Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Проблемы и перспективы. Материалы международной заочной научно-практичес
.pdf
151
почти 3 миллиона детей. В России ОЕД было официально зарегистрировано
в 1995 году.
Целью миссии в рамках образовательной системы является создание
условий для духовно-нравственного воспитания детей.
Задачи
1. Формировать представление о Библии как Слове Божьем и ее
содержании.
2. Воспитывать ценностное отношение к человеку и окружающей
действительности на основе библейских истин.
3. Формировать Богоугодное поведение и желание его проявлять в
общении со сверстниками и взрослыми.
4. Приобщать детей к жизни поместных церквей.
Для достижения данной цели и реализации поставленных задач
необходимы специалисты, которые бы свято верили в Иисуса Христа,
разделяли его мировоззрение как Великого Учителя, следовали за ним и вели
за собой подрастающее поколение.
Рассмотрим некоторые направления деятельности ОЕД, направленные
на подготовку специалистов в данной области: организация методических
семинаров и тематических курсов для учителей общеобразовательных и
воскресных школ; кратковременное обучение в библейском институте по
программе подготовки лидеров евангелизации детей.
Общество евангелизации детей разработало три пятидневных (по
30 часов) обучающих семинара под общим названием «Эффективное
обучение детей».
Цель первого курса (уровня) состоит в том, чтобы научить
преподавателя эффективно передавать Благую Весть детям, подготовить
членов поместных церквей к евангелизации детей в классах по месту их
проживания и на открытом воздухе. В этом курсе основное внимание
уделяется состоянию ребенка, погибающего без Христа, а также
библейскому основанию евангелизации детей. Особое внимание уделяется
таким методам евангелизации, как «Книжка без слов», евангелизационный
библейский урок и домашний кружок «Добрая Весть». Курс обеспечивает
практическую подготовку, что дает возможность студенту непосредственно
после окончания семинара приступить к занятиям с детьми по месту
жительства. Материалы для кружков «Добрая Весть» могут быть взяты во
временное пользование или приобретены у Общества евангелизации детей.
Содержание курса включает следующее: библейское учение о ребенке;
учитель и его роль в процессе обучения; обзор темы «Весть спасения»;
подготовка и преподавание библейского урока; возможности использования
наглядных пособий; заучивание стихов из Святого Писания; обучение
посредством пения; как вести ребенка ко Христу; наставление
новообращенного ребенка; работа с детьми, живущими по соседству;
поддержание хорошего поведения в классе; практические занятия.
152
Второй уровень направлен на то, чтобы помочь учителю осознать
важность своего преподавания и побудить учиться преподавать духовные
истины в соответствии с нуждами обращенного ребенка.
Содержание курса второго уровня: библейское учение о ребенке;
основные нужды ребенка (введение); воспитание обращенного ребенка;
душепопечительство обращенного ребенка; донесение миссионерского
видения до обращенного ребенка; вовлечение ребенка христианина в
миссионерскую работу; преподавание, имеющее ясную цель; подготовка и
преподавание библейского урока для разных возрастных групп;
удовлетворение нужд детей класса (обучение как служение; охват детей
различных религий; как побуждать детей регулярно посещать занятия;
учение о Вести Спасения на уроке); практические занятия.
Третий уровень создан для того, чтобы преподать слушателям
библейские основы, информацию и практические методы, которые помогут
им евангелизировать детей и обучать их независимо от возраста,
окружающей обстановки, вероисповедания или места жительства. Этот курс
строится на принципе, который гласит, что истинное обучение Слову
Божьему уместно в любой ситуации. Слушатели должны выбрать три
возможности для практического служения, чтобы закрепить изученный на
курсе материал. Сегодня многие дети подвергаются вредному влиянию. Им
преподается ошибочное учение. Учителя должны осознавать это негативное
воздействие и знать, как донести до детей истину Божьего Слова. Когда дети
доверяются Христу, учителя должны помочь им возрасти в христианской
жизни.
Содержание курса третьего уровня предполагает, что во время
прохождения курса слушатели должны выполнить обязательные практические
задания:
подготовить 5-минутную презентацию, которую можно было бы
провести в церкви, чтобы привлечь людей к евангелизации детей;
подготовить душепопечительскую беседу с верующим ребенком, у
которого есть проблемы;
подготовить рабочие листы для детей 11–14 лет и провести
презентацию одной из частей.
Кроме того, проводятся суперсеминары. Этот вид обучения включают
26 коротких, динамичных курса для детских работников, которые
проводятся, как правило, в поместных церквях.
Возможные темы cуперсеминара:
Cеминар, посвященный евангелизации детей (зачем евангелизировать
детей; помочь детям понять весть спасения; как обратиться ко Христу;
служение детям через поместную церковь).
Семинар об обучении детей (имидж учителя; как приготовить свое
сердце для того, чтобы учить; как сделать свой рассказ живым,
приготовление и представление библейского урока, приглашение к
покаянию).
153
Семинар по проведению библейского урока (библейские стихи –
больше чем заучивание; песни – музыка с посланием; сделать обучение
веселым и интересным; использование наглядных пособий).
Семинар о воспитании новообращенных детей (как обучать
новообращенных; возрастание через Божье Слово; учимся молиться; победа
через Христа; преподавание христианских доктрин детям).
Семинар по лагерям (знакомство с программой лагеря; его
расписанием; цели лагеря; распределение обязанностей и ответственности
среди сотрудников лагеря).
Для тех, кто желает быть более компетентным в области
духовно-нравственного воспитания детей и координировать эту работу в
своих регионах, проводится курс подготовки лидеров евангелизации детей (3
месяца). Он включает в себя обучение по трем направлениям:
Как евангелизировать мальчиков и девочек.
Как укреплять их в вере.
Как обучать детских работников.
Занятия со слушателями проводятся в интерактивной форме: тренинги,
дискуссии, игры, используется кейс-метод, создание портфолио. Это
позволяет христианским учителям достаточно основательно подготовиться к
работе в школе не только с верующими, но и с неверующими детьми, а
также их родителями.
Таким образом, подготовка специалистов в области духовно-нравст-
венного воспитания подрастающего поколения осуществляется
Международным обществом евангелизации детей по специальным
программам. Хорошо подготовленные учителя ведут работу в
образовательных учреждениях в форме кружков по изучению Библии.
Посещение занятий в кружке осуществляется на добровольных началах с
официального согласия родителей. Главное, что во время занятий не
предполагается применение религиозных обрядов (молитвы, крестное
знамение и др.). Дети, желающие узнать больше и общаться с верующими
людьми, приглашаются в воскресные школы при поместных церквях. Такая
целенаправленная работа по духовно-нравственному воспитанию детей и
подготовка специалистов в этом направлении ведется во многих странах.
Результаты деятельности учителей обсуждаются на ежегодных
международных конференциях «Педагог-христианин в действии», на
христианских педагогических консилиумах и симпозиумах в разных уголках
России, Украины, Польши и других стран мира.
Б. Детарадж
Постановка проблемы
психолого-педагогической подготовки родителей
к воспитанию приемных детей
154
В статье говорится о необходимости подготовки родителей к воспитанию
приемных детей. Представлены рекомендации педагога-психолога, позволяющие
родителям создать атмосферу доверия, сформировать чувство безопасности в
детско-родительских отношениях приемной семьи, помочь детям забыть стрессы и
страхи.
This article is about necessity of parents’ preparation for bringing up adopted children.
Recommendations of psychologist – teacher which allow parents to create the atmosphere of
trust, to form feelings of safety in children – parents relationships in the adoptive family, to help
children to forget about stresses and fears are given.
В последнее десятилетие в мире отмечается рост количества сирот и
беспризорных детей. Вместе с тем увеличивается и число усыновлений, и
появляются новые варианты устройства детей, лишенных родительского
попечительства.
При воспитании приемных детей приемные семьи нередко
сталкиваются с целым рядом проблем и нуждаются в квалифицированной
помощи психологов (а иногда и психиатров) для диагностики и коррекции
не только индивидуальных особенностей ребенка, но и внутрисемейных
отношений, функционирования приемной семьи в целом.
Характер детско-родительских отношений при воспитании приемных
детей, как указывает Л. С. Печникова, занимающаяся в России данной
проблемой, определяется следующими факторами:
– мотивом усыновления;
– наличием или отсутствием тайны усыновления и отношением
приемных родителей к родным родителям ребенка;
– степенью гибкости-ригидности семейной системы.
Однако, на наш взгляд, самым серьезным фактором является
атмосфера доверия и чувство безопасности в детско-родительских
отношениях приемной семьи.
Чувство безопасности – это первое, что необходимо каждому из нас,
чтобы выжить в этом мире.
Первое, что должен почувствовать ребенок, – это то, что он в полной
эмоциональной безопасности. Получит ли малыш то, в чем он нуждается,
каждый раз, когда возникнет такая необходимость? Будут ли его держать на
руках, успокаивать и укачивать, чтобы он почувствовал, что мир за
пределами материнского чрева тоже может быть безопасным?
Даже дети, усыновленные с рождения, имеют «рану» в сердце под
названием недоверие. Эмбрион слышит голос матери, двигается в такт её
движениям и находится под влиянием её настроения и эмоций. Когда
новорожденного разлучают с матерью, он чувствует эту самую огромную в
его жизни потерю. И он выражает свой протест раздражительностью,
безутешным плачем, напряжением всего тела, когда его берут на руки,
плохим аппетитом и рвотой, беспокойным сном. Конечно, поведение – это
единственный способ для новорожденного выразить эту потерю.
155
И если даже новорожденный малыш переживает потерю матери так
сильно, что это отражается на его умении доверять миру, то что уж говорить
о растущем ребенке, переживания которого становятся намного сильнее по
мере взросления.
Э. Эриксон определил, что доверие в противовес недоверию является
первостепенной сущностью человеческой жизни. От того, насколько сильно
сформируется это доверие, будет на всю жизнь зависеть способность
человека доверять себе, другим и окружающему миру.
Приемный ребенок всегда приходит со своей ношей отверженности,
даже если биологические родители отдают его из самых благих побуждений.
Если ребенка отдают в детский дом, временный приют или на попечение
разных родственников, возникает множество ситуаций, когда мир такого
ребенка оказывается незащищенным и непредсказуемым. Продолжительное
отвержение ребенка, непредсказуемые условия проживания, травма,
отсутствие принадлежности к одной определенной семье – все это влияет на
чувство эмоциональной защищенности (вернее, его отсутствия) у ребенка.
Ко всему прочему такой ребенок может подвергаться эмоциональному,
физическому или вербальному насилию, что в свою очередь еще более
способствует формированию в ребенке установки, что мир для него
небезопасен.
Ко всему вышесказанному можно добавить, что формирование у
ребенка установки на эмоциональную безопасность и доверие – это самая
основная и продолжительная цель, к которой должна стремиться каждая
приемная семья. Отсутствие или недостаток доверия зависит от степени
эмоциональной «раны» у ребенка и может стать проблемой для него на всю
жизнь.
С недостатком доверия также приходят и многочисленные страхи.
Зачастую ребенок не в состоянии высказать свой страх вербально, поэтому
он выражает его поведением. Различные образцы поведения, такие,
например, как ложь, воровство, непослушание, крик, угрозы, причинение
вреда себе и другим, берут своё начало в эмоциональных страхах.
Разбираясь в причинах такого поведения, родитель должен узнать об
эмоциональных страхах ребенка. Восполняя эмоциональные нужды ребенка
и обеспечивая, таким образом, его безопасность, а уже потом исправляя его
поведение, родитель прививает дисциплину и формирует доверие.
В частности, усыновляя ребенка постарше, приемные родители
должны осознавать, что такой ребенок имеет богатую историю отношений с
другими людьми и различного рода опыт. Данный факт значительно влияет
на эмоциональное развитие ребенка и его отношения с приемной семьей.
Травмой можно назвать любое событие, которое произошло неожиданно,
было длительно по времени, послужило причиной стресса и вызвало
сильные чувства. Когда о подобных событиях не говорят или не пытаются
их понять, они оказывают негативное влияние на эмоциональную
стабильность и чувство безопасности у ребенка. Приемным родителям
156
нужно сильно постараться, чтобы понять, что травматические события
прошлого могут влиять на поведение их ребенка и на его способность
строить близкие, доверительные отношения.
Состояние продолжительного стресса как результат покинутости,
передачи в детский дом, насилия оказывают негативное влияние на
дальнейшее эмоциональное развитие ребенка. Здоровая реакция на
каждодневный стресс в таких случаях снижена. Например, в школьном
возрасте ребенок может вести себя как маленький, когда ложится спать или
выполняет обязанности по дому. Это его реакция на стресс. Возможно, в
прошлом во время отхода ко сну происходило насилие и ребенок, таким
образом, этому сопротивляется. Поэтому важно попытаться лучше понять,
почему ребенок так реагирует.
Приемные родители должны всегда помнить, что ребенок постоянно
нуждается в эмоциональном исцелении. Разные дети приносят разные
трудности в процесс такого исцеления. С ребенком не нужно обращаться как
с жертвой жизненных обстоятельств прошлого, но как с выжившим, который
вышел из этих обстоятельств победителем. Фокусируясь на сильных сторонах
ребенка и развивая их, приемные родители медленно, но верно формируют
хорошее поведение в ребенке. На этом пути они сталкиваются со множеством
трудностей, так как прошлое ребенка может нести с собой многочисленные
«раны» в доверии и такой ребенок долго не проявляет любовь и
благодарность к своим приемным родителям, когда они желают ему только
добра.
Родителям приемного ребенка-подростка очень трудно понять его
эмоциональные нужды, его барьеры на пути к хорошему поведению и
правильному выбору.
Таким образом, родители, принявшие решение воспитывать приемных
детей, должны быть готовы принять то, что эти дети имеют «рану» в сердце
под названием недоверие. Их задача заключается в создании атмосферы, в
которой ребенок захотел бы довериться всецело приемным родителям,
почувствовать эмоциональную безопасность, забыть перенесенные стрессы
и страхи. Для решения данной проблемы будущие родители приемных детей
должны иметь или заблаговременно получить психолого-педагогическую
подготовку. Этим, безусловно, должны заниматься специалисты в области
социальной работы с приемными родителями.
В. В. Завражнов, Т. Т. Щелина
Профессиональное самоопределение студентов:
сущность проблемы и подходы к решению
В статье раскрыта проблема профессионального самоопределения студентов в
условиях меняющейся системы высшего образования в современной России,
157
представлены условия эффективного педагогического обеспечения профессионального
самоопределения будущих педагогов-психологов в период обучения в вузе.
The article reveals the problem of professional self-determination of students in conditions of changing higher educational system in modern Russia. It also represents the conditions
for the effective pedagogical providing of professional self-determination of future educational
psychologists in the process of professional training in the institution of higher education.
Современная ситуация развития системы непрерывного
профессионального образования характеризуется системными изменениями,
обусловленными вступлением России в Болонский процесс и переходом к
двухуровневой модели высшего образования. В связи с этим отметим, что
современная отечественная педагогика и психология уже имеют опыт
анализа последствий стремительных и кардинальных нововведений в
практике обучения и воспитания школьников с середины 80-х годов
прошлого столетия. В результате этого анализа подтверждена
необходимость сознательного планомерного управления развитием личности
учащихся и создания для этого благоприятных условий в воспитательных
организациях различного типа [1].
Актуальность сформулированной позиции со всей очевидностью
доказана последними данными исследований Психологического института
РАО и Института психологии РАН, согласно которым выявлены весьма
настораживающие значимые изменения в психологии современных детей и
подростков в сравнении с их сверстниками 30 и даже 10 лет назад. Особое
беспокойство вызывает неблагоприятный прогноз дальнейших изменений в
сфере общего психического развития и формирования личности ребенка в
ближайших поколениях россиян [2].
Не случайно большинство исследователей, изучающих особенности
профессионального становления и развития личности специалистов
различного профиля, весьма серьезно относятся к ожидаемым результатам
столь динамичных преобразований в сфере профессиональной подготовки,
являющейся важным этапом профессионализации и профессионального
самоопределения будущего специалиста. Однако, как показали первые итоги
реализации бакалавриата, предполагаемая эффективность
профессионального самоопределения на этом этапе не достигается в силу
малофункциональности профессиональных параметров данного уровня
подготовки [3]. К началу профессиональной деятельности выпускник
ознакомлен с ее основными составляющими в избранном направлении, но не
владеет на достаточном уровне компетенциями для самостоятельной работы
по специальности.
Особую значимость данный тезис приобретает в связи с выбором
юношами и девушками направлений подготовки психолого-педагогического
профиля, предполагающих профессиональное обеспечение благоприятных
условий социализации различных возрастных и социальных категорий
населения и оказание квалифицированной индивидуальной помощи в
158
решении возрастных и личностно значимых задач и проблем. Результаты
изучения мотивов выбора студентами-первокурсниками профессий
социально- и психолого-педагогического профилей не выявляют
выраженного позитивного отношения к профессии, к партнерам по
профессиональному взаимодействию, к самому себе как будущему
профессионалу. Выбор профессии связан либо с желанием продолжения
самой учебной деятельности и получением удовольствия от процесса и
результатов ее, освоением успешной роли студента; либо – с
необходимостью получить высшее образование.
Выявленные тенденции актуализируют необходимость
целенаправленной помощи студентам в осознании сущности
профессиональной деятельности педагога-психолога, определении своего
отношения к ней, своих возможностей и личностных ресурсов в ее освоении
и последующей реализации. Это предполагает переосмысление содержания
и технологий организации учебной и научно-исследовательской
деятельности студентов, производственных практик, организации
жизнедеятельности студенческих групп, направлений и технологий
индивидуальной помощи студентам в профессиональном самоопределении в
период обучения в вузе.
Предложенный вариант решения проблемы профессионального
самоопределения будущих педагогов-психологов связан с определением
методологических и теоретических подходов к разработке систем и
технологий профессиональной подготовки, реализация которых в системе
высшего профессионального образования будет способствовать
эффективности социального и личностного развития, успешности
профессионального самоопределения студентов, последующей адаптации и
самореализации в условиях постоянно меняющегося рынка профессий.
В основе разделяемой нами исследовательской позиции относительно
профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов лежит
психологическая готовность к самоопределению как основное
новообразование старшего школьного или раннего юношеского возраста. Ее
сформированность характеризует старшеклассника как субъекта, способного
в результате анализа своих внутренних ресурсов и способностей,
соотнесения их с требованиями профессии осуществить самостоятельный
выбор будущей профессиональной деятельности, соответствующие уровень
и учреждение профессионального образования, форму обучения. В этом
смысле для нас принципиально важно, что психологическая готовность к
самоопределению предполагает:
– сформированность на высоком уровне всех психологических
структур, прежде всего самосознания;
– развитость потребностей, обеспечивающих содержательную
наполненность, внутреннее богатство личности, среди которых центральное
место занимают нравственные установки, многообразие чувств и
159
переживаний, временные перспективы, ценностные ориентации, жизненные
смыслы;
– становление предпосылок индивидуальности как результат развития
и осознания своих интересов, способностей, особенностей [4].
Анализ специфики профессиональной деятельности педагога-психоло-
га, профессионально важных качеств и способностей, обеспечивающих
минимально необходимую профессиональную пригодность в сфере
психолого-педагогической деятельности, позволил рассматривать
профессиональное самоопределение будущих педагогов-психологов с
позиций содержательно-результативного и процессуального аспектов. При
этом содержательно-результативный аспект профессионального
самоопределения будущих педагогов-психологов требует непременного
учета социально- и психолого-педагогических особенностей поступающих в
современный вуз абитуриентов, выбравших гуманитарное направление
профессиональной подготовки и, в частности, специальность «Педагогика и
психология». В нашем понимании это связано с личностной готовностью к
обучению в вузе, психологической готовностью к самоопределению, в том
числе и профессиональному, мотивацией освоения профессии, отношением
к профессии, к партнерам и к самим себе как к субъектам
социально-профессионального взаимодействия, установками на диалог и
сотрудничество, стремлением к развитию и самореализации. Такой подход к
изучению профессионального самоопределения будущих
педагогов-психологов является продолжением разработанных в русле
исследований проблем профессионально-педагогического образования в
научной школе В. А. Сластенина и концепции социального воспитания
А. В. Мудрика применительно к системе высшего профессионального
образования.
Осуществляя исследование в русле названных подходов, мы отчетливо
понимаем неоднородность социально- и психолого-педагогических
особенностей современного студенчества, процесс и результат выбора ими
профессии, а также личностной готовности к обучению в вузе и освоению
учебно-профессиональной, а впоследствии и профессиональной
деятельности, взаимодействию с преподавателями, однокурсниками,
представителями учреждений – баз практики.
С этих позиций профессиональное самоопределение будущих
педагогов-психологов рассматривается нами как процесс и результат
осознания студентами субъективной значимости осваиваемой профессии и
формирования опыта доступной психолого-педагогической деятельности во
взаимодействии с различными партнерами. Содержание изучаемого
феномена представлено содержательно-информационным,
эмоционально-ценностным, мотивационно-действенным компонентами,
различное сочетание которых определяет уровень сформированности
представлений о профессиональной деятельности педагога-психолога,
мотивации освоения профессии и профессионального взаимодействия,
160
адекватной самооценки профессиональных качеств и перспектив
трудоустройства.
Процессуальный аспект профессионального самоопределения
будущих педагогов-психологов в вузе связан с необходимостью поэтапной
организации учебно-воспитательного процесса с учетом уровня
профессионального самоопределения будущих специалистов и их
социально- и психолого-педагогических характеристик. Такая организация
учебно-воспитательного процесса в вузе предусматривает
целенаправленную разработку содержания и форм
учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности,
учебной и производственной практик, деятельности
профессионально-творческих групп, которые способствовали бы осознанию
студентами субъективной значимости осваиваемой профессии и
формированию опыта доступной психолого-педагогической деятельности.
Процесс становления профессионального самоопределения будущих
педагогов-психологов в вузе характеризуется последовательностью этапов,
обеспечивающих актуализацию первичных представлений о профессии и
введение в профессиональную деятельность, приобретение и анализ опыта
доступной профессиональной деятельности; расширение и закрепление его в
учебно-воспитательном процессе вуза, рефлексию собственного
профессионального развития и принятия решения о трудоустройстве.
Реализация предложенного подхода к пониманию профессионального
самоопределения будущих педагогов-психологов, как показывают
исследования, создает условия для профилактики отсева студентов за счет
целенаправленно организованной работы с «группой риска», способствует
успешному освоению профессии и реализации студентами себя в различных
видах доступной психолого-педагогической деятельности, обеспечивает
профессиональную самореализацию по окончании вуза.
Принимая во внимание выявленные многими исследователями
сложности, характеризующие не только абитуриентов и студентов младших
курсов, но и выпускников вузов с позиций готовности к самоопределению,
предпринята попытка разработки содержания и технологий деятельности
педагогов по созданию условий, способствующих повышению уровня
профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов. В
связи с этим целенаправленная совместная деятельность преподавателей и
студентов по созданию в вузе условий для осознания субъективной
значимости осваиваемой профессии и формирования опыта
психолого-педагогической деятельности во взаимодействии с различными
партнерами в процессе профессиональной подготовки рассматривается как
педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих
педагогов-психологов.
Основными условиями его эффективной организации являются
следующие:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]