Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов для работы с детьми с ЗПР в условиях современных ФГОС. Учебное пособие
.pdf
успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции
Направления работы
Содержание
Совершенствование движений и сенсомоторного развития
развитие мелкой и артикуляционной моторики;
формирование зрительно-моторных координаций;
формирование графо-моторных навыков
Коррекция нарушений развития
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной памяти и внимания;
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени;
развитие слухового внимания и памяти;
формирование обобщенных представлений о цвете, форме и
величине;
формирование фонетико-фонематических представлений,
звукового анализа.
Расширение представлений
об окружающем и обогащение словаря
формирование представлений о себе, своей семье;
формирование представлений о природе и сезонных изменениях;
расширение представлений о предметном мире;
обогащение словаря действий и признаков.
средствами физической культуры; формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни и др.
«Коррекционно-развивающая область» представлена уроками ритмики,
лечебной физкультуры и коррекционно-развивающими занятиями. Выбор курсов для индивидуальных и подгрупповых занятий может осуществляться образовательным учреждением (организацией) самостоятельно, исходя из психофизических особенностей детей с ЗПР на основании заключения психологопедагогической медико-социальной комиссии и индивидуальной программы реабилитации.
Содержание коррекционно-развивающих занятий планируется специалистами таким образом, чтобы оно обеспечивало решение следующих задач: совершенствование движений и сенсомоторного развития детей, коррекцию психической деятельности и личностной сферы, развитие речевой и коммуникативной деятельности, расширение представлений об окружающем мире и
коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях. Уроки ритмики и лечебной
физкультуры предполагают укрепление здоровья, коррекцию недостатков психомоторной и эмоционально-волевой сфер, совершенствование общей и речевой моторики.
Основные направления коррекционной работы
61
Развитие основных мыслительных операций
развитие соотносительного анализа;
развитие сравнения, сопоставления;
развитие обобщения, группировки и классификации;
формирование умения работать по словесной и письменной
инструкции;
развитие планирования деятельности;
развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных форм
мышления
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умения выделять
связи между предметами, событиями и явлениями)
Развитие речи, коррекция
нарушений речи
развитие связной монологической устной речи;
коррекция нарушений звукопроизношения, грамматического
строя речи, связной речи;
коррекция нарушений письменной речи.
Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы
развитие социального интеллекта (устанавливать эмоциональные состояния других людей, интерпретировать и прогнозировать их поступки);
развитие способности к эмоциональной регуляции своего
поведения;
формирование волевых качеств личности
Устранение индивидуальных
пробелов в знаниях
устранение пробелов в математических знаниях и коррекция
математических умений;
устранение пробелов в усвоении навыков устной и письменной речи и др.
Виды деятельности
Содержание работы
1. Диагностическая
деятельность
− выявляет отношение школьника к учебной работе, характер (вид)
мотивации;
− изучает отношение к оценке учителя, сформированность самооцен-
ки;
− выявляет обучаемость: восприимчивость к помощи, видам помощи
(стимулирующей, направляющей, обучающей);
− выявляет способность переноса на аналогичные задания;
− выявляет уровень умственного развития;
− выявляет достижения ребенка в учении и способов учебной работы;
− изучает темп работы, работоспособность
Коррекционная работа с младшими школьниками с ЗПР проводится в
условиях комплексного взаимодействия специалистов. Таблица отражает основные виды деятельности помогающих специалистов и содержание работы с
учениками специальных (коррекционных) классов VII вида.
Деятельность и содержание работы учителя-дефектолога
62
Коррекционная деятельность
− определяет основные направления коррекционной работы, виды и
содержание индивидуальных и групповых коррекционных занятий
(основное направления: воздействие на умственное развитие формирование учебных навыков);
− проводит 2–3 занятия в неделю с наиболее трудными учащимися
Консультативная и
просветительская
деятельность
− дает рекомендации учителю по организации и проведению допол-
нительной помощи остальным детям
Организация взаимодействия со специалистами
− совместно с учителями и психологом разрабатывает общешколь-
ную программу «Умственное развитие» (цель: формирование приемов умственной работы на материале учебных дисциплин)
Виды деятельности
Содержание работы
1. Диагностическая деятельность
− ведет наблюдение за учащимися на уроке, выявляя реакцию на
оценку, характер выполнения задания, осуществление самоконтроля, уровень активности на уроке, работоспособность, особенности утомления, мотивацию учебной деятельности и др.;
− проводит анализ текущих и итоговых самостоятельных и кон-
трольных работ с целью определения уровня обученности и качества знаний по русскому языку и математике
2. Коррекционная деятельность
− проводит индивидуальные и групповые коррекционные занятия
предметной и общеразвивающей направленности
Виды деятельности
Содержание работы
Диагностическая деятельность
− изучает устную и письменную речь школьников, сравнивая дан-
ные с возрастной нормой;
− устанавливает психолого-педагогический диагноз речевого
нарушения
Коррекционная деятельность
− разрабатывает программы или перспективные планы коррекци-
онно-логопедического обучения школьников в соответствии с
психолого-педагогической классификацией речевого нарушения
(ФН, ФФН, ОНР III–IV уровня);
− проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции
устной и письменной речи учащихся
Консультативная и
просветительская деятельность
− проводит консультативную и просветительскую работу с учите-
лями и родителями учащихся
Организация взаимодействия со специалистами
− совместно с учителями разрабатывает общешкольную програм-
му «Речь» (цель: соблюдение в школе (классе) правильного речевого режима, обогащение словарного запаса в соответствии с
учебными предметами, развитие коммуникативных умений)
Деятельность и содержание работы учителя
Деятельность и содержание работы учителя-логопеда
63
Деятельность и содержание работы педагога-психолога
Виды деятельности
Содержание работы
Диагностическая деятельность
− устанавливает особенности когнитивного и эмоционально-
личностного развития учащихся
Коррекционная деятельность
− определяет характер и сроки коррекционного воздействия на
личность ученика;
− проводит коррекционную работу с детьми, имеющими
нарушения поведения, эмоционально-личностного развития
Консультативная и просветительская деятельность
− ставит и решает задачи гуманизации школьной среды;
− повышает психологическую компетентность учителей и
других специалистов;
− проводит консультирование учителей, специалистов и роди-
телей учащихся
Организация взаимодействия со специалистами
− разрабатывает общешкольную программу «Психологическое
здоровье»
2. Требования к результатам освоения адаптированной образовательной
программы начального общего образования
Обучающиеся с ЗПР, освоившие адаптированную основную образова-
тельную программу начального общего образования, должны продемонстрировать предметные, метапредметные и личностные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненны-
ми компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества.
Метапредметные результаты связаны с овладением обучающимися «ака-
демическим» компонентом каждой образовательной области и включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися «академи-
ческим» компонентом каждой образовательной области и характеризуют «академические» достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.
64
Учитывая разноуровневые возможности младших школьников с задерж-
кой психического развития, демонстрируемые результаты будут различными в
группе детей данной категории.
При этом показателями сформированности личностных результатов осво-
ения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования будет формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов; владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; принятие и
освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Свидетельством сформированности метапредметных результатов освое-
ния адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования будет сформированная способность принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления; умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач; использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач; использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по
содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в
соответствии с целями и задачами; овладение логическими действиями сравне-
65
ния, анализа, синтеза, обобщения, классификации; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; овладение некоторыми
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами и др.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные
предметы, отражают конкретные достижения обучающихся по предметам в
рамках выделенных образовательных областей.
Так по предметам «Русский язык» или «Родной язык» у школьников
должны быть сформированы первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания; сформирован интерес к изучению родного (русского) языка; умения грамотного письма; коммуникативно-речевые умения, необходимые для совершенствования речевой практики и др.
Показателями предметных результатов по предмету «Литературное чтение» или «Литературное чтение на родном языке» являются: осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи; достижение оптимального уровня читательской компетентности и развитие речевых умений, формирование потребности в систематическом чтении; умение самостоятельно пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации
и др.
По предмету «Иностранный язык» показателями предметных результатов
являются приобретение начальных навыков речевого общения с носителями
иностранного языка на основе своих речевых и познавательных возможностей;
освоение начальных лингвистических представлений, расширение лингвистического кругозора, сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах и др.
По предмету «Математика» младшие школьники с ЗПР должны демонстрировать использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений; овладение основами словесно-логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
66
измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных
измерения, записи выполнения несложных алгоритмов; приобретение начального опыта применения математических знаний для решения практических задач; умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями; приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
По предмету «Окружающий мир (человек, природа, общество)» предметными результатами выступают сформированность уважительного отношения к
России, родному краю, своей семье, истории, культуре; освоение основ экологической грамотности, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде; освоение доступных способов изучения природы и общества; развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире и прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми и др.
По предмету «Изобразительное искусство» предметными результатами
являются сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека и общества; развитие эстетических
чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от
«некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства; овладение практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности; умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение; овладение практическими умениями самовыражения
средствами изобразительного искусства и др.
По предмету «Музыка» младший школьник, обучающийся по адаптированной программе, должен иметь первоначальные представления о роли музыки в жизни человека; иметь интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; демонстрировать эстетические чувства в процессе слушания музыкальных произведений разных жанров и др.
По предмету «Технология (Труд)» у детей должны быть сформированы
навыки самообслуживания, некоторые технологические приемы ручной обработки материалов; умения работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.) и выбирать способы их
67
обработки в зависимости от их свойств; организационные трудовые умения
(правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять
правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.) и др.
Предметными результатами школьников по предмету «Физическая культура» выступают сформированность первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития,
повышения работоспособности; умение организовать здоровьесберегающую
жизнедеятельность и следить за физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
Достижение оптимальных результатов овладения адаптированной образовательной программой младшими школьниками с ЗПР возможно при учете особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, использовании специального дидактического материала, натуральной и иллюстративной наглядности. ПРИМЕР
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование наборов букв и слогов, картинные азбуки, таблицы (опорные схемы) на
печатной основе, наборы сюжетных и предметных картинок, обучающие программы для персонального компьютера (по развитию речи и овладению навыками грамотного письма).
Освоение содержательной области «Математика и информатика» предполагает использование разнообразного дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для персонального компьютера, с
помощью которого выполняются упражнения по формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов,
чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром
живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в
здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и
другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
68
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.),
а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных
инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов и расходных материалов в процессе формирования навыков ручного труда.
3. Целевые и нормативные ориентиры
внеурочной деятельности учащихся
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС начального
общего образования следует понимать деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, организуемую во внеурочное время, для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные и социальные потребности и способности каждого
учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Современная
школа должна создавать условия для продвижения ребенка в образовательном
пространстве, для формирования у обучающихся гражданской ответственности
69
и правового самосознания, духовности и культуры; для поддержки стремления
к учебной самостоятельности, позволяющей выходить ученику за границу своих возможностей, для способности к успешной социализации в обществе.
Целью внеурочной деятельности, реализуемой с учащимися с задержкой
психического развития, является повышение эффективности образовательного
процесса в специальных (коррекционных) классах VII вида, создание условий
для полноценного интеллектуального развития учащихся младших классов, их
успешной адаптации в образовательной и социальной среде.
В процессе внеурочной деятельности решаются такие задачи, как обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе; оптимизация учебной нагрузки обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности; создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности; развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения в социуме.
Кроме того, в процессе внеурочной деятельности осуществляется объединение усилий участников образовательного процесса по оптимизации среды
воспитания, обучения и развития детей с задержкой психического развития; поиск новых форм активности участников образовательного процесса, проявления
творческой инициативы; пропаганда положительного педагогического опыта
педагогов; повышение профессионального мастерства, статуса и престижа труда педагогов, работающих в коррекционном образовании; формирование позитивного общественного мнения о специальном (коррекционном) образовании.
Внеурочная деятельность учащихся с задержкой психического развития
основана на следующих принципах:
− соответствие возрастным и нозологическим особенностям обучающихся;
− преемственность с технологиями учебной деятельности;
− опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной де-
ятельности;
− опора на ценности воспитательной системы школы;
− свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности, которая является логическим продолжением и неотъемлемой частью
системы обучения, созданной в школе.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]