Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов для работы с детьми с ЗПР в условиях современных ФГОС. Учебное пособие
.pdf
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Е. А. Лапп, Е. В. Шипилова
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ
ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗПР
В УСЛОВИЯХ
СОВРЕМЕННЫХ ФГОС
Учебное пособие
Вузовское образование
Саратов • 2018
УДК 376
ББК 74.3
Л24
Рецензенты:
Фуреева Е. П., к.п.н., доцент ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»;
Ярикова С. Г., к.п.н., профессор ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»
Лапп, Е. А.
Л24 Подготовка специалистов для работы с детьми с ЗПР в условиях совре-
менных ФГОС [Электронный ресурс] : учебное пособие / Е. А. Лапп,
Е. В. Шипилова. — Электрон. дан. и прогр. (6,3 Мб). — Саратов: Вузовское образование, 2018. — 150 с. — (Высшее образование).
ISBN 978-5-4487-0115-3
Учебное пособие «Подготовка специалистов для работы с детьми с ЗПР в
условиях современных ФГОС» подготовлено для студентов высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.04.03 Специальное
(дефектологическое) образование (квалификация (степень) «магистр»).
В учебном пособии кратко излагаются нормативно-правовые основы кор-
рекционно-развивающего образования детей с ЗПР, описывается сущность задержки психического развития с позиций традиционных и современных подходов в дефектологии, раскрывается специфика организации учебновоспитательной работы с детьми, имеющими задержку психического развития,
в контексте современных ФГОС; кратко освещается специфика обучения детей
с ЗПР на предметных уроках.
Учебное электронное издание
© Лапп Е. А., Шипилова Е. В., 2017
© ООО «Вузовское образование», 2017
Издано в авторской редакции
Технический редактор А.В. Неверова
Компьютерная верстка, обложка С.С. Сизиумовой
Для создания электронного издания использовано:
Приложение pdf2swf из ПО Swftools, ПО IPRbooks Reader,
разработанное на основе Adobe Air
Подписано к использованию 05.10.2017. Объем данных 6,3 Мб.
Издание представлено в электронно-библиотечных системах
IPRbooks (www.iprbookshop.ru),
Библиокомплектатор (www.bibliocomplectator.ru)
Бесплатный звонок по России: 8-800-555-22-35
Тел.: 8 (8452) 24-77-97, 8 (8452) 24-77-96
Отдел продаж и внедрения ЭБС:
доб. 206, 213, 144, 145
E-mail: sale@iprmedia.ru
Отдел комплектования ЭБС:
доб. 224, 227, 208
E-mail: mail@iprbookshop.ru
По вопросам приобретения издания обращаться:
доб. 208, 201, 222, 224
E-mail: izdat@iprmedia.ru, author@iprmedia.ru
СОДЕРЖАНИЕ
Введение .............................................................................................................................. 5
Раздел 1. Дети с ЗПР – объект изучения, воспитания и обучения ........................... 7
Классификации задержки психического развития у детей ............................................. 7
Современный взгляд на задержку психического развития ........................................... 11
Психологические особенности младших школьников с ЗПР
как основа их трудностей в обучении ......................................................................... 14
Характеристика обучаемости детей с задержкой психического развития .................. 24
Раздел 2. Нормативно-правовые основы коррекционно-развивающего
образования детей с ЗПР ............................................................................................ 34
Организация обучения детей с ЗПР ................................................................................ 34
Нормативно-правовые основы организации обучения детей с ЗПР ............................ 37
Федеральный государственный образовательный стандарт
для лиц с ОВЗ (возможности и перспективы) ............................................................ 43
Раздел 3. Образование детей с ЗПР в контексте современных ФГОС ................. 52
Коррекционно-развивающая работа в системе помощи детям с ЗПР ......................... 52
Основные образовательные направления в коррекционной работе
и требования к результатам освоения коррекционной программы .......................... 55
1. Адаптированная основная образовательная программа ........................................... 57
2. Требования к результатам освоения адаптированной образовательной
программы начального общего образования .............................................................. 64
3. Целевые и нормативные ориентиры внеурочной деятельности учащихся ............. 69
4. Организационные модели внеурочной деятельности ............................................... 72
5. Условия для реализации внеурочной деятельности .................................................. 75
6. Организация занятий и планируемые результаты
по направлению «Внеурочная деятельность» ............................................................ 81
7. Система оценки результатов внеурочной деятельности ........................................... 86
8. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности ........................................... 87
9. Примерный перечень локальных актов образовательного учреждения,
обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности в рамках федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования .. 89
Раздел 4. Профессиональная деятельность учителя
в системе коррекционно-развивающего обучения ............................................... 92
Специфика профессиональной деятельности и личности педагогов,
работающих с детьми с задержкой психического развития ..................................... 92
Создание специальных условий на уроках обучения грамоте
младших школьников с ЗПР ....................................................................................... 102
Особенности обучения математике обучающихся с ЗПР ........................................... 111
Обучение детей с ЗПР на уроках иностранного языка ................................................ 118
Специфика обучения информатике школьников с ЗПР .............................................. 132
Итоговый контроль ...................................................................................................... 141
Использованная и рекомендованная литература ................................................... 145
4
ВВЕДЕНИЕ
УВАЖАЕМЫЙ МАГИСТРАНТ!
Ты держишь в руках учебное пособие или, говоря современным языком,
руководство по освоению учебного модуля «Подготовка специалистов для работы с детьми с ЗПР в условиях современных ФГОС». Эта дисциплина относится к профессиональному циклу дисциплин направления «Специальное (дефектологическое) образование» и входит в блок под общим названием «Вариативная часть; дисциплины и курсы по выбору».
Специальные (коррекционные) классы для детей с задержкой психиче-
ского развития сегодня созданы в ряде регионов России. И практически в любой школе и классе учатся дети, которые испытывают трудности в обучении,
обусловленные задержкой психического развития. Они нуждаются в особой
поддержке со стороны государства, семьи, педагогов, которые обеспечат им
полную и полноценную интеграцию в общество, позволят не только особым
образом осваивать общеобразовательные программы, но и обрести навыки социальной адаптации, реализовывать собственную жизненную компетентность.
Любой дефектолог понимает безусловную приоритетность педагогического сопровождения со стороны компетентного специалиста, способного видеть ребенка с задержкой психического развития, готового к своевременному выявлению трудностей у такого ребенка, умеющего организовать разнообразные формы и виды помощи с учетом отставания в развитии социальных или
познавательных способностей.
Но так как дети данной категории интегрированы в общеобразовательную
школу, то с ними работают, в основном, педагоги массовой школы. Большинство таких учителей не готово к работе с детьми, имеющими задержку психического развития. Не имея специальной подготовки, педагоги не в состоянии
диагностировать истинные проблемы развития ребенка, и считают, что главная
причина неуспеваемости учеников – это нежелание учиться, слабый контроль
со стороны родителей и др. Следуя стереотипу мышления, они, как правило,
снимают с себя ответственность за совершенствование методов и приемов обучения детей с данной категории.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального об-
разования, Профессиональный стандарт педагога актуализируют готовность
школьного учителя к работе с детьми с задержкой психического развития. И
тебе, будущий организатор школьного коррекционно-педагогического процес-
5
са, придется работать над повышением психолого-педагогической компетентности педагогов, работающих с детьми с ЗПР, содействовать освоению ими современных психолого-педагогических технологий в сфере профессиональной
деятельности, создавать условия для формирования творческого подхода к решению образовательных, коррекционно-развивающих, воспитательных, социальных задач обучения школьников с ЗПР.
Чтобы овладеть компетентностью в этой области, необходимо знать
научно-теоретические, практические и нормативно-правовые основы организации, выбора содержания, средств и условий образования детей с ЗПР в условиях современного образовательного пространства; место психологопедагогической помощи в системе учебно-воспитательной работы с детьми
данной категории; современные коррекционно-педагогические технологии работы с детьми с задержкой психического развития; уметь анализировать и оценивать результаты коррекционно-развивающей работы; организовать коррекционно-развивающую среду; осуществлять дифференцированный и индивидуальный подходы в коррекционно-компенсаторном образовательновоспитательном процессе; разрабатывать и реализовывать коррекционноразвивающие программы; конструировать технологии психологопедагогической коррекции задержки психического развития; владеть навыками
применения современных коррекционно-педагогических технологий развития
познавательных и социальных способностей детей с ЗПР в условиях интеграции; проектирования адаптированной образовательной программы и индивидуальной коррекционно-развивающей программы и др.
От авторов-составителей
6
РАЗДЕЛ 1
ДЕТИ С ЗПР – ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ,
ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Классификации задержки психического развития у детей
Дети с задержкой психического развития являются наиболее многочисленной группой обучающихся, воспитанников, представленной в системе массовых образовательных учреждений (Т.А. Власова, Ю.А. Костенкова, Г.Ф. Кумарина, В.И. Лубовский, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко и др.). По данным разных
авторов, количество детей, которые уже в начальных классах по различным
причинам не в состоянии усвоить материал школьной программы за отведенное
для этого время и в необходимом объеме, составляет от 20 до 30 % от всего
числа обучающихся (Л.И. Аксёнова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова, Н.М. Назарова, С.Г. Шевченко и др.).
В клинической и психолого-педагогической литературе представлено несколько классификаций задержки психического развития у детей.
Первая клиническая классификация ЗПР была предложена в середине
прошлого века Т.А. Власовой и М.С. Певзнер. Авторы рассматривали два варианта задержки психического развития. Один из них связывался с психическим и
психофизическим инфантилизмом, при котором ведущим нарушением было
отставание в развитии эмоционально-волевой сферы и личностная незрелость
детей. Второй вариант связывал недоразвитие познавательной деятельности
при ЗПР со стойкой церебральной астенией и характерными для нее нарушениями внимания, отвлекаемости, быстрой утомляемостью, психомоторной вялостью или возбудимостью.
М.С. Певзнер считала, что легкие органические изменения в ЦНС и незрелость эмоционально-волевой сферы при правильно организованной лечебной и коррекционной работе обратимы. Поэтому ЗПР иногда определяли как
«временную задержку психического развития». Однако, как показали данные
катамнестических исследований М.Г. Рейдибойма (1971), И.А. Юрковой (1971),
М.И. Буянова (1986), по мере уменьшения черт эмоциональной незрелости с
возрастом ребенка на первый план нередко выступают признаки интеллектуальной недостаточности, а зачастую и психопатоподобные нарушения.
В.В. Ковалев (1979) в своей классификации выделяет четыре варианта
ЗПР. Для дизонтогенетического варианта задержки (при состояниях психиче-
7
ского инфантилизма) характерно преобладание признаков незрелости лобных и
лобно-диэнцефальных отделов головного мозга; для энцефалопатического (при
негрубых органических поражениях ЦНС) – более выраженные симптомы повреждения подкорковых систем. Третий вариант ЗПР – это задержка вторичного характера при сенсорных дефектах (при ранних нарушениях зрения, слуха).
Четвертый вариант связан, по мнению автора, с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства.
В 1980 году К.С. Лебединской была предложена этиопатогенетическая
классификация. В соответствии с ней выделяются четыре основных типа задержки психического развития: задержка психического развития конституционального генеза; задержка психического развития соматогенного генеза; задержка психического развития психогенного генеза; задержка психического
развития церебрально-органического генеза.
К задержке психического развития конституционального генеза относят
наследственно обусловленный психический, психофизический инфантилизм –
гармонический либо дисгармонический. В обоих случаях у детей преобладают
черты эмоционально-личностной незрелости, «детскость» поведения, живость
мимики и поведенческих реакций. Незрелость психики у детей первой подгруппы сочетается с субтильным, но гармоничным телосложением, характер
поведения и личностные особенности детей второй подгруппы имеют патологические свойства. Это проявляется в аффективных вспышках, эгоцентризме,
склонности к демонстративному поведению, истерическим реакциям. Расстройства поведения при дисгармоническом инфантилизме труднее поддаются
психолого-педагогической коррекции и требуют больших усилий со стороны
родителей и педагогов, поэтому таким детям показана дополнительная медикаментозная терапия (И.Ф. Марковская).
В ЗПР конституционального происхождения значительна роль наследственно обусловленной парциальной недостаточности отдельных модальноспецифических функций (праксис, гнозис, зрительная и слуховая память, речь),
которые лежат в основе формирования сложных межанализаторных навыков,
таких, как рисование, чтение, письмо, счет и другие. В семьях детей с ЗПР из
поколения в поколение передаются левшество, дислексия, дисграфия, дискалькулия, недостаточность пространственного гнозиса и праксиса. В плане коррекции это один из самых благоприятных типов психического развития
при ЗПР.
Задержка психического развития соматогенного генеза обусловлена хроническими соматическими заболеваниями внутренних органов ребенка. Часто
8
они связаны с хроническими заболеваниями матери. Особенно негативно на
развитии детей сказываются тяжелые инфекционные, неоднократно повторяющиеся заболевания в их первый год жизни. Именно они вызывают задержку в
развитии двигательных и речевых функций детей, задерживают формирование
навыков самообслуживания, затрудняют смену фаз игровой деятельности. Психическое развитие этих детей тормозится в первую очередь стойкой астенией,
которая резко снижает общий психический и физический тонус. На ее фоне
развиваются невропатические расстройства. У детей может отмечаться неуверенность, робость, безынициативность, капризность, боязливость. Поскольку
дети растут в условиях щадящего режима и гиперопеки, у них затруднено формирование позитивных личностных качеств, их круг общения сужен, недостаток сенсорного опыта сказывается на пополнении запаса представлений об
окружающем мире и его явлениях. Нередко возникает вторичная инфантилизация, которая приводит к снижению работоспособности и более стойкой задержке психического развития. Учет сочетания всех этих факторов лежит в основе прогноза перспектив дальнейшего развития ребенка и в определении содержания лечебно-профилактического, коррекционно-педагогического и
воспитательного воздействий на ребенка.
Задержка психического развития психогенного генеза связывается с неблагоприятными условиями воспитания, ограничивающими и\или искажающими стимуляцию психического развития ребенка на ранних этапах его развития.
Отклонения в психофизическом развитии детей при данном варианте определяются психотравмирующим воздействием среды. Влияние среды может сказаться на ребенке еще в утробе матери, если женщина испытывает сильные,
длительно действующие негативные переживания. ЗПР психогенного генеза
может быть связана с социальным сиротством, культурной депривацией, безнадзорностью. Очень часто данный тип ЗПР возникает у детей, воспитываемых
психически больными родителями, прежде всего матерью. Нарушения познавательной деятельности у таких детей обусловлены бедным запасом их представлений об окружающем мире, низкой работоспособностью, лабильностью нервной системы, несформированностью произвольной регуляции деятельности,
специфическими особенностями поведения и психики.
Нарушения поведения, фиксируемые у этих детей, сильно зависят от
своеобразия ситуационных факторов, длительно влияющих на ребенка. А в зависимости от индивидуальных особенностей его психики возникают различные
типы эмоционального реагирования: агрессивно-защитный, пассивнозащитный, «инфантилизированный» (Г.Е. Сухарева). Все они приводят к ран-
9
ней невротизации личности. При этом у одних детей наблюдается агрессивность, непоследовательность действий, необдуманность и импульсивность поступков, у других – робость, плаксивость, недоверчивость, страхи, отсутствие
творческого воображения и выраженных интересов.
Если при воспитании ребенка со стороны родных преобладает гиперопека, то отмечается другой тип патохарактерологического развития личности. Эти
дети не владеют навыками самообслуживания, капризны, нетерпеливы, не приучены к самостоятельному решению возникающих проблем. У них отмечается
завышенная самооценка, эгоизм, отсутствие трудолюбия, неспособность к сопереживанию и самоограничению, склонность к ипохондрическим переживаниям. Эффективность коррекционных мероприятий при данном типе ЗПР
напрямую связана с возможностью перестройки неблагоприятного семейного
климата и преодоления изнеживающего или отвергающего ребенка типа семейного воспитания.
Основное место в границах данного отклонения занимает задержка психического развития церебрально-органического генеза. Она встречается у детей
наиболее часто и вызывает наиболее выраженные нарушения в их эмоционально-волевой и познавательной деятельности в целом. По данным И. Ф. Марковской, при этом типе сочетаются признаки незрелости нервной системы ребенка
и признаки парциальной поврежденности ряда психических функций. Ею выделяются два основных клинико-психологических варианта задержки психического развития церебрально-органического генеза.
При первом варианте преобладают черты незрелости эмоциональной
сферы по типу органического инфантилизма. Если и отмечается энцефалопатическая симптоматика, то она представлена негрубыми церебрастеническими и
неврозоподобными расстройствами. Высшие психические функции при этом
недостаточно сформированы, истощаемы и дефицитарны в звене контроля произвольной деятельности.
При втором варианте доминируют симптомы поврежденности: выявляются стойкие энцефалопатические расстройства, парциальные нарушения корковых функций и тяжелые нейродинамические расстройства (инертность,
склонность к персеверациям). Регуляция психической деятельности ребенка
нарушена не только в сфере контроля, но и в области программирования познавательной деятельности. Это приводит к низкому уровню овладения всеми видами произвольной деятельности. У ребенка задерживается формирование
предметно-манипулятивной, речевой, игровой, продуктивной и учебной деятельности. В ряде случаев мы можем говорить о «смещенном сензитиве» в раз-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]