Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов для работы с детьми с ЗПР в условиях современных ФГОС. Учебное пособие
.pdf
4. В общеобразовательном классе обучается ребенок с задержкой психи-
ческого развития. На родительском собрании учитель негативно описал социальные и познавательные возможности школьника, что вызвало протест со стороны других родителей к обучению ребенка с ЗПР в данном классе. Группа родителей обратилась к администрации с просьбой перевести ребенка с ЗПР в
другой класс.
Вопрос: как поступить родителям младшего школьника с ЗПР? Как поступить в данном случае администрации школы? Что может порекомендовать
администрация школы учителю класса?
51
РАЗДЕЛ 3
ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР В КОНТЕКСТЕ
СОВРЕМЕННЫХ ФГОС
Коррекционно-развивающая работа
в системе помощи детям с ЗПР
Задержка психического развития относится к категории нарушений интеллектуальной сферы. Это означает, что в методическую систему преодоления
отставаний в познавательной сфере школьников с задержкой психического развития должен быть включен коррекционно-развивающий компонент.
В исследованиях ведущих дефектологов страны (Т.А. Власова, Е.А. Екжанова, А.Г. Зикеев, М.В. Ипполитова, К.Г. Коровин, Е.П. Кузьмичева, А.Г. Литвак,
В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, В.Г. Петрова, Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец,
Е.А. Стребелева, Г.В. Чиркина, С.Г. Шевченко и др.) коррекционнопедагогическая работа определяется, как ведущий ориентир системы специального обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Характеризуя коррекционно-педагогическую работу в специальных (коррекционных) учреждениях VII вида, следует отметить основные ее положения:
1. Коррекция занимает значимое место в работе с детьми с задержкой
психического развития, так как она определяет дефектологическую направленность учебно-воспитательного процесса.
2. Коррекция направлена на преодоление дефицита познавательных и со-
циальных способностей, осложненных дисфункциями и эмоциональными проблемами.
3. Коррекция, как социальная система, функционирует не изолированно, а
в конкретных социальных условиях, имеет и самостоятельный выход на среду.
Сегодня одной из наиболее распространенных в нашей стране моделей
для детей с задержкой психического развития являются специальные (коррекционные) группы и классы VII вида, интегрированные в массовые общеобразовательные учреждения. Система работы в дошкольных группах направлена на
коррекцию индивидуальных недостатков развития, осуществление лечебнопрофилактических мероприятий, на подготовку детей данной категории к школе. Работа в специальных (коррекционных) классах направлена на компенсацию
недостатков дошкольного развития, восполнение негативных особенностей
эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной
52
деятельности детей, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности. Достижение этих задач осуществимо, если
− образование детей с задержкой психического развития в системе обще-
го образования учитывает его коррекционно-развивающую направленность как
кардинальное условие специфики дидактического процесса; эта связь будет
осуществляться комплексно и системно;
− образовательный процесс реализуется в свете общедидактических и
дефектологических принципов обучения при условии их тесного взаимодействия и комплексного использования;
− коррекционно-развивающее воздействие на вторичные отклонения в
развитии учащихся осуществляется с учетом типа задержки психического развития, приоритета нарушений познавательного или социального развития, особенностей отклонений в созревании и функционировании нервной системы;
− коррекционно-развивающая направленность обучения в младших клас-
сах обусловлена включением специальных приемов и способов, призванных
помочь эффективно решать вопросы формирования учебной мотивации, доступности учебного материала, специфики организации познавательной деятельности учащихся, необходимости использования средств наглядности и др.
− механизм достижения коррекционно-развивающего эффекта обуслов-
ливается методикой преподавания учебных дисциплин с учетом коррекционноразвивающих технологий.
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучение детей с
задержкой психического развития дополняется коррекционной программой (в
случае обучения детей данной категории в среде нормально развивающихся
сверстников) или осуществляется по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования.
Программа коррекционной работы с младшими школьниками с ЗПР реализуется учителем-логопедом, учителем-дефектологом и педагогом-психологом,
работающими в образовательной организации. При необходимости Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий, например, Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМСцентре, ПМПК и др.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют Программу
коррекционной работы, должны иметь квалификацию бакалавра по направлению «Педагогика», «Психолого-педагогическое образование» или «Педагогическое образование». При этом обязательным является обучение по магистерским
программам в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной
53
(коррекционной) психологии или по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Возможно также получение образования по специальностям «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия», «Олигофренопедагогика» с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или
курсов повышения квалификации в области инклюзивного образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает коррекцию недостатков в
психо-физическом развитии обучающихся с ЗПР, оказание помощи в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, формирование и развитие полноценной жизненной компетенции (коррекцию коммуникативных способностей, умений сотрудничества, управления собственной деятельностью, самооценки, выполнения морально-этических норм
и др.).
Программа коррекционной работы должна содержать:
− перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентиро-
ванных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
− систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровожде-
ния обучающихся с ЗПР: психолого-медико-педагогическое обследование детей
с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования и формирования жизненных компетенций, корректировку коррекционных мероприятий;
− описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, технических средств обучения, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
− механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
− планируемые результаты коррекционной работы, которые определяют-
ся в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с
ЗПР.
54
Основной целью коррекционной работы с детьми с ЗПР является развитие
и расширение их жизненных компетенций. Именно это определяет основные
направления в коррекционной работе со школьниками данной категории и задает требования к результатам освоения коррекционной программы.
Основные образовательные направления в коррекционной работе
и требования к результатам освоения коррекционной программы
Направление «Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях» предполагает освоение у детей следующих умений:
− умение различать социальные или учебные ситуации, в которых необ-
ходима посторонняя помощь для её разрешения, и те, где помощь со стороны не
требуется;
− умение адекватно оценивать свои силы, осознавать и контролировать
ограничения, связанные с состоянием здоровья;
− умение преодолевать стеснительность или пассивность при необходи-
мости обратиться за помощью в решении проблем жизнеобеспечения;
− умение точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас
фраз для ее определения;
− умение выделять социальные или учебные ситуации, когда требуется
привлечение взрослых, и обращение за помощью при затруднениях;
− умение пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном
телефоне в экстренных случаях;
− умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно вы-
брать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему и др.
Направление «Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми
в повседневной жизни» предполагает освоение у детей следующих знаний и
умений:
− знание особенностей устройства личной и общественной жизни;
− усвоение и осмысление годового цикла семейных и школьных праздни-
ков, осмысление их значения и особенностей;
− умение устанавливать причинно-следственные зависимости в явлениях
окружающей действительности, находить причину бытового или школьного явления и предвидеть нежелательные последствия;
− умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать по-
сильное участие, брать на себя ответственность за выполнение домашних дел;
55
− освоение установленных норм школьного поведения (на уроке, на пе-
ремене, в школьной столовой, на прогулке);
− умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи
в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
− умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность, умение выбирать
и предлагать форму своего участия в школьной деятельности и др.
Направление «Овладение навыками коммуникации» предполагает освоение у детей следующих умений:
− умение решать актуальные житейские задачи, используя вербальную
и/или невербальную коммуникацию как средство достижения цели;
− умение осуществлять самоконтроль за произношением в процессе ком-
муникации;
− умение вступить и поддержать разговор, задать вопрос, сформулиро-
вать просьбу, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
− умение слушать собеседника, вести разговор по правилам диалогиче-
ской речи, получать и уточнять информацию от собеседника, используя продуктивные речевые высказывания;
− умение корректно и адекватно выразить свои чувства в процессе ком-
муникации;
− умение распознавать и дифференцировать ситуации коммуникативного
взаимодействия и адекватно использовать соответствующие им средства коммуникации;
− умение отказаться от коммуникативного взаимодействиями при воз-
никновении неотложной ситуации, требующей немедленного обращения;
− проявление интереса к процессу коммуникативного взаимодействия;
− стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и разрешать
конфликты со сверстниками и др.
Направление «Дифференциация и осмысление картины мира» предполагает освоение у детей следующих умений:
− умение использовать вещи в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации;
− умение прогнозировать последствия своих поступков, неправильного,
неаккуратного, неосторожного использования вещей для себя и окружающих;
− умение понимать значения символов, фраз и определений, обозначаю-
щих опасность, и умение действовать в соответствии с их значением;
56
− умение устанавливать связь между ходом собственной жизни и природ-
ным порядком;
− умение проявлять внимание и интерес к новизне и изменчивости окру-
жающего, к их изучению, умение понимать значение собственной активности
во взаимодействии со средой и др.
Направление «Осмысление своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей» предполагает освоение у детей следующих знаний
и умений:
− знание общественных норм, социально одобряемых и не одобряемых
форм поведения в обществе, правил поведения в разных социальных ситуациях
с людьми разного статуса;
− готовность к соблюдению правил поведения в разных социальных си-
туациях с людьми разного статуса;
− умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка соци-
альные ритуалы;
− умение вступить в контакт, общаться и применять формы выражения
своих чувств в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника;
− умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежела-
тельного контакта;
− овладение способностью правильно реагировать на похвалу и порица-
ние со стороны;
− понимание недопустимости выяснения информации сугубо личного ха-
рактера при общении с учителем или незнакомым взрослым;
− умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть бла-
годарным за проявление внимания и оказание помощи и др.
1. Адаптированная основная образовательная программа
В ряде случаев обучение ребенка с задержкой психического развития может осуществляться в специальном (коррекционном) классе VII вида. Этот вариант адресован обучающимся с ЗПР, чей уровень развития близок к возрастной
норме, при этом отмечается сниженная умственная работоспособность, негрубые аффективно-поведенческие расстройства, нередко затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. У таких детей недостаточно
сформированы произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности
57
вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Нередко
отмечаются трудности в усвоении отдельных учебных дисциплин.
Основная адаптированная программа начального общего образования для
таких обучающихся определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР, обязательно включаются учителя-олигофренопедагоги, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты по адаптивной
физкультуре, социальные педагоги, музыкальный работник, медицинские работники.
Педагоги, реализующие адаптированную образовательную программу
начального общего образования, должны иметь квалификацию не ниже бакалавра по направлению специальное (дефектологическое) образование; по
направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики или психологии; по одной из дефектологических специальностей («Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия»,
«Олигофренопедагогика») или по направлениям «Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование» с обязательным прохождением профессиональной переподготовки по направлению «Специальное (дефектологическое) образование».
Музыкальный работник, учителя физкультуры, рисования, трудового обучения, воспитатели, занятые в образовании обучающихся с ЗПР должны иметь
уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю преподаваемой дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики
или психологии (согласно ФГОС для лиц с ОВЗ).
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР содержит:
Пояснительную записку;
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной ос-
новной образовательной программы;
58
Систему оценки достижения планируемых результатов освоения адап-
тированной основной образовательной программы обучающимися;
Учебный план;
Программы отдельных учебных предметов;
Программу духовно-нравственного развития;
Программы коррекционных курсов;
Программу формирования универсальных учебных действий обучаю-
щихся с ЗПР;
Программу формирования экологической культуры, здорового и без-
опасного образа жизни;
Программу внеурочной деятельности;
Систему условий реализации адаптированной основной образователь-
ной программы в соответствии с требованиями стандарта.
В адаптированной основной образовательной программе представлены
образовательные области, учебные предметы и определен перечень задач, реализуемых педагогическим коллективом, в работе с детьми с задержкой психического развития.
Образовательная область «Филология» представлена учебными предметами «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное
чтение на родном языке», «Иностранный язык».
Педагогами решаются следующие задачи: формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности; овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их
применения; развитие устной и письменной коммуникации, способности к
осмысленному чтению и письму; овладение способностью пользоваться устной
и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач
и др.
Образовательная область «Математика и информатика» включает предмет
«Математика». Решение задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников, в целом определяет практикоориентированность
данного курса и позволяет овладевать способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Образовательная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» представлена предметом «Окружающий мир (человек, природа, об-
59
щество)». Содержание уроков предусматривает формирование уважительного
отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование психологической культуры
и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме; развитие представлений об окружающем мире; развитие способности
использовать полученные знания во взаимодействии с миром живой и неживой
природы и др.
Образовательная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» включает предмет «Основы религиозных культур и светской этики». В рамках данного учебного предмета осуществляется воспитание у младших школьников с ЗПР способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Образовательная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство». Деятельность учителей направлена на развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру; накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств;
освоение культурной среды, дающей ребёнку впечатления от искусства; развитие опыта самовыражения в разных видах искусства и др.
Образовательная область «Технология» и учебный предмет «Технология
(труд)» направлены на освоение опыта использования полученных при изучении других учебных предметов знаний для практического решения прикладных
задач, овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия, для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Образовательная область «Физическая культура» и учебные предметы
«Физическая культура» и «Адаптивная физическая культура», учитывая разноуровневые возможности физического развития детей с ЗПР, решают такие задачи, как укрепление здоровья, развитие основных физических качеств, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию,
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]