Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Проблемы и перспективы. Материалы международной заочной научно-практичес
.pdf
201
Модель развития рефлексивности младших школьников
Ценностно-ориентационный блок
Цель – развитие рефлексивности младшего школьника
Задачи
Принципы развития рефлексивности
Принцип
обучения
деятельности
(«Школа
2100»)
Принцип управляемого перехода
от совместной учебно-познава-
тельной деятельности к
самостоятельной деятельности
ученика («Школа 2100»)
Креативный
принцип
(«Школа
2100»)
Принцип
активизации
деятельности
учащихся –
(«Школа 2000…»)
Принцип
рефлексии
(А. Б. Воронцов)
Содержательный блок
Развитие самопознания как
способности определять
собственные самобытные
характеристики и давать оценку
индивидуальности Другого,
наличие уверенности в своих
силах, активности,
целеустемленности
Развитие саморегуляции
(самоконтроля) как способности
осуществлять деятельность,
направленную на достижение
поставленной цели, ее
корректировку в ходе
деятельности, способность
обнаружить ошибки и устранять
их
Развитие самооценки как способности
обнаруживать несоответствие
известных способов действия
относительно новой учебной задачи
запрашивать необходимую
информацию, умение определять
границы известного от неизвестного,
наличие адекватной самооценки
Система заданий, направленных на развитие рефлексивности:
«Три лица»
«Букет настроения»
«Дерево чувств»
«Гусеница»
«Пик взаимопонимания»
Эмоционально-музыкальная (художественная)
концовка урока
«Рисунок дня»
Рефлексия отношения к цели.
Рефлексия отношения к проблеме «Выбор
афоризма»
«Пять пальцев»
«ЗХУ»
«!»-«?»
«Кластер»
«Маркировочная таблица»
Синквейн
Самооценка активности на
каждом этапе урока.
«Выбор утверждений»
«Почта»
«Дерево творчества»
«ЗХУ»
«??? на уроке»
«Маркировочная таблица»
«Кластер»
Операционно-деятельностный блок
Проблемный диалог –
обеспечивает творческое
усвоение знаний,
осознание противоречия
(«Школа 2100»)
Технология оценивания учебных
достижений позволяет проверять
и контролировать себя,
критически оценивать свою
деятельность («Школа 2100»)
Технология «деятельностного
метода» – позволяет обнаруживать
ошибки и искать способы их
исправления («Школа 2000…»)
Деятельность учащихся:
1. Накопление пассивного
опыта оценивания, анализа,
размышления о ценности
себя и Другого.
2. Действия взаимоконтроля
и взаимооценки.
3. Потребность в самоконтроле и самооценке
Этапы развития
рефлексивности учащихся:
I этап – начальный – позиция
«Мы – обучаемые»
II этап – основной – позиция
««Мы – учащиеся»
III этап – итоговый – позиция
«Я – учащийся»
Деятельность учителя по развитию рефлексивности младших школьников:
1. Проектирование рефлексивной
деятельности учащихся.
2. Управление нравственным
становлением учащихся,
ориентированным на ценности,
обеспечивающие становление
самопознания, саморегуляции и
самооценки.
3. Управление рефлексивной
деятельностью учащихся
Оценочно-результативный блок
Выявление возможностей
образовательных
программ по развитию
рефлексивности
Развитие сущностных
компонентов рефлексивности –
самопознания, саморегуляции,
самооценки младшего
Формирование потребности
в рефлексивной
деятельности у учащихся
младших классов
202
Результат – развитие рефлексивности у младших школьников.
Критерии: самопознание,
саморегуляция,
самооценка
Такая деятельность, как свидетельствуют отзывы слушателей курсов,
позволяет повысить уровень теоретических знаний о рефлексивности,
осознать необходимость развития рефлексивности у младших школьников,
овладеть приемами развития рефлексивности младших школьников,
повысить уровень собственных исследовательских знаний и умений, отойти
от традиционной подачи материала на уроке, повысить уровень качества
образования за счет осознанного критического отношения учащихся к
результатам собственной деятельности. Педагоги осознанно включают в
структуру урока работу по развитию рефлексивности, отмечая, что если
раньше они старались выполнить с учащимися как можно больше
упражнений для отработки навыка, то теперь они выполняют меньший
объем заданий, делая акцент на качество выполнения, которое невозможно
без самоконтроля и самооценки деятельности учащимися. За счет
сокращения объема заданий освободилось время для работы над
рефлексивными умениями, при этом улучшилось качество знаний учащихся.
Доля педагогов, объясняющих отсутствие работы на уроке по развитию
рефлексивности нехваткой времени, снизилась на 25% и составила 32%.
Таким образом, в данной статье мы осветили некоторые проблемы
развития рефлексивности у младших школьников, с которыми сталкивается
педагог при организации образовательного процесса, и указали возможный
путь решения данной проблемы.
В. М. Халтурина
Возможности профессиональной подготовки юриста
для формирования готовности к профессиональному самообразованию
В статье представлен анализ Государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по специальности юриспруденция и проекта
Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению подготовки юриспруденция.
Рассматриваются возможности вышеназванных документов с точки зрения
формирования готовности к профессиональному самообразованию будущих юристов в
вузе.
In the article the Government standard of higher education for students majoring in law
and the project of Federal government standard of higher education for the legal area of training
are analysed. The above-named documents’ potentialities from the point of view of forming the
future lawyers’ preparedness to professional self-education in higher education establishments
are considered.
203
Для современного мира характерны активные процессы устаревания и
обновления знаний. Не является исключением сфера профессиональной
деятельности юриста. Глубокая социальная обусловленность,
многогранность деятельности юриста делают необходимыми постоянную
работу с новой информацией, умение в ней ориентироваться и оперативно
включать в контекст своей деятельности. Информационная насыщенность
деятельности юриста предполагает огромные временные затраты на работу с
информацией (40–70% от общего рабочего времени). Увеличивается объем
«не только существующих знаний, но и потребных для успешной
профессиональной деятельности (а широта необходимых юристу знаний
давно считается спецификой юридической профессии)» [6, с. 152]. Все это
обусловливает необходимость формирования готовности будущего юриста к
профессиональному самообразованию. Вместе с тем, как отмечает А. М.
Столяренко, «В юридических образовательных учреждениях приоритет
знаний встречается, к сожалению, достаточно часто, и это не способствует
полноценной подготовке молодых юристов» [6, с. 152].
Проблема самообразования является актуальной и в связи с введением
двухуровневого высшего профессионального образования в России.
Специалист с дипломом бакалавра не готов на 100% для конкретного
рабочего места, но готов на 90% к 15 рабочим местам [5]. Для работодателя
важно, чтобы специалист был способен осваивать новые профессии и, если
необходимо, продолжать учебу. Бакалавриат рассматривается учеными как
«методологическая подготовка, целью которой является научить человека
учиться всю его последующую жизнь, привить навыки профессиональной
мобильности, как этого требует современная экономика знаний» [3, с. 15].
Следовательно, выпускникам с дипломом бакалавра для получения
профильного образования в магистратуре или в рамках дополнительного
образования необходимо систематически заниматься профессиональным
самообразованием.
Единой нормативной основой содержания и качества
профессиональной подготовленности юристов в высшем учебном
заведении является Государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования (ГОС ВПО) по специальности 021100
Юриспруденция, введенный в действие в 2000 году. С 2010 года вступает в
действие Федеральный государственный образовательный стандарт
высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению
подготовки 030900 Юриспруденция.
ГОС ВПО по специальности 021100 Юриспруденция включает в себя
квалификационную характеристику выпускника, которая содержит
требования к умениям, среди которых умения «систематически повышать
свою профессиональную квалификацию, изучать законодательство и
практику его применения, ориентироваться в специальной литературе» [2, с.
3]. Среди требований к профессиональной подготовленности юриста –
требование «уметь решать задачи, соответствующие его квалификации и
204
квалификационным требованиям, указанным в п. 1. 3 настоящего
Государственного образовательного стандарта:
сбор нормативной и фактической информации, имеющей значение
для реализации правовых норм в соответствующих сферах
профессиональной деятельности;
анализ судебной и административной практики» [2, с. 19].
Ежедневная практика любого юриста предполагает соответствие
данным требованиям, что, в свою очередь, невозможно без постоянной
самообразовательной деятельности, готовности в ее осуществлении.
Требования Государственного образовательного стандарта к
минимуму содержания основной образовательной программы подготовки
юриста [2] позволяют выделить следующие группы дисциплин:
дисциплины федерального компонента;
дисциплины национально-регионального компонента,
устанавливаются вузом в соответствии со специализацией;
дисциплины специализации, ориентированные на углубление знаний,
умений и навыков в конкретной области деятельности юриста;
факультативные дисциплины – устанавливаются вузом,
ориентированы на получение дополнительных знаний, умений и навыков
будущими специалистами.
Государственный образовательный стандарт, определяя
квалификационную характеристику выпускника, требования к
профессиональной подготовленности юриста, указывает на умения,
необходимые для осуществления самообразовательной деятельности. Вместе
с тем содержание учебных программ, которое определяется
Государственным образовательным стандартом, не содержит информации о
знаниях, умениях и навыках самообразования ни в одной из дисциплин.
С целью формирования готовности будущих юристов к
профессиональному самообразованию необходимо скорректировать
положения Государственного образовательного стандарта в процессе
подготовки учебного плана. Для этого существуют возможности,
заложенные в самом стандарте. Возможность правового характера
заключается в том, что вуз имеет право самостоятельно вводить в учебный
план дисциплины специализации и факультативные дисциплины в
дополнение к федеральному компоненту. Кроме того, в процессе
профессиональной подготовки возможно осуществление педагогического
процесса, направленного на формирование готовности к профессиональному
самообразованию будущих юристов.
Государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования был создан на основе квалификационного
подхода. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования (проект) имеет в своей основе
компетентностный подход. Компетентностный подход как один из путей
повышения качества образования «занимает позицию ключевой
205
методологии его модернизации» [1, с. 12]. А. А. Вербицкий и О. Б. Ермакова
к базовым компетентностям современного человека относят
информационную, коммуникационную, самореализации, самообразования
[1]. «Компетенция – способность применять знания, умения и личностные
качества для успешной деятельности в определенной области» [5, с. 5]. В
стандартах третьего поколения компетентностный подход выступает как
конкретная концептуальная основа содержания высшего образования.
В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего
профессионального образования требования к результатам освоения
основных образовательных программ бакалавриата сформулированы в виде
общекультурных и профессиональных компетенций. Среди перечисленных
компетенций, которыми должен обладать будущий юрист, множество таких,
которые имеют непосредственное отношение к профессиональному
самообразованию. Так, в числе общекультурных (ОК) компетенций
выпускника, характеризующих его готовность к профессиональному
самообразованию, мы отмечаем следующие:
стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и
мастерства (ОК-5);
владеет основными методами, способами и средствами получения,
хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером
как средством управления информацией (ОК-10) [5].
В число профессиональных компетенций (ПК) выпускника,
характеризующих его готовность к профессиональному самообразованию,
включены следующие:
способен преподавать правовые дисциплины на необходимом
теоретическом и методическом уровне (ПК-15);
готов управлять самостоятельной работой обучающихся (ПК-16);
готов эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-17) [5].
Кроме того, профессиональные компетенции ФГОС ВПО направления
подготовки 030900 Юриспруденция (проект) в области нормотворческой,
правоприменительной, правоохранительной и экспертно-консультационной
деятельности также требуют от будущего специалиста высокого уровня
готовности к осуществлению профессиональной самообразовательной
деятельности, хотя в данных компетенциях прямо не указывается на
необходимость осуществления данного вида деятельности.
Структура основной образовательной программы проекта ФГОС ВПО
по направлению подготовки 030900 Юриспруденция содержит три учебных
цикла:
гуманитарный, социальный и экономический;
информационно-правовой;
профессиональный.
Каждый цикл имеет базовую и вариативную части. Базовая часть
содержит перечень дисциплин, обязательных для изучения. Вариативная
(профильная) часть определяется основной образовательной программой
206
вуза и «дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых
(обязательных) дисциплин (модулей), позволяет обучающимся получить
углубленные знания и навыки для успешной профессиональной
деятельности и (или) продолжения профессионального образования в
магистратуре» [5, с. 10].
В проектируемых результатах освоения учебных циклов прописано,
что должен знать, уметь и чем должен владеть выпускник вуза. С точки
зрения готовности к профессиональному самообразованию для
гуманитарного, социального и экономического цикла ФГОС можно отметить
умения «применять философские принципы и законы, формы и методы
познания в юридической деятельности», «самостоятельно осваивать
прикладные экономические знания, необходимые для работы в конкретных
сферах юридической практики» [5, с. 11]. Базовая часть
информационно-правового цикла в качестве результатов освоения
указывает, что выпускник должен знать «методы и средства поиска,
систематизации и обработки правовой информации; уметь применять
современные информационные технологии для поиска и обработки правовой
информации, оформления юридических документов и проведения
статистического анализа информации; владеть навыками сбора и обработки
информации, имеющей значение для реализации правовых норм в
соответствующих сферах профессиональной деятельности» [5, с. 12].
Базовая часть профессионального цикла предполагает, что обучающийся
должен владеть «навыками работы с правовыми актами; ... анализа
правоприменительной и правоохранительной практики; разрешения
правовых проблем и коллизий» [5, с. 13].
В проекте ФГОС ВПО по направлению подготовки 030900
Юриспруденция дисциплины базовой части не позволяют формировать
готовность к профессиональному самообразованию непосредственно.
Однако вузу предоставлено право вводить в учебный план по всем циклам
достаточно большое количество дисциплин (вариативная часть). Это
правовая возможность, которую необходимо использовать для включения в
учебный план спецкурсов, факультативов
профессионально-самообразовательной направленности. Кроме того, в ходе
профессиональной подготовки будущих юристов возможно осуществление
педагогического процесса, последовательно и целенаправленно
формирующего готовность к профессиональному самообразованию.
Педагогический процесс имеет большой потенциал для формирования
данной готовности у студентов вуза.
Компетентностный подход в ФГОС ВПО по направлению подготовки
030900 Юриспруденция, в отличие от квалификационного подхода в ГОС
ВПО по специальности 021100 Юриспруденция, позволит осуществлять
профессиональную подготовку будущих юристов на качественно новом
уровне, так как компетенции и проектируемые результаты усвоения учебных
207
циклов дисциплин, прописанные в проекте ФГОС ВПО по направлению
подготовки 030900 Юриспруденция, в большей степени соответствуют
современному социальному заказу на подготовку будущих юристов в вузе.
Таким образом, требования проекта Федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования
направления 030900 Юриспруденция, особенности профессиональной
деятельности юристов на современном этапе развития общества позволяют
утверждать, что готовность к профессиональному самообразованию для
будущего юриста является необходимым качеством его личности.
Следовательно, весь учебный процесс профессиональной подготовки
будущих юристов в вузе должен быть четко ориентирован на всемерное
формирование данной готовности у каждого студента.
Примечания
1. Вербицкий А. А. Школа контекстного обучения как модель реализации
компетентностного подхода в общем образовании // Педагогика. – 2009. – № 2. – С. 12–
18.
2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования. Специальность 021100 Юриспруденция. Квалификация – юрист //
Юридическое образование и наука. – 2000. – № 1. – С. 2–20.
3. Назаров В. М. Концептуальные основы модернизации российской системы
образования // Модернизация образования: теоретико-методологические основы и
прикладные задачи психологии и педагогики: материалы межвуз. науч.-практ. конф. /
редкол. О. А. Ершова, В. М. Назаров, М. С. Семиглазова, О. С. Юминова. – Киров: Изд-во
ВятГГУ. – 2005. – С. 5–25.
4. Платное образование. – 2007. – № 9. – С. 11–21.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО по направлению
подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация(степень) «бакалавр»). Утвержден
приказом Минобрнауки РФ от 4 мая 2010 г. № 464. – URL: http://www/edu.ru/db/mo/Data/
d_10/prm464-1.pdf
6. Столяренко А. М. Юридическая педагогика: курс лекций. – М.: Ассоциация
авторов и издателей «ТАНДЕМ»: Изд-во «ЭКМОС», 2000. – 496 с.
О. С. Шабардина
Личностно-ориентированный подход
как основа создания педагогических условий в высшей школе
(на примере Рекламного студенческого агентства)
Идея личностно-ориентированного подхода, признанного приоритетным
направлением в образовательной политике России, лежит в основе обновления
содержания высшего образования. В статье представлена стратегия создания
педагогических условий на основе личностно-ориентированного подхода как способа
повышения качества образования и формирования профессиональных умений студентов.
Главным педагогическим условием выступает Рекламное студенческое агентство.
208
The idea of personally-oriented approach which is considered to be the prior aspect of
the Russian educational policy is the basis for the higher education contents renewal. The strategy of creating pedagogical framework on the basis of personally-oriented approach which is
considered to be the way of the improving and forming students’ professional skills and habits is
represented in the article. For the main pedagogical matter stands the Students’ Advertising
Agency.
Глобальные изменения в области политики, социально-экономического и социально-культурного развития российского общества вносят
коррективы и в функциональное назначение высшей школы. Отечественная
система высшего образования претерпевает такие изменения, как переход на
многоуровневую систему подготовки специалистов, формирование новых
образовательных институтов и инновационных учреждений, а также
интегративные процессы включения российской высшей школы в мировую
образовательную систему.
Парадигма образования, обозначенная в соответствии с этими
изменениями, отражена в Концепции модернизации высшего образования до
2010 года, где основной задачей профессионального обучения является
подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и
профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного
специалиста, готового к постоянному профессиональному росту и
профессиональной, социальной мобильности [2].
Именно профессиональная компетентность и мобильность
выпускников высшей школы становятся определяющими факторами
трудоустройства. Исходя из условий жесткой конкуренции на рынке труда, к
выпускникам вузов и к высшей школе в целом предъявляются высокие
требования соответствия качества теоретических знаний и
сформированности профессиональных умений. В связи с этим возникает ряд
противоречий:
между уровнем развития науки, техники и степенью готовности
выпускников высших учебных заведений к продуктивному, творческому
решению производственных задач на высоком уровне;
между увеличивающимся объемом научной информации,
требованиями к углубленности теоретических знаний и ограниченным
количеством часов, отведенных на применение этих знаний на практике, что
соответствует низкому уровню сформированности профессиональных умений
студентов;
между детальной разработанностью теоретической части обучения и
фактически отсутствующей практической составляющей процесса обучения,
что отрицательно сказывается на качестве и эффективности
образовательного процесса в высшей школе.
Изучение проблем педагогической эффективности процесса обучения,
как и эффективности отдельных его компонентов, нашло отражение в ряде
исследований Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Т. И. Шамовой. Вопросы профессиональной мобильности и
209
компетентности студентов рассмотрены в работах А. П. Беляевой,
В. П. Беспалько, М. Г. Громковой, А. А. Деркача, Е. А. Климова,
Н. В. Кузьминой, А. К. Маркова, А. А. Реана, А. М. Новикова, В. П.
Симонова, В. И. Слободчикова, В. Д. Шадрикова, В. Я. Якунина.
Обозначенные противоречия, современные требования к уровню
компетентности выпускника определяют проблему качества высшего
образования как приоритетную для решения и наиболее актуальную.
Решение проблемы видится в обновлении содержания профессионального
образования, в частности в смещении основного акцента со стороны
овладения теоретическими фундаментальными знаниями (академизма) в
сторону практико-ориентированного обучения, направленного на
формирование профессиональных умений и навыков студентов.
Учитывая, что востребованные практикой профессиональные умения
образуются после вузовского образования спонтанно, долго и неполно
(А. М. Новиков), мы приходим к выводу, что формирование
профессиональных умений должно целенаправленно осуществляться в
стенах университета путем создания комплекса педагогических условий
(В. П. Беспалько, Е. Ю. Никитина, Н. Ю. Посталюк, А. В. Усова,
В. В. Краевский и др.) в рамках реализации личностно-ориентированного
подхода
(И. С. Якиманская, В. Д. Шадриков и др.).
Под личностно-ориентированным образованием понимается
«образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности
учащегося, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта
познания и предметной деятельности» [4].
Следовательно, личностно-ориентированный подход включает в себя
цели образования, направленные на самореализацию студента, новое
содержание образования, соотнесенное с личными потребностями субъектов
образовательного процесса. С точки зрения личностно-ориентированного
обучения никакая внешне предлагаемая ученику информация не может быть
перенесена «внутрь его», если у учащегося нет соответствующей мотивации
и личностно значимых образовательных процессов.
Содержание личностно-ориентированного образования включает в
себя две части: инвариативную – внешне задаваемую и усваиваемую
учащимися, и вариативную – создаваемую каждым учеником в ходе
обучения. Обозначенные части соотносятся с комплексом педагогических
условий, создаваемых преподавателями высшей школы.
Вслед за В. А. Беликовым понимаем под педагогическими условиями
совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и
материально-пространственной среды, направленных на решение
поставленных педагогических задач, которые создаются в образовательном
Личностно-ориентированный подход признан приоритетным в отечественных нормативных документах,
регламентирующих образовательный процесс высшей школы: Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации на
2006–2025 годы.
210
процессе, а их реализация обеспечивает наиболее эффективное протекание
этих процессов, в основе которых лежит деятельность [1]. Данный аспект
вписывается в сущностное содержание личностно-ориентированного
подхода, где в центре внимания находится деятельность познания, учения, а
не преподавания.
Так, главным педагогическим условием формирования
профессиональных умений студентов специальности 032401.65 Реклама и
инновационным образовательным учреждением выступает Рекламное
студенческое агентство, основанное в 2008 году при Вятском
государственном гуманитарном университете (на данный момент является
структурным подразделением факультета философии и культурологии
ВятГГУ). Приоритетным направлением деятельности агентства является
интеграция теоретических знаний в область практического применения на
основе личностно-ориентированного и компетентностного подходов.
В качестве основных составляющих деятельности в Рекламном
студенческом агентстве мы выделяем внешние (организованные
преподавателем) и внутренние условия (ответные действия, реализованные
через личную активность и мотивацию), предложенные в соответствии с
классификацией Е. И. Артамоновой, Н. В. Кузьминой (см. рисунок):
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]