Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Проблемы и перспективы. Материалы международной заочной научно-практичес
.pdf
211
Педагогические условия, влияющие
на формирование профессиональных умений
Внешние условия
Внутренние условия
Создание Рекламного
студенческого агентства
Содержание курса «Организация
работы РА» строится на
интеграции целей, задач,
межпредметных связях
Выделение основных
рекомендаций, практических
заданий и четкое распределение
функций
Использование активных методов
обучения во время аудиторных
занятий (квазипрофессиональная
деятельность)
Внеаудиторная работа носит
креативный характер, основана на
применении теоретических знаний
Оценка работы: текущая и
итоговая аттестация, оценка
профессионализма результатов
деятельности специалистом
Осознание цели деятельности в Рекламном студенческом агентстве
Готовность к
междисциплинарной
направленности курса,
выполнение заданий по учебным
Понимание содержания и этапов
профессиональной деятельности,
решение учебных практических
задач, мотивация
Проявление творческой
активности в самостоятельном
моделировании решений задач
практической деятельности
Готовность применять
теоретические знания на практике
(формирование профессионального
портфолио)
Потребность в качественной
оценке практической
деятельности и
профессиональных умений
Педагогические условия формирования профессиональных
умений студентов специальности «Реклама»
Взаимосвязь внешних и внутренних условий, а если говорить точнее,
то личностные качества учащихся, их мотивация к учебному процессу и
комплекс педагогических условий в рамках реализации личностно-ориен-
тированного и компетентностного подходов, позволяют значительно
повысить качество высшего образования. Так, профессиональная
деятельность студентов еще во время обучения в вузе может осуществляться
на разных уровнях ее иерархии [3]:
1-й уровень – операционный: студент выполняет отдельные
технологические операции, исходя из цели задания, сформулированной
педагогом. Лидирующая позиция на данном уровне у преподавателя,
способного сформулировать цели деятельности, обозначив личную
212
заинтересованность, студент в свою очередь является исполнителем
(например, умение анализировать отечественный и мировой рекламные
рынки, изучать рынок сбыта, покупательские предпочтения, умение
выбирать конкретные носители рекламы и каналы трансляции рекламной
информации для целевой аудитории);
2-й уровень – тактический: учащийся выполняет полный
технологический процесс, используя всю совокупность имеющихся
теоретических знаний и способов, средств достижения результата. На
данном уровне деятельность обучающегося – это способность к быстрой
ориентировке в сложившейся ситуации, владение общими алгоритмами
рационального построения действий и их последовательности, умения
технологического планирования. Задача преподавателя сводится к
распределению ролей и функций при коллективной форме работы над
проектом (например, умение осуществлять планирование по проведению
рекламных кампаний, разрабатывать планы рекламных мероприятий по
одному виду или группе товаров/услуг, частичное техническое воплощение).
3-й уровень – стратегический, или уровень сформированности
профессиональных умений (мастерство): учащийся ориентируется во всей
системе производства, самостоятельно определяет место и цели собственной
профессиональной деятельности в соответствии с общими целями
полученного задания. Данный уровень требует развития ряда
«надпрофессиональных», личностных качеств: способности творческой
активности, умения самоанализа и самоконтроля в ходе процесса обучения, а
также коррекции результатов профессиональной деятельности, широкого
кругозора, коммуникативности и т. д. (владение методиками
социологических и маркетинговых исследований, умение технического
выполнения проектов, умение вести рабочую документацию: умение
составлять бизнес-план, смету; умение разработки договоров и контрактов
на организацию и проведение рекламных кампаний).
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
стратегическим направлением образовательной политики в
Российской Федерации в последние годы становится курс на поиск
педагогических и дидактических условий, обеспечивающий
профессиональный и личностный рост учащихся, что в свою очередь должно
отражаться на повышении качества образования в высшей школе; а также на
интеграцию теории и практики в подготовке компетентного специалиста,
предполагающую вариативность процесса обучения;
решение проблемы качества видится в обновлении содержания
профессионального образования с точки зрения сущностных составляющих
личностно-ориентированного и компетентностного подходов (в частности,
смещение акцента со стороны овладения теоретических фундаментальных
знаний в сторону практико-ориентированного обучения, направленного на
формирование профессиональных умений и навыков студентов);
213
главным педагогическим условием формирования
профессиональных умений студентов должно стать инновационное
образовательное учреждение, в основе которого лежит практическая
деятельность, выступающая в свою очередь решающим условием развития
личности (например, Рекламное студенческое агентство ВятГГУ);
взаимосвязь внешних и внутренних условий в процессе обучения
позволяет подготовить конкурентоспособного специалиста на рынке труда,
уровень сформированности профессиональных умений которого
соответствует стратегическому уровню по классификации А. М. Новикова.
Примечания
1. Колесникова Л. Г. Подготовка студентов вуза к осуществлению менеджмента
как вида профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2007. –
С. 81–107.
2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное
образование. – 2002. – № 2.
3. Новиков А. М. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры
специалиста. – URL: http://www.anovikov.ru/artikle/urov.htm
4. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное образование // Новые ценности
образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 / ред.-сост. Н. Б. Крылова. – М., 1995. – С. 55.
С. Н. Щеклеина
Социально-профессиональное самоопределение старшеклассников
в условиях посёлка городского типа
Статья посвящена проблеме социально-профессионального самоопределения
старшеклассников в условиях посёлка городского типа. В статье рассматриваются
социокультурные особенности посёлка городского типа и их влияние на
социально-профессиональное самоопределение старшеклассников.
The article is devoted to the problem of the social professional self-actualization of senior pupils in the conditions of a small town. The author reveals the social cultural peculiarities of
a small town and their influence on the social professional self-actualization of senior pupils.
Становясь полноценным членом общества, человек должен решать ряд
социально-психологических задач, в основе которых лежит необходимость
найти определённые позиции в различных сферах жизнедеятельности, т. е.
самоопределиться. Существовавшая в социалистическом обществе
профессиональная подготовка специалистов, система послевузовского
распределения, с одной стороны, ограничивали выбор, с другой – давали
уверенность в трудоустройстве, возможность прогнозирования жизненных
перспектив. Получение свободы выбора привело к возрастанию значимости
такого качества личности, как ответственность. Вместе с тем возросла
214
ответственность педагогического сообщества за правильное, осознанное
использование учащимися права на свободный и самостоятельный выбор.
В педагогической науке стали активно изучаться различные аспекты
самоопределения: профессионального, личностного, ценностного,
жизненного, социокультурного. Разработкой единой научной теории
самоопределения в подростковом и юношеском возрастах занимались
М. И. Гинзбург, М. Ф. Сафин, Г. П. Ников.
Анализ литературы даёт основания предположить, что социально-профессиональное самоопределение старшеклассника – это целенаправленный,
осознанный процесс выбора сферы профессионально-трудовой деятельности
на основе самоанализа с учётом социальных норм, требований и
стереотипов.
По мнению С. И. Вершининой, алгоритм принятия решения о
профессиональном выборе включает в себя три этапа:
1. Формулировка альтернатив профессионального выбора.
2. Сравнение альтернатив по выделенным особенностям.
3. Собственно принятие решения [1].
Данный алгоритм, на наш взгляд, может быть полезен при описании
механизма социально-профессионального самоопределения: «мечтаю» –
«надо (есть)» – «могу» – «хочу» – «принимаю решение», где мечтаю = имею
идеальный образ желаемого, надо (есть) = анализирую реальные условия:
рынок труда, образовательных услуг, возможности социума, его
потребности, могу = осознаю свои индивидуальные возможности, хочу =
выбираю, исходя из реального положения дел (потребностями социума и
собственными возможностями), принимаю решение = самоопределяюсь,
имею устойчивое положительное отношение к себе как субъекту выбранной
профессиональной деятельности и могу собственными усилиями
реализовать самостоятельно сделанный выбор. Именно в этом случае
происходит осознанный зрелый выбор, а самоопределяющаяся личность
проходит три этапа:
1) самосознание: «мечтаю» – «надо (есть)»;
2) самоидентичность: «могу» – «хочу»;
3) самоопределение: «принимаю решение».
А. В. Мудрик среди факторов, влияющих на воспитание и развитие
детей, подростков, юношества, обращает внимание на тип поселения и
определяет посёлок как абсолютно или относительно территориально
ограниченную концентрированную форму расселения людей: а)
эмансипированных от сельского образа жизни; б) не укоренённых в
городском образе жизни; в) лишённых опоры на исторические традиции,
свойственной жителям малого города [2].
Посёлок городского типа как категория городских поселений
юридически введена с 1920 года. Они выполняют промышленные,
транспортные, административные, курортные, научные функции, но
215
недостаточно развиты, чтобы получить статус города. Часто отражают
Тип Год
поселения
1941
1950
1959
1970
1979
1989
1998
2008
Города
10
14
16
19
19
19
18
18
Посёлки
городского типа
17
28
29
49
56
58
58
41
Сельские
населённые пункты
…
17159
16748
11250
8011
5675
4839
4324
промежуточный этап на пути преобразования сельских поселений в город.
В административно-территориальном устройстве Кировской области
по состоянию на 15.06.2008 зарегистрировано: 18 городов, 4324 сельских
населённых пунктов и 41 посёлок городского типа (в Оричевском районе – 4,
Верхнекамском, Подосиновском – по 3, Кумёнском, Омутнинском,
Юрьянском – по 2, в 25 районах расположено по одному посёлку городского
типа) [3]. Это, как правило, районные центры с достаточно развитой
инфраструктурой и одной или двумя общеобразовательными школами.
Динамика административно-территориального устройства Кировской
области согласуется с общероссийской тенденцией уменьшения количества
населённых пунктов данного типа поселения (см. табл. 1), однако за счёт
миграции населения внутри страны и молодёжи из прилегающих сельских
населённых пунктов численность населения посёлков городского типа
меняется незначительно.
Таблица 1
Динамика административно-территориального устройства
Кировской области
Модернизация сети образовательных учреждений приводит к тому, что
в поселковых школах обучаются учащиеся реструктуризированных сельских
образовательных учреждений, что даёт им возможность расширения
образовательного пространства для получения более качественного
образования.
В то же время поселковые нормы и образ жизни находятся в
постоянном противоречии между нормами города и села.
Среди существующих общих характеристик посёлков городского типа
выделим такие социокультурные особенности, которые характеризуют его
как образовательное пространство и влияют на социально-профессиональное
самоопределение старшеклассников (см. табл. 2).
216
Таблица 2
Социокульт
урные
особенност
и
Характеристики посёлков
городского типа
Влияние характеристики
на социально-профессиональное
самоопределение старшеклассников
Социально-педагогические
Удалённость от научных,
культурных центров
Невысокий образовательный уровень
населения
Ограниченность материальных,
технических, кадровых
ресурсов для обеспечения
образовательного процесса
Узок спектр образовательных услуг,
медленное обновление содержания, методов
и форм работы с учащимися
Воспитание и обучение
детерминировано поселковыми
нормами
Ограничение процесса становления
личности учащихся поселковыми нормами
Дефицит профессионального и
культурного общения
педагогов
Консерватизм во взглядах педагогов,
отсутствие взаимопонимания между
участниками образовательного процесса
Специфика возникновения
населённого пункта
Отсутствие исторически сложившихся
традиций
Социально-психологические
Усреднённость мотивов и
потребностей
Некритическое восприятие
действительности
Универсальная
коммуникабельность
Легкость в общении, в то же время 8%
учащихся имеют низкий и очень низкий
уровень эмпатийности, следовательно, в
соответствии с интерпретацией Е. И. Рогова,
друзей ценят больше за деловые качества и
ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость, во
многом не находят взаимопонимания с
окружающими, в деятельности слишком
центрированы на себе, болезненно переносят
критику в свой адрес, хотя могут бурно не
реагировать
Значимость общественного
мнения
Отсутствие самостоятельности и
ответственности в принятии решения,
преобладание неадекватной самооценки у
старшеклассников: в среднем 20% учащихся
имеют заниженную самооценку, 38% –
адекватную и 42% – завышенную
самооценку
Уровень общения
прагматичный, сугубо
событийный, бедный
информацией общекультурного
характера
Содержательная обеднённость общения: у
33% учащихся отсутствует дома библиотека
классической литературы
Одобряется усреднённость
поведения, стиля жизни
Осуждение поселковым обществом таких
качеств личности, как активность,
инициативность и т. п.
Ограниченность социальных
контактов населения
Отсутствие образцов для саморазвития и
самосовершенствования
Социокультурные особенности посёлка городского типа и их влияние
на социально-профессиональное самоопределение старшеклассников
217
Эмансипированность от сельского образа жизни и неукоренённость в городском образе жизни
Протекание процесса профессионального
самоопределения без чётких ориентиров на
сельский или городской образ жизни
Окончание табл. 2
Социокульт
урные
особенност
и
Характеристики посёлков
городского типа
Влияние характеристики
на социально-профессиональное
самоопределение старшеклассников
Социально-бытовые особенности
Низкий уровень доходов
Отсутствие явления репетиторства, платных
образовательных услуг
Невысокая степень развитости
инфраструктуры посёлка
городского типа
Различие в образе жизни учащихся
(городской, сельский или срединный)
Сокращение производства и
как следствие работа в других
населённых пунктах
Ограниченность представлений о вариантах
и возможностях профессиональной
самореализации, понимание необходимости
трудоустройства в другом населённом
пункте, регионе: 40% учащихся предпочли
не афишировать мотивы профессионального
выбора
Увеличение количества
социально неблагополучных
семей
Социальное расслоение внутри класса,
школы
компактность проживания,
наличие приусадебных
хозяйств, но отсутствие
сельскохозяйственных
животных у подавляющего
большинства участников
образовательного процесса
Оперативность в решении вопросов
организации учебно-воспитательного
процесса, в то же время лишь 14% учащихся
рассматривают приусадебный участок как
место отдыха, для 78% семей он является
способом выживания (экономия денежных
средств, источник экологически чистых
продуктов), для 22% – источником дохода
Таким образом, процесс социально-профессионального
самоопределения в противоречивых условиях посёлка городского типа
существенно отличается в связи с социокультурными особенностями
данного типа поселения. В этих условиях школа остаётся главным
организатором процесса социально-профессионального самоопределения
старшеклассников. Именно школа изучает образовательный запрос
учащихся, систематизирует связи с различными учреждениями посёлка
городского типа и активно использует его образовательные ресурсы.
Расширяя образовательное пространство, школа становится открытой
социуму и способствует социально-профессиональному самоопределению
старшеклассников.
Школа и производство. – 1990. – № 6. – С. 17–18.
1. Вершинин С. И. Как оценивать эффективность профориентации школьников //
Примечания
218
2. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред.
В. А. Сластёнина. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 184 с.
3. Кировская область: административно-территориальное устройство на 15 июня
2008 года: [справочник] / Правительство Киров. обл.; [справ. подгот.: А. В. Перескоков
и др.]. – Ижевск: КнигоГрад, 2008. – 368 с.: ил.
219
РАЗДЕЛ VI. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В НЕПРЕРЫВНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
А. Д. Атласова, Е. А. Барахсанова, М. В. Никифорова
Обобщение опыта использования аудиовизуальной технологии
в системе непрерывного педагогического образования Якутии
В данной статье приводится обобщение опыта использования технических средств
обучения и аудиовизуальной технологии в педагогическом институте Северо-Восточного
федерального университета имени М. К. Аммосова с 1970 по 2010 г. и принципы её
реализации в учебно-образовательном процессе.
In the article we generalize the experience of useing the technical methods of training
and audiovisulal technology in Pedagogic Institute of the Yakut State University named in honour of M. K. Ammosov.
Область знаний, которую сегодня представляют информационные и
коммуникационные технологии, является очень широкой. Мы считаем, что
использование телепередач в преподавании учебных дисциплин – отправной
первоначальный этап внедрения в образовательный процесс
аудиовизуальной технологии. Эпоха школьного учебного телевидения
началась в 1965 г. Авторами и ведущими аудиовизуальных учебных
сообщений были головные центральные педагогические вузы
(Санкт-Петербург, Москва, Новосибирск и др.).
Так, например, для организации приема учебных передач в школах
лабораторией учебного телевидения физико-математического факультета
Якутского государственного университета имени М. К. Аммосова
составлялось и распространялось на факультетах расписание занятий с
использованием локальной телевизионной системы. В сотрудничестве с
отделом технических средств обучения проводились консультации для
учителей по работе с аудиовизуальными сообщениями [1].
Сегодня мы считаем, что создание и использование учебных
телепередач в нашем регионе было первым широкомасштабным
экспериментом по дистанционному обучению в вузе и школах Республики
Саха (Якутия). В ходе этой работы были созданы новые подходы к
обучению, методы обучения, а также психолого-педагогические подходы к
созданию аудиовизуальных учебных материалов. Эти методики проверялись
на уроках преподавателями, которые сообщали в вуз о полученных
результатах, достижениях и проблемах. Таким образом, осуществлялась
тесная связь вузовской науки и школьной практики [5].
Учебный телевизионный центр функционировал в составе кафедры
методики преподавания общей физики под руководством заведующего
кафедрой, доктора педагогических наук, профессора В. Г. Сыромятникова
(техническую разработку и руководство практической реализацией
220
кабельной сети вуза осуществлял доктор педагогических наук
А. В. Жожиков, ныне директор ЦНИТ ЯГУ). В те годы внутривузовское
телевидение активно использовалось преподавателями различных
факультетов при проведении занятий.
Следующим этапом развития аудиовизуальных технологий в
образовании можно считать последнее десятилетие XX в. По инициативе
начальника отдела В. Г. Местникова и заведующего учебной лабораторией
ТСО, ныне доктора педагогических наук, профессора, заведующей кафедрой
компьютерных технологий обучения педагогического института при ЯГУ
Е. А. Барахсановой был заключен договор с телевидением республики о
переводе на портативное видео лучших циклов учебных телепередач.
Перевод на кассеты лучших циклов учебных телепередач,
экспериментальная работа с ними в школах позволили создать новые
принципы, педагогические подходы к созданию учебных материалов. Они
проявлялись в более широкой целевой направленности аудиовизуальных
сообщений, расширяющей творческие горизонты учителей за счет
вариативности использования видеоматериалов, решения в процессе
обучения дифференцированных задач. Видеотехника как интегральный
канал предъявления аудиовизуальной информации обеспечивала широкий
фронт продвижения педагогических инноваций.
В отчетах 80-х гг. учебной лаборатории ТСО зафиксировано
следующее направление: при разработке и создании учебных
аудиовизуальных сообщений необходимо учитывать основные
закономерности обучения, выразительные возможности экранного искусства
и особенности коммуникационного канала, по которому транслируется
материал (эфирная передача, кабельная сеть, непосредственное
предъявление в аудитории).
Все это требует специальной подготовленности педагогов-разработчи-
ков учебных сообщений для аудиовизуальных технологий обучения в
области психологических особенностей воздействия аудиовизуальных
сообщений, выразительных средств экранных искусств, а также в
частнометодических подходах преподавания конкретной дисциплины с
опорой на аудиовизуальный язык сообщений.
Таким образом, отмечаем, что опыт эфирного учебного телевидения в
Якутском государственном университете имени М. К. Аммосова
предполагал большую методическую работу уже на самых первых этапах
разработки и создания передачи для урока [2, 5].
В основе методики проведения телеуроков лежала мысль о том, что
учебное телевидение – одно из слагаемых процесса обучения, а передача –
часть урока, в основном выполняющая информационную функцию учителя.
И эффективность её в огромной степени зависит от организации педагогом
познавательной деятельности учащихся. Весь опыт учебного телевидения
показывает, что эффективность передачи в огромной степени зависит от
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]