Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов для работы с детьми с ЗПР в условиях современных ФГОС. Учебное пособие
.pdf
разные, в том числе фронтальные формы работы, но чувства удовлетворения от
активности не остается, учащиеся на уроке пассивны и не могут проявить себя.
Дети выступают в роли послушных исполнителей воли педагога: они дисциплинированно выполняют его указания и действуют по написанному им сценарию. Чрезмерное увлечение фронтальными формами работы при обучении детей английскому языку создает лишь иллюзию активности каждого ученика и
вряд ли способствует его творческому развитию. Таким образом, важно, чтобы
«дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили» урок. Не только и не
столько знания и владения языковым и речевым материалом определяют эффективность процесса обучения иностранному языку, сколько готовность и желание детей участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке. Это
возможно, если основной формой школьной деятельности будет не слушание,
говорение, чтение или письмо на иностранном языке, а живое, активное общение с учителем и друг с другом (в том числе и в процессе совместного или
группового выполнения поделки согласно написанной на иностранном языке
инструкции). При изучении словаря по теме «Животные», учителем дается не
только перевод названий животных, но и составляются сообщения о домашних
любимцах учащихся. В подготовку домашних заданий следует привлекать и
родителей.
Рациональная организация работы на уроке, повышение работоспособно-
сти способствуют развитию физиологического и когнитивного компонента. На
уроке используются следующие приемы: смена видов деятельности в зависимости от степени утомляемости учащихся; реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений учителя, требующих двигательной активности: раздать тетради, стереть с доски и т.д.), применение мультисенсорных
техник обучения; проверка знаний в начале урока.
Для учащихся с ЗПР характерна склонность к некритичному переносу
способов действия, эффективных в одних условиях, в новую ситуацию, где эти
способы не ведут к достижению поставленной цели. Стремясь избежать умственной работы, эти учащиеся ищут различные обходные пути, освобождающие их от необходимости мыслить. Следствием этого является систематическая
интеллектуальная недогрузка, которая приводит к значительному снижению
уровня умственного развития. Исходя из того, что основной особенностью
учащихся с ЗПР является слабая самоорганизация, неумение произвольно
управлять вниманием, нежелание и неумение прилагать усилия для его концентрации, важно оптимально организовывать деятельность детей на уроке.
121
В качестве приемов организации деятельности на первом этапе применя-
ются игры, четкие инструкции.
Игра «Запрет» (М.С. Рузина). Учитель показывает детям целый ряд паль-
цевых движений, одно из которых объявляется запретным. Задача учеников –
повторить все движения ведущего, кроме названного.
Игра «Обмани глаза» (М.С. Рузина). Дети повторяют только те движения,
которые видят, не обращая внимания на слова ведущего, который иногда специально делает ошибку.
Игра «Обмани ушки!» Дети повторяют только названные движения, не
обращая внимания на ошибки в показе (задания давались на английском языке).
Необходимо отметить, что в массовой практике на уроках в среднем и
старшем звене учителя «забывают» о проведении физминуток, не учитывают
физиологические особенности организма школьников. Поэтому обязательным
требованием является проведение динамических пауз.
Среди непосредственных предпосылок воспитания интереса к учению на
первом этапе используются учебные задания по возможностям учащихся.
Например, учитель предлагает дома повторить новые слова, так как завтра на
уроке английского языка будут изготавливаться «валентинки».
С целью возбуждения интереса к изучаемому предмету, повышения зна-
чимости иностранного языка предлагаются
задания для игрового характера (познавательные игры, кроссворды)
– Кто из героев говорил на английском языке: Гари Поттер, Золушка,
Щелкунчик, Иван-Царевич.
задания с учётом внеучебных склонностей (рисование, пение).
Перечисленные меры способствуют развитию инициативного и эмоцио-
нального компонентов обучаемости учащихся с ЗПР.
На втором этапе, учитывая индивидуальные особенности учащихся, педа-
гогические условия направляются на развитие произвольности поведения и деятельности, а также умений действовать по инструкции, оценивать результат
своей деятельности.
Для развития физиологического компонента обучаемости используются
приемы здоровьесберегающих технологий (охранительно-педагогический режим, смена видов деятельности, проведение индивидуальных занятий).
Использование упражнений, алгоритмизированных заданий способству-
ют развитию когнитивного компонента обучаемости, обеспечивая стимуляцию
познавательной и речевой деятельности учащихся.
122
Использование индивидуальных (разноуровневых заданий) развивают
инициативный компонент обучаемости.
Развитию эмоционального компонента способствует проведение вне-
урочных мероприятий (встречи с англоговорящими гостями, «Зов джунглей»,
подготовка к праздникам).
В процессе обучения учащихся с ЗПР иностранному языку смещается ак-
цент в постановке целей с точки зрения практического владения языком – на
общее развитие детей. В первую очередь, стоит задача развития познавательной
сферы: мышления, памяти, речи; а также активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему иностранный
язык способствует как никакой другой предмет. Практическое владение языком
становится не целью, а действенным средством решения этой задачи.
Основная цель изучения иностранных языков в классах VII вида – разви-
вающая, «не знания, а развитие». На уроках иностранного языка у школьников
развиваются память, речь, восприятие, мышление, кругозор.
На каждом уроке используется наглядный материал: опорные таблицы и
схемы, пособия. Так при изучении темы «Цвета» может применяться пособие
«Цветик-семицветик». При изучении чтения открытых и закрытых слогов
учащиеся с помощью учителя составляют алгоритмы запоминания правил.
На уроках рекомендуется постоянно использовать индивидуальный
раздаточный материал: касса букв, касса цифр, мелкие картинки для
запоминания лексики, магнитные буквы и цифры для индивидуальной или
парной работы у доски, лото и т.д. Дети могут изготавливать открытки с
поздравлениями на английском языке. (С Новым годом!, С днем рождения! С
днем Святого Валентина!).
Учитывая особенности учащихся с ЗПР на уроках необходимо применять
дозированную поэтапную помощь: одним учащимся говорить, что у них есть
ошибки; другим указывать, в какой части работы есть ошибка; третьим указывать на ошибку с объяснением как ее необходимо устранить.
Также на уроках используется перенос показанного способа обработки
информации на своё индивидуальное задание ( работа по аналогии, по образцу:
расскажи про друга, расскажи о своем любимом животном).
Все задания предъявляются детям четко, чтобы учащиеся понимали, что
они должны сделать для получения результата. В случае необходимости
задания должны повторяться на русском языке.
Учащиеся на уроках могут иметь под рукой подсказки или опоры по
алгоритму (забыл – повторю – вспомню – сделаю).
123
Методика применения наглядных средств обучения на уроках иностран-
ного языка должна быть очень высокой. Учитывая, что иностранный язык должен усваиваться учащимися как средство общения, учащиеся взаимодействуют
с наглядными средствами: куклами, рисунками, моделями. Любое общение
(непосредственное или опосредованное) начинается с мотива и цели, то есть с
того, почему и зачем что-то говорится, воспринимается на слух, читается и пишется. Ученик должен четко представлять себе цель своего речевого (и неречевого) действия, его конечный результат, – что именно будет достигнуто, если
он произнесет слово, построит высказывание, прослушает или прочитает текст.
Учитель должен четко поставить цель: «Я хочу узнать, запомнили ли вы названия игрушек, и что вы можете о них рассказать».
Второй этап процесса обучения направлен на стимулирование деятельно-
сти учащихся на уроках иностранного языка. Необходимо отметить, что к началу 2 четверти интерес к английскому языку начинает снижаться, что обусловлено спецификой содержания учебного предмета. При этом учащиеся понимают, что говорить «по-английски» они еще не научились. Поэтому усилия
педагогов должны быть направлены как на формирование общеучебных навыков, активизацию речевой деятельности, так и на стимулирование познавательного интереса.
На третьем этапе педагогические условия направляются на развитие ин-
дивидуально-психических свойств, способствующих усвоению иноязычной деятельности. 3 этап – самый длительный (3–4 четверть), он направлен, прежде
всего, на развитие когнитивного компонента. Подбор материала к уроку осуществляется с учетом потенциальных возможностей учащихся с ЗПР.
Поскольку цель обучения – речевая деятельность, а шире – общение на
втором языке, одной из центральных проблем учебного процесса является преодоление речевых нарушений. Затруднения в обучении английскому языку, вызванные особенностями речевого развития ребенка, нарастают по мере усложнения обучения. Без специальной помощи обучение таких учеников остается
малоэффективным. Поэтому при проведении уроков должны использоваться
рекомендации учителя-логопеда.
При обучении иностранному языку необходимо учитывать родной язык
учащихся, так как при обучении произношению важен показ общего и различного в произношении русских и английских звуков, при этом особое внимание
уделяется английским звукам и их сочетаниям, которые не имеют русских эквивалентов (например, звук, выражаемый на письме сочетанием букв «th» в
определенном артикле «the»).
124
Обучение английскому языку учащихся с ЗПР в младших классах осу-
ществляется на устной основе, что позволяет сосредоточить внимание школьников на звуковой стороне нового для них языка, дает возможность быстро
накапливать языковой и речевой материал, формировать умения осуществлять
речевые действия с ним. При изучении иностранного языка на начальном этапе
осуществляется процесс интеграции, заключающийся в том, что обучение языковым средствам общения происходит не раздельно, а взаимосвязанно: дети
овладевают звуками, интонацией, словами, грамматическими формами, выполняя речевые действия с языковым материалом и решая разнообразные задачи
общения.
При работе по адаптации учебных программ по иностранному языку
необходимо придерживаться следующих подходов:
1. Выделение ключевых, сущностных моментов содержания.
2. Особое внимание к внутренним связям между частями изучаемого ма-
териала.
3. Соответствие объема учебного материала условиям необходимости и
достаточности для достижения результатов обучения, соответствующих стандартам образования.
4. Учет в тематическом планировании психо-физиологических особенно-
стей детей, особое выделение в целеполагании учебных занятий задач коррекции различных аспектов школьной дезадаптации.
5. Обеспечение педагогов, работающих по адаптированным программам,
методическими рекомендациями, раскрывающими особенности коррекционной работы на уроках и особенности освоения сложных элементов учебного
материала.
При организации обучения иностранному языку школьников с ЗПР
должны учитываться следующие составляющие коррекционно-педагогического
процесса:
– введение в содержание обучения разделов, предусматривающих вос-
полнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к
восприятию наиболее сложных разделов программы;
– использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону
ближайшего развития» ребенка (создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей);
– коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции по-
125
знавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития.
Для развития различных видов речевой деятельности на уроках
иностранного языка применяются следующие игры:
I. Грамматические игры.
«Reincarnation» – игра, тренирующая конструкции прошедшего
времени used to, the Past Simple Tense. Данная игра привлекает учащихся своей
необычностью, ведь они играют известных персонажей, в то время как
остальные с интересом и должным энтузиазмом пытаются отгадать, кто это.
Предложены варианты: Бетховен, Пабло Пикассо, Элвис Пресли, Джордж
Вашингтон и т.д.
«Волшебное зеркало». К зеркалу подходят звери-игрушки (по
одному). В волшебном зеркале отражаются несколько зверей. Детям нужно
сказать, кого они видят и в каком количестве:
– I see a dog.
– I see five dogs.
«I can't see». На столе стоят несколько игрушечных зверей. Дети
закрывают глаза, а одна игрушка «убегает». Учащимся нужно ответить, какой
из игрушек не хватает, и кто из зверушек остался:
– I can see…
– I can't see…
«Button» – игра, тренирующая применение глагола «to have». Все
ученики держат ладони лодочкой. Ведущий кладет пуговицу в руки одного из
них, а другой ведущий должен угадать, у кого она находится. Второй ведущий
обращается к ученику:
«Button, button! Have you a button?»
«No», слышит он в ответ и обращается с этим же вопросом к другому
ученику. Игра продолжается до тех пор, пока ведущий не угадает, у кого в
руках пуговица; при этом он может задать только три вопроса. Эта игра готовит
учащихся к диалогической речи.
«Скорый поезд» – игра для отработки более сложных фраз с глаголом
«to have» . Учитель в умеренном темпе проговаривает фразы, например: «I have
a book in my hand». Через некоторое время предупреждает, что «поезд»
набирает скорость и ускоряет темп проговаривания фразы. Все учащиеся
спешат проговорить фразу, чтобы «не отстать от поезда».
“Whose tail is it?” – игра используется на уроке при работе над
грамматической темой «Разделительные вопросы». К уроку готовятся рисунки
126
различных животных (со съемными хвостами). На туловищах животных
записаны любые повествовательные предложения, на хвостах краткие общие
вопросы.
На туловище коровы написано The Cow can’t sing, а на хвосте can it?
Нарисованные ноты на туловище коровы, зачеркнуты, говорят о том, что
корова не умеет петь и т.д. (рисунков много). Затем хвосты отделяются от
туловища и перемешиваются, а грустные звери без хвостов ждут своего
спасителя. Каждому зверю нужно вернуть его хвост. Ребята с удовольствием
выполняют эти задания, таким образом, запоминают как правильно задать
разделительный вопрос.
Эти игры способствуют также появлению у школьников искреннего
желания общаться на иностранном языке не только на уроке, но и во
внеурочное время. Здесь успешно формируется внутренний мотив к изучению
английского языка. После этой игры учащиеся узнают друг у друга домашние
задания по телефону только на английском языке.
II. Лексические игры.
«Пантомима» – игра на закрепление темы «Утро школьника».
Ведущий выходит из класса, а группа ребят располагается у доски. Каждый
жестами и мимикой изображает одно из действий по заданной теме. Учитель
говорит ведущему: Guess what is every pupil doing. Примерные ответы: This boy
is doing morning exercise. That girl is washing her face. И т.д.
«Simon says». Дети встают рядом с учителем (или любым водящим).
Задача ребят состоит в том, чтобы выполнять команды учителя (или водящего):
Hands up! Sit down! Jump! Run! и т.д. только в том случае, если перед командой
произносятся слова: «Simon says…» В процессе проведения данной игры
можно использовать лексический материал различных тем.
«Countries». Целью игры является формирование картины
окружающего мира.
Make the countries:
1) Work in groups of four. Decide which country each person will make.
2) Draw the countries.
3) Cut out the countries.
4) Make two circles for the map.
5) Put the countries on the map.
Аналогичные игры можно проводить по темам «My family», «My hobby»,
«Animals» и другим.
127
III. Фонетические игры.
Игра-загадка: «Какой звук я задумал?» Учитель называет цепочку
слов, в которых встречается один и тот же звук. Отгадавший первым получает
право загадать свою загадку.
«Intonation Game». Учащиеся получают карточки, на которых написа-
но, с какой интонацией нужно прочитать предложение, а остальные должны догадаться, что это за интонация. Например, на карточках написано: surprise; joy;
irritation; anger; disappointment. Sample sentences:
1) I am riding my new bicycle. (fear, joy, irritation or surprise) 2) We are writ-
ing a test. (fear, surprise, irritation, anger or disappointment) 3) Where have you
been? (surprise, irritation, anger or disappointment).
IV. Орфографические игры. Цель данных игр – упражнение в написа-
нии английских слов. Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти
учащихся, а часть – на некоторых закономерностях в правописании английских
слов.
V. Аудитивные игры.
«We can eat bread» – игра в съедобное и несъедобное. Однажды войдя
в класс, ученики к своему удивлению, увидели на столе учителя хлеб, сыр,
сахар. Зачем это?
«Look, this is bread. I can eat it», – сказал учитель, положил в рот кусочек
хлеба и съел его. Затем взял ручку.
«We can eat a pen»
«No», – отвечают все ученики.
«Seasons». На доске вывешиваются картинки, изображающие
различные времена года. Детям предлагается угадать, о какой картинке идет
речь (на магнитофонной ленте – запись коротких текстов о временах года с
использование звукового фона: пением птиц, шумом дождя и т.д.).
Цели данных игр:
научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;
научить учащихся выделять главное в потоке информации;
развить слуховую память учащихся.
VI. Речевые игры.
«Explain yourself». Учитель говорит предложение, которое может
служить окончанием короткого рассказа. Ученики придумывают свои рассказы.
Выигрывает тот, кто наиболее логично подведет рассказ к его окончанию.
Например:
– Luckily I found people who could swim.
128
– I jumped up and opened the window.
«My family». На пальчиках детей одеты куклы (их могут сделать
учащиеся при изучении темы «Внешность»). Дети показывают пальчики и
читают стихотворение:
– This is my mother.
– This is my father.
– This is my brother Paul.
– This is my aunt.
– This is my uncle.
– How I love them all.
«Комплимент». Ученики берутся за руки, образуя круг. Встретясь
взглядом с соседом, надо сказать ему несколько добрых слов, поблагодарить за
что-то: «You are my friend», «You are very good», «Your eyes are kind» и т.д.
Принимающий комплимент говорит: «Thank you». Если ребенок затрудняется
сказать добрые слова, учитель помогает ему или говорит комплимент сам.
Цели вышеприведенных игр:
научить учащихся умению выражать мысли в их логической последо-
вательности;
научить учащихся практически и творчески применять полученные ре-
чевые навыки.
VII. Творческие ролевые и деловые игры. Такие игры формируют у
учащихся навыки говорения, аудирования. Одной из задач подобного рода игр
является обучение учащихся речевой реакции в процессе коммуникации.
Хорошим примером творческих игр служат игры, основанные на популярных
телепередачах. В методической литературе много пишется о пользе проведения
интегрированных уроков, основанных на двух учебных предметах. Здесь
эффективно использовать ряд известных телепередач: “Колесо истории”
(иностранный язык – история), “В мире животных” (экология – иностранный
язык). Таким образом, в ходе различных игр будут достигнуты навыки
коммуникативной деятельности, учащиеся смогут получить удовольствие от
уроков, а это положительно сказывается на их мотивации. Эти игры тренируют
учащихся в умении творчески использовать речевые навыки. Планируя свои
уроки, я думаю не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или
иную грамматическую структуру, но и стремлюсь создать все возможности для
развития индивидуальных способностей каждого ребенка.
Игра «Toy Shop». Цель: формирование социокультурной компетенции.
– What are you?
129
– I am a shop-assistant.
– Where do you work?
– I work in the toy-shop.
– What can you do?
– I can sell toys.
После этого дети «покупают» у продавца игрушки, которые выставлены
на столе-прилавке:
– What would you like to buy?
– I'd like to buy a toy car.
– Here are you.
– Thank you.
– You are welcome.
Когда все дети «купят» игрушки, они вместе с продавцом поют песню:
– I want to be a shop-assistant, assistant, assistant.
– I want to be a shop-assistant.
– I want to sell some toys.
Ситуации общения могут быть различными. Например, к детям приходит
медвежонок. У него день рождения, а ему грустно. Почему? Как его утешить?
Жестами? Словами? Поступками? Конечно, дети говорят по-английски (иначе
медвежонок не поймет). Ребята утешают медвежонка, спрашивают, что
случилось (используя знакомую фразу «Why do you cry, Willy?»), приносят
подарки, говоря при этом: «Happy Birthday!». Медвежонку не верится. Он
спрашивает: «Is it for me?» и благодарит: «Thank you».
Приведенная выше классификация игр помогает скорректировать работу
по формированию познавательных интересов учащихся на уроках английского
языка. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах
занятий. Важно также, чтобы учитель умел увлечь, заразить учащихся игрой.
Сам факт, что игра вызывает интерес и активность детей с ЗПР и дает им
возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности,
способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и
предложений. Этому же служит и тот факт, что знание материала является
обязательным условием активного участия в игре, а иногда обязательным
условием выигрыша. Игра дает возможность не только совершенствовать, но и
приобретать новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать,
вспоминать уже пройденное и запоминать все новое. Еще одним условием игры
является ее доступность детям. Игра активизирует стремление ребят к контакту
друг с другом и учителем, создает условие равенства в речевом партнерстве,
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]