Подготовка педагогов новых регионов РФ к работе с детьми с ОВЗ. Учебное пособие

Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ»

Цель освоения дисци- Формирование у бакалавров общетеоретических пред- плины ставлений и практических навыков для организации психолого-педагогического сопровождения семей,

воспитывающих детей с ОВЗ и/или инвалидностью

Планируемые резуль- УК-3, ОПК-9, ПК-6 таты обучения

Краткое содержание дисциплины

Теоретико-методологические основы организации работы с семьями детей с ОВЗ. Концепция психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ. Методологические подходы к организации и содержанию психологопедагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ. Сущность процесса психо- лого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и их семей. Принципы реализации психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ. Основные направления психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ.

Организационно-содержательные аспекты психолого-педагогического сопро-

вождения семьи ребенка с ОВЗ. Специфические особенности семей, воспитывающих детей с ОВЗ. Особенности нарушений внутрисемейных взаимоотношений в семье ребенка с ОВЗ. Влияние нарушений развития ребенка на психоэмоциональное состояние его родителей. Характеристика личностных особенностей детей с ОВЗ и их родителей. Особенности использования методов изучения семей. Активизация семейных ресурсов в психолого-педагогическом сопровождении образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическая компетентность родителей как семейный ресурс социализации детей с ОВЗ. Пути повышения психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Технологии психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ре-

бенка с ОВЗ. Специфика работы специалистов психолого-педагогического консилиума с разными категориями родителей, воспитывающих детей с ОВЗ. Технологии психолого-педагогической диагностики и консультирования семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Технологии психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Технология социального сопровождения семей с детьми-инвалидами

Комплекс психолого-педагогических методик для работы с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ Зачет Индивидуальный лист учета выполнения заданий

Разработчик Резанова Екатерина Владимировна, старший преподаватель

Дисциплина «Методика коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями сенсорной сферы»

Цель освоения дисциплины Формирование у студентов представлений и практических навыков о специфике организации и проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимися с сенсорными нарушениями с учетом их индивидуальных, возрастных и психофизических особенностей

Планируемые результаты ОПК-6, ПК-3, ПК-6 обучения

Краткое содержание дисциплины

Теоретические аспекты организации работы с детьми, имеющими нарушения сенсорной сферы. Закономерности психического развития детей с сенсорными нарушениями. Полисенсорный подход к работе с детьми с сенсорными нарушениями. Основные направления и содержание работы коррекционного педагога с детьми школьного возраста с сенсорными нарушениями. Основные направления и содержание работы коррекционного педагога с детьми школьного возраста, имеющими сенсорные нарушения.

Методические основы организации коррекционно-развивающей работы с обу-

чающимися с нарушениями слуха. Особенности развития детей с нарушениями слуха. Специфика реализации комплексного подхода в работе с детьми с нарушениями слуха. Методика коррекционно-развивающей работы с неслышащими (глухими) обучающимися. Методика коррекционно-развивающей работы со слабослышащими обучающимися. Методика коррекционно-развивающей работы с обучающимися с кохлеарными имплантами. Организация взаимодействия педагога с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями слуха.

Методические основы организации коррекционно-развивающей работы с обу-

чающимися с нарушениями зрения. Особенности развития детей с нарушениями зрения. Специфика реализации комплексного подхода в работе с детьми с

92

нарушениями зрения. Методика коррекционно-развивающей работы с обучающимися с функциональными нарушениями зрения. Методика коррекционноразвивающей работы с незрячими (слепыми) обучающимися. Методика кор- рекционно-развивающей работы со слабовидящими обучающимися. Организация взаимодействия педагога с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями зрения

Фонд оценочных средств

Разработчик

Дисциплина «Использование дидактических пособий в специальной педагогической среде»

Цель освоения дисциплины Формирование у студентов готовности к подбору, разработке и использованию дидактических пособий в коррекционно-развивающей деятельности с обучающимися с ОВЗ

Планируемые результаты ОПК-8, ПК-3 обучения

Краткое содержание дисциплины

Теоретические аспекты использования дидактических пособий в специальной педагогической среде. Особенности восприятия учебного материала у обучающихся с ОВЗ. Принципы наглядности в обучении детей с ОВЗ в начальной школе. Виды дидактических пособий и их функции. Современные подходы к отбору и содержанию дидактических пособий в специальном образовании.

Методические основы использования дидактических пособий по предметным областям. Методика работы педагога с дидактическими пособиями для обучающихся с ОВЗ. Технология разработки и использования дидактических пособий для детей с ОВЗ в предметной области «Филология». Технология разработки и использования дидактических пособий для детей с ОВЗ в предметной об-

93

ласти «Математика и информатика». Технология разработки и использования дидактических пособий для детей с ОВЗ в предметной области «Обществознание и естествознание». Технология разработки и использования дидактических пособий для детей с ОВЗ в предметной области «Основы религиозных культур и светской этики». Технология разработки и использования дидактических пособий для детей с ОВЗ в предметной области «Искусство». Особенности разработки и использования дидактических пособий для детей с ОВЗ в предметной области «Технология». Технология разработки и использования дидактических пособий в работе с детьми с ОВЗ в коррекционно-развивающей области

Дисциплина «Информационно-коммуникационные и дистанционные технологии в инклюзивном образовании»

Цель освоения дисциплины Формирование у студентов готовности к применению информационно-коммуникационных и дистанционных образовательных технологий в работе с обучающимися с ОВЗ и их семьями

Планируемые результаты ОПК-9, ПК-5, ПК-8 обучения

Краткое содержание дисциплины

Нормативно-правовые аспекты использования информационно-коммуника-

ционных технологий в образовании. Цифровой след пользователя сети Интернет. Вопросы безопасности и защиты информации. Нормативно-правовая база информатизации специального и инклюзивного образования. Необходимость защиты информации в образовательном учреждении.

94

Особенности использования информационно-коммуникационных технологий в специальном образовании. Специальное и инклюзивное образование. Специфика использования информационно-коммуникационных и дистанционных технологий в работе с обучающимися с ОВЗ. Технические и программные средства общего и специального назначения в работе с обучающимися с ОВЗ. Техническое и программное обеспечение учебного процесса в инклюзивном и специальном образовании. Способы оценивания в условиях информационнокоммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся, и др.).

Использование информационных и коммуникационных технологий обучения в профессиональной деятельности коррекционного специалиста. Классификация информационных и коммуникационных технологий в зависимости от вида профессиональной деятельности коррекционного специалиста в области специального образования. Технологии организации дистанционного консультирования семей обучающихся с ОВЗ. Использование информационных технологий для организации диагностической деятельности (специализированное программное обеспечение). Современные цифровые технологии в профессиональной деятельности коррекционного специалиста. Основные информационные услуги и возможности сети Интернет в дистанционном обучении. Преимущества и недостатки информационных и коммуникационных технологий обучения в работе с обучающимися с ОВЗ и их семьями

95

ЛИТЕРАТУРА

1. Алехина, С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая наука и образование. — 2016. —

Т. 21. — № 1. — С. 136–145. — DOI: 10.17759/pse.2016210112.

2.Реализация принципа непрерывности в инклюзивном образовании в России / С. В. Алехина, Ю. А. Быстрова, Е. В. Самсонова, А. Ю. Шеманов // Психологическая наука и образование. — 2024. —

Т. 29. — № 5. — С. 31–48. — DOI: 10.17759/pse.2024290503.

3.Бордовский, Г.А. Мониторинг качества педагогического образования: состояние и проблемы / Г. А. Бордовский, С. Ю. Трапицын, О. А. Граничина // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2008. — № 6. — С. 28–34.

4.Бусыгина, Н.П. Доказательный подход в социальной сфере: основные понятия и принципы, история, перспективы / Н. П. Бусыгина, Т. Г. Подушкина, В. В. Станилевский // Социальные науки и детство. —

2020. — Т. 1. — № 1. — С. 8–26. — URL: https://psyjournals.ru/ssc/2020/ n1/Busygina_Podushkina_Stanilevsky.shtml (дата обращения: 10.01.2026)

5.Быстрова, Ю.А. Практическая подготовка специалистов сопровождения для работы по специальной индивидуальной программе развития в инклюзивном классе // Наука и школа. — 2022. — № 6. — С. 134–145. — DOI: 10.31862/1819-463X-2022-6-134-145.

6.Быстрова, Ю.А. Ресурсы формирования психологической готовности педагогов к работе в инклюзивной образовательной среде // Современный учитель: профессиональная компетентность и социальная значимость: материалы І Международной научно-практической конференции (Донецк, 24 июня 2022 г.). — Т. 1. — Донецк : Донецкий национальный университет, 2022. — С. 93–98.

7.Грахов, В.П. Деятельностный подход к усвоению, учению и обучению в вузе / В. П. Грахов, Ю. Г. Кислякова, У. Ф. Симакова // Фотинские чтения. — 2015. — № 2 (4). — С. 7–12.

8.Карпенкова, И. В. Анализ программ профессиональной подготовки тьюторов для инклюзивного образования // Психолого-

96

педагогические исследования. — 2022. — Т. 14. — № 3. — С. 78–

96.— DOI:10.17759/psyedu.2022140305.

9.Лубовский, В.И. Инклюзия — тупиковый путь для обучения детей с ограниченными возможностями // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2017. — № 2. — С. 32–37.

10.Марголис, А.А. Деятельностный подход в педагогическом образовании // Психологическая наука и образование. — 2021. —

Т. 26. — № 3. — С. 5–39. — DOI: 10.17759/pse.2021260301.

11.Марголис, А.А. Итоги независимой оценки сформированности общепрофессиональных компетенций у будущих педагогов / А. А. Марголис, М. А. Сафронова, А. С. Панфилова, Л. М. Шишлянникова // Психологическая наука и образование. — 2018. — Т. 23. —

№ 1. — С. 64–81. — DOI:10.17759/pse.2018230106.

12.Махова, О.В. От готовности к компетенции // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. — 2014. — № 7. — С. 186–188.

13.Никулина, Н.Н. Системный подход в педагогике как общеметодологический принцип науки / Н. Н. Никулина, М. Г. Давитян, С. Н. Шевченко. — Текст: непосредственный // Научный журнал КубГАУ. — 2015. — № 111 (07). — С. 1–20.

14.Ольхина, Е.А. Представления педагогов специальных (коррекционных) учреждений о роли тьютора / Е. А. Ольхина, С. Е. Уромова // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — № 71–3. — С. 139–142.

15.Пак, Л.Г. Реализация деятельностного подхода в профессиональной подготовке студента вуза / Л. Г. Пак, Ю. П. Яблонских // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 2–1. — URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=21556 (дата обращения: 20.07.2023).

16.Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30.01.2023 № 53н «Об утверждении профессионального стандарта “Специалист в области воспитания”» (зареги-

97

стрирован 03.03.2023 № 72520). — URL: http://publication. pravo.gov.ru/Document/View/0001202303060005 (дата обращения:

19.07.2022).

17.Профессиональная подготовка тьюторов, сопровождающих обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования: методические рекомендации для педагогических вузов и институтов развития образования / Е. В. Самсонова, Ю. А. Быстрова, И. В. Карпенкова [и др.]. — Москва : Московский государственный психолого-педагогический университет, 2022. — 142 с.

18.Профессиональные стандарты и квалификации // СПС «КонсультантПлюс». URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_

LAW_157436/(дата обращения: 19.07.2022).

19.Пучкова, И.М. Диагностика психологической готовности

студентов к профессиональной деятельности / И. М. Пучкова, В. В. Петрик // Ученые записки Казанского университета. — Серия: Гуманитарные науки. — 2015. — № 4. — С. 245–252.

20.Резниченко, М.Г. Диагностика и развитие ценностных ориентаций будущих педагогов // Психологическая наука и образование. — 2005. — № 4. — С. 26–32.

21.Самсонова, Е.В. Компетенции тьютора в инклюзивном обра-

зовании: специфика программ профессиональной подготовки / Е. В. Самсонова, Ю. А. Быстрова, А. Ю. Шеманов, Е. Н. Кутепова // Психолого-педагогические исследования. — 2022. — Т. 14. —

№2. — С. 84–99. — DOI: 10.17759/psyedu.2022140206.

22.Самсонова, Е.В. Инклюзия — стратегия выхода из тупика для современной системы образования // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2017. — № 5. — С. 55–63.

23.Шеманов, А.Ю. Подход к оценке особенностей профессиональной компетентности тьютора в условиях инклюзивного образования: пилотное исследование / А. Ю. Шеманов, Е. В. Самсонова, Ю. А. Быстрова, Е. Н. Кутепова // Клиническая и специальная психоло-

98

гия. — 2022. — Том 11. — № 4. — С. 233–263. DOI:10.17759/cpse.2022110410.

24.Ajzen, I. Perceived Behavioral Control, Self-Efficacy, Locus of Control and the Theory of Planned Behavior // Journal of Applied Social Psychology. — 2002. — Vol. 32. — № 4. — Р. 665–683.

25.Anastasiou, D. The impact of article 24 of the CRPD on special and inclusive education in Germany, Portugal, the Russian federation, and the Netherlands. Chapter 11 / D. Anastasiou, M. Felder, L.A. De Miranda Correia, A. Shemanov et al. // On Educational Inclusion: Meanings, History, Issues, and International Perspectives / J.M. Kauffman (ed.). Vol. I. Connecting Research with Practice in Special and Inclusive Education / Series edited by Philip Garner. — Routledge, London, New York. — 2020. — P. 216–248.

26.Bandura, A. Self-Efficacy: the Exercise of Control. — New York : W.H. Freeman and Company, 1997.

27.Breyer, C. The Self-Efficacy of Learning and Support Assistants in the Austrian Inclusive Education Context / C. Breyer, K. Wilfling, C. Leitenbauer and B. Gasteiger-Klicpera // European Journal of Special Needs Education. — 2020. — Vol. 35. — № 4. — P. 451–465. — DOI: 10.1080/08856257.2019.1706255.

28.Bystrova, Yu. Social and Pedagogical Support of Children with Disabilities in Conditions of General Secondary Educational Establishments / Yu. Bystrova, V. Kovalenko, O. Kazachiner // Journal for Educators, Teachers and Trainers. — 2021. — Vol. 12. — № 3. — Р. 101–114. — DOI:10.47750/jett.2021.12.03.010.

29.Hornby G. Inclusive special education: development of a new theory for the education of children with special educational needs and disabilities // British Journal of Special Education. — 2015. — Vol. 42. — № 3. — P. 234–256.

30.Jackson, C. Teachers’ Perceptions of Their Work with Teacher

Assistants: A Systematic Literature Review / C. Jackson, U. Sharma,

99

D. Odier-Guedj, J. Deppeler // Australian Journal of Teacher Education. — 2021. — Vol. 46 (11). — DOI:10.14221/ajte.2021v46n11.5

31.Kauffman, J.M. Imagining and Reimagining the Future of Special and Inclusive Education / J. M. Kauffman, D. Anastasiou, G. Hornby, J. Lopes, M. D. Burke et al. // Education Sciences. — 2022. — Vol. 12. — P. 903. — DOI:10.3390/educsci12120903 (дата обращения: 04.05.2023).

32.Opie, J. Educating Students With Vision Impairment Today: Consideration of the Expanded Core Curriculum // British Journal of Visual Impairment. — 2018. — Vol. 36. — № 1. — P. 75–89. — URL: https://www.researchgate.net/publication/322429485_Educating_stu dents_with_vision_impairment_today_Consideration_of_the_expanded_co re_curriculum (дата обращения: 04.05.2023).

33.Romano, A. La valutazione dei learning outcomes e delle competenze core degli insegnanti di sostegno. Uno studio pilota [The Assessment of Learning Outcomes and Core Competencies of Inclusive

Education Teachers. a Pilot Study] / A. Romano, M. Rullo, R. Petruccioli // Form@re — Open Journal per la formazione in rete. — 2021. — Vol. 21. — № 1. — Р. 188–203. — DOI:10.13128/form-10451 (In Italian, abstr. in Engl.).

34.Sharma, U. Measuring the Use of Inclusive Practices Among PreService Educators: a Multi-National Study / U. Sharma, L. Sokal, M. Wang, T. Loreman // Teaching and Teacher Education. — 2021. — Vol. 107. — 103506. — DOI:10.13128/form-1045110.1016/ j.tate.2021.103506.

35.Song, J. Impact of Teacher Education on Pre-Service Regular School Teachers' Attitudes, Intentions, Concerns and Self-Efficacy about Inclusive Education in South Korea / J. Song, U. Sharma, H. Choi // Teaching and Teacher Education. — 2019. — Vol. 86. — 102901. — DOI: 10.13128/form-1045110.1016/j.tate.2019.102901.

36.Werner, S. Can Self-Efficacy Mediate Between Knowledge of Policy, School Support and Teacher Attitudes Towards Inclusive Education? /

100