. Организация особой пространственной и временной образовательной среды ассистивными технологиями для детей с НОДА: инвалидные кресла-коляски, протезы, оптические очки, телевизионные субтитры, роботы-помощники и роботы телеприсутствия, лифты-подъемники для колясок, звуковые сигналы светофоров, пандусы, направляющие на дорогах и др. Комплексные программы реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата средствами образования. Специалисты, сопровождающие детей с нарушениями функции опорнодвигательного аппарата в процессе обучения. Роль тьютора и ассистента в сопровождении детей с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата.

Условия применения ассистивных технологий для детей с нарушениями эмоци-

онально-волевой сферы и поведения. Применение комплексного подхода к кор- рекционно-развивающей работе с детьми с нарушениями эмоциональноволевой сферы и поведения. «Говорящие» книги. Условия применения ассистивных технологий в работе с детьми с РАС. Использование звуковых ориентиров. Коммуникативная кнопка. Ассистивные технологии для работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ): айтрекинг, аудиокниги, программное обеспечение для предсказания слов. Использование ассистивных технологий в работе с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения с учетом реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья

Дисциплина «Нормативно-правовые основы деятельности коррекционного педагога»

Цель освоения дисциплины Формирование профессиональной компетентности в вопросах нормативно-правового регулирования профессиональной деятельности коррекционного педагога

57

Планируемые результаты

УК-2, ОПК-5, ПК-5

обучения

Краткое содержание дисциплины

Общие положения образования в Российской Федерации. Международные пра-

вовые акты в области образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью. Нор- мативно-правовые основы образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в Российской Федерации. Система образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации.

Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности коррекционно-

го педагога. Организационно-правовые и научно-методические основы управления образованием обучающихся с ОВЗ. Кадровое обеспечение системы кор- рекционно-развивающего образования. Профессиональная деятельность педа- гога-дефектолога. Органы управления системой образования. Руководитель в системе управления образовательным учреждением, реализующим адаптированные образовательные программы. Нормативно-правовые основы подготовки педагога-дефектолога в вузе и системе дополнительного профессионального образования

Фонд оценочных средств

Разработчик

Дисциплина «Развитие мелкой моторики у детей с ОВЗ»

Цель освоения дисциплины Формирование у студентов готовности к созданию условий для развития мелкой моторики как средства компенсации нарушений в развитии

Планируемые результаты ОПК-2, ПК-6 обучения

Краткое содержание дисциплины

Теоретико-методологические основы развития осязания и мелкой моторики у детей с ОВЗ. Особенности развития осязания и мелкой моторики у детей с ОВЗ в теории и практике образования. Анатомо-физиологические основы развития

58

осязания и мелкой моторики. Психолого-педагогические основы развития осязания и мелкой моторики.

Организация и содержание работы по развитию осязания и мелкой моторики у детей с ОВЗ. Изучение особенностей осязания и мелкой моторики у детей с ОВЗ. Организация коррекционной работы по развитию осязания и мелкой моторики. Методика развития осязания и мелкой моторики у детей с ОВЗ. Проектирование и реализация индивидуальных программ развития осязания и мелкой моторики у дошкольников с ОВЗ

Выполнение презентаций Разработка картотеки игр Доклад

Технологическая карта индивидуального занятия Зачет Индивидуальный лист учета выполнения заданий

Криулина Камилла Сергеевна, старший преподаватель

Дисциплина «Современная дифференциальная диагностика лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью»

Цель освоения дисциплины Формирование у студентов готовности к дифференциации сходных состояний у лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

Планируемые результаты

УК-4, ОПК-5, ПК-2

обучения

Краткое содержание дисциплины

Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики лиц с ОВЗ. Теоретико-методологические основы, цель, задачи психологопедагогической диагностики развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. Виды диагностики (скрининг-диагностика, углубленная психологопедагогическая, дифференциальная диагностика). Принципы психологопедагогической диагностики развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребенка с ОВЗ. Педагогическое изучение ребенка с ОВЗ. Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на ребенка с ОВЗ. Методы обследования лиц с ОВЗ.

59

Дифференциальная диагностика лиц с ограниченными возможностями здоро-

вья и инвалидностью. Психолого-педагогическое изучение умственно отсталых детей. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития. Отграничение ЗПР от сходных с ней состояний. Психологопедагогическое изучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением зрения. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением слуха. Психологопедагогическое изучение детей с нарушением речи. Основные признаки отклонения в развитии. Психолого-педагогическая характеристика личности обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.

Организация сопровождения лиц с ОВЗ на основе результатов психологопедагогической диагностики их развития. Психолого-педагогический консили-

ум. Состав, задачи, организация и содержание работы. Дифференциальнодиагностические критерии разграничения сходных состояний. Методы психо- лого-педагогического исследования детей в ПМПК. Значение дифференциальной диагностики для проектирования индивидуального образовательного маршрута и организации коррекционно-развивающего процесса по адаптированным образовательным программам

Дисциплина «Воспитание и обучение дошкольников с нарушением речи»

Цель освоения дисциплины Формирование у студентов готовности к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Планируемые результаты ОПК-2, ПК-3, ПК-6 обучения

60