Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Подготовка специалистов для работы с детьми с ЗПР в условиях современных ФГОС. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 155 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

13. Письмо о приведении в соответствии с законом Российской Федера-

ции «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» нормативных документов, используемых в своей деятельности органами управления образованием и образовательными учреждениям.

14. О наполняемости классов, групп (в том числе специальных классов (групп) для детей со сложными дефектами) и групп продленного дня в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

15. Об организации образовательных учреждений надомного обучения (школ надомного обучения).

16. Методические рекомендации по организации и проведению единого государственного экзамена (ЕГЭ) для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

17. Об особенностях участия в ЕГЭ отдельных категорий выпускников.

18. Организационно-технологические условия для проведения ЕГЭ для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

19. Об особенностях организации начального профессионального образо- вания для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

20. Об организационном и методическом обеспечении подготовки в

учреждениях НПО Минобразования России инвалидов и подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии.

21. Рекомендации по формированию штатной численности работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

22. Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования.

23. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе.

МЕЖВЕДОМСТВЕННЫЕ ДОКУМЕНТЫ

1. Разъяснения по вопросу о наполняемости классов компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях и о нормализации учебной нагрузки обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I–VIII вида.

2. Перечень заболеваний детей школьного возраста, при которых необходима организация их индивидуального обучения на дому.

3. О специализированной помощи больным при нарушениях речи и других высших психических функций.

4. Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осу-

ществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы.

5. О действующих нормативных и методических документах по гигиене детей и подростков.

6. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

1. Материалы заседания Совета по делам инвалидов 7 апреля 2009 года. Вступительное слово Д.А. Медведева на заседании Совета по делам инвалидов

2. Материалы к выступлению Директора Департамента государственной политики в сфере воспитания, дополнительного образования и социальной защиты детей Минобрнауки России А.А. Левитской на коллегии министерства «О мерах по созданию условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами». 9 декабря 2009 года.

3. Материалы коллегии Минобрнауки России «О мерах по созданию условий для получения профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами». 19 мая 2010 года.

4. Из выступления председателя ВОИ О. Смолина на Коллегии Минобрнауки РФ «О мерах по созданию условий для получения профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами». 22 мая 2010 года.

5. Парламентские слушания «Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации: проблемы отрасли и общества». 12 апреля 2012 года.

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ЗАКОНЫ И ПРОЕКТЫ

(по материалам Волгоградской области)

1. Закон Волгоградской области от 04 октября 2013 года N 118-ОД «Об образовании в Волгоградской области».

2. Закон Волгоградской области от 21 июля 2011 года № 2213-ОД «О взаимодействии органов государственной власти Волгоградской области и социально ориентированных некоммерческих организаций».

3. Постановление Правительства Волгоградской области от 29 декабря 2012 года № 649-п «Об утверждении долгосрочной целевой программы «Под-

держка социально ориентированных некоммерческих организаций Волгоградской области» на 2013–2015 годы».

4. Постановление Администрации Волгоградской области от 25 апреля 2011 г. N 191-п Об утверждении долгосрочной областной программы «Комплексная программа развития профессионального образования Волгоградской области на 2011–2015 годы» (в ред. постановления Администрации Волгоградской обл. от 26.09.2011 N 562-п).

5. Региональный проект «Родители детей с ОВЗ и педагоги-дефектологи – одна команда», Договор № СОНКО-С-53 от 19 декабря 2013 года.

ДОКУМЕНТЫ И ПОЛОЖЕНИЯ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СПЕЦИАЛИСТОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗПР,

В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

1) Образовательная Программа образовательной организации.

2) Специальная (коррекционная) общеобразовательная программа.

3) Адаптированная рабочая программа.

4) Типовое положение о службе психолого-педагогического и социально- го сопровождения.

5) Типовое положение о методическом объединении учителей, работаю- щих с детьми с задержкой психического развития.

6) Планы работы службы психолого-педагогического и социального со-

провождения и методического объединения учителей, работающих с детьми с задержкой психического развития.

7) План работы на год специалистов (учителя-логопеда, дефектолога, специального психолога и др.).

8) Дефектологическое представление на учащегося/ Лист динамики психи- ческого развития/ Журнал продвижения познавательного развития учащегося.

9) Годовой отчет специалистов.

Федеральный государственный образовательный стандарт

для лиц с ОВЗ (возможности и перспективы)

Базовым инструментом реализации конституционных прав на образова-

ние граждан с ограниченными возможностями здоровья является Федеральный государственный образовательный стандарт для лиц с ОВЗ, широко обсуждаемый среди педагогической и родительской общественности. Специфика его определена тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья могут реа-

лизовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

В основу Федерального государственного образовательного стандарт для

лиц с ОВЗ положены опережающие научные исследования, выполненные в ИКП РАО, определяющие необходимые направления структурнофункциональной, содержательной и технологической модернизации системы Российского специального образования.

Разрабатываемый раздел стандарта для детей с задержкой психического

развития должен стать инструментом осуществления конституционных прав на образование детей данной категории, испытывающих объективно обусловленные трудности, как в процессе школьного обучения, так и в общем ходе социализации.

Уточненные за последние десятилетия представления об образовательных возможностях и потребностях детей с ЗПР, сложившееся понимание неэффективности подхода к образовательной дифференциации в соответствии с этиопатогенетической классификацией ЗПР определяют необходимость разработки разноуровневого стандарта образования для детей указанной категории.

Предметом стандартизации выступают конечный уровень результата школьного образования, результаты образования на каждой ступени, структура образовательной программы и условия, необходимые для получения образования. Для детей с ЗПР выделены и подлежат стандартизации три уровня образования, два из которых являются цензовыми.

Крайне важно, что на каждом из выделенных уровней специальное образование обеспечивает ребенку с ЗПР адекватные его потенциалу «академические» знания, умения и навыки, которые совершенствуются благодаря возможности их реализации в жизни. Особые образовательные потребности детей с ЗПР на всех уровнях образования требуют учета специфических трудностей в усвоении образовательной программы и поиска обходных путей для формирования академической компетенции, где значительную роль играет усиление компонента жизненной компетенции.

Первый вариант стандарта (цензовый уровень) предполагает возможность получения ребенком с ЗПР цензового образования в среде нормально развивающихся сверстников и в общие с ними календарные сроки.

При этом, следует знать, что эти дети для успешного обучения нуждаются в специальной индивидуализированной помощи, удовлетворяющей их осо-

бые образовательные потребности. Обязательным условием освоения детьми этого варианта стандарта является систематическая психолого-педагогическая поддержка логопеда, учителя-дефектолога, психолога, предполагающая:

 своевременную (в течение первой четверти первого года обучения) и правильную квалификацию наметившихся у ребенка затруднений;

 отмену запрета на домашние задания для первоклассников, поскольку для усвоения правил школьной жизни и формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности в последующие годы школьного обучения требуются соответствующие предпосылки, которые спонтанно у школьников с задержкой психического развития не формируются;

 приготовление домашних заданий в школе под контролем учителя- дефектолога, применяющего специальные приемы для организации учебнопознавательной деятельности детей, занимающихся в малых группах (из разных классов и разных лет обучения). Это необходимо, т.к. передача функций контроля выполнения домашних заданий семье, как правило, наносит ущерб психическому здоровью ребенка с ЗПР;

 соблюдение рекомендаций дефектолога (специального психолога) во время организации образовательного процесса в классе и во время выполнения домашних заданий (дозированная учебная нагрузка, динамические паузы, динамические рабочие позы и т.п.);

 постоянное оценивание учебных достижений ребенка в сопоставлении с его предшествующими достижениями для повышения мотивации учебной деятельности и формирования адекватной самооценки деятельности;

 систематический контроль школьного логопеда и (или) дефектолога за наличием и эффективностью рекомендуемых ими занятий для коррекции недостатков фонематического восприятия, речи, пространственных представлений и т.п., которые должны проводиться родителями или (лучше) специалистами, привлекаемыми последними на договорной основе;

 участие в работе групп, направленное на формирование коммуника- тивных умений, навыков регуляции эмоционального состояния, повышения общей активности и т.п., проводимых психологом;

 привлечение родителей к контролю соматического и неврологического состояния ребенка, приема медикаментозных препаратов, рекомендованных ребенку врачом;

 обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности, пре- дупреждение вторичной невротизации, формирования негативного отношения к учебной деятельности;

 помощь ребенку в развитии его самосознания (через активизацию ин- тереса к себе, окружающему социальному миру).

Обучение ребенка с задержкой психического развития должно вестись по доступной ему образовательной программе, не предполагающей овладение обобщенными способами решения учебных задач на начальных этапах обучения, позволяющей регулярно контролировать степень и качество приобретенных знаний, умений и навыков.

Образовательные программы, рассчитанные на детей с более высокой степенью психологической готовности к обучению, противопоказаны детям с ЗПР, поскольку обучение за пределами зоны их ближайшего развития приводит к накоплению фрагментарных, бессвязных знаний, невротизации школьников. Такими программами являются «Система развивающего обучения Д.Б. Давыдова – В.В. Эльконина», «Система развивающего обучения Л.В. Занкова», «Школа 2100», ряд аспектов программы «Гармония».

Компонент жизненной компетенции для обучающихся по первому уровню стандарта имеет первоочередное значение для школьников, устойчиво нарушающих учебную дисциплину, с большим трудом формирующих навыки самоконтроля в деятельности и поведении.

Наполняемость класса не должна превышать нормативную, а число детей с ЗПР в классе не должно превышать четырех. Неспособность ребенка с ЗПР полноценно воспринять отдельный предмет школьной программы не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения первого варианта стандарта.

Второй вариант стандарта (цензовый уровень) предполагает, что ребенок с ЗПР получает цензовое образование в пролонгированные сроки, находясь среди сверстников со сходными проблемами развития, в условиях специальной организация среды, рабочего места и самого процесса обучения.

Обучение может пролонгироваться за счет отсрочки его начала, введения подготовительного класса, пребывание в котором позволяет сгладить предшествующие недостатки дошкольного образования, подготовить ребенка к учебной деятельности. Образовательная программа упрощается за счет перегруппировки содержания учебного материала, исключения наиболее сложных для детей тем в первые два года обучения, за счет большего внимания к закреплению изученного материала. Существенно усиливается компонент жизненной компетенции, в обучении значительно шире, чем в предыдущем варианте, применяются наглядные и практические методы.

Наполняемость класса уменьшается, дети обеспечиваются дополнительной поддержкой со стороны логопеда и специального психолога.

Этот уровень образования получают дети, нарушения познавательной деятельности которых носят устойчивый характер, но данных за умственную отсталость недостаточно.

Особые образовательные потребности этой категории детей связаны с замедленным темпом приема и переработки информации, ухудшению качества ее усвоения. Дефицит познавательных способностей препятствует использованию символических, графических, словесных средств совершенствования учебнопознавательной деятельности. Поэтому школьники с таким вариантом нарушения нуждаются в определенном уменьшении объема изучаемого материала, индивидуализированной помощи в его усвоении, многократном повторении и разнообразном закреплении, проведении параллелей с практической применимостью. Окончание периода образования требует других форм оценки сформированных компетенций, освобождения от ЕГЭ.

Неспособность ребенка к полноценному усвоению отдельного предмета школьной программы не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения второго варианта стандарта. В случае успешной компенсации предшествующих недостатков развития ребенок может быть интегрирован в класс, где дети с ЗПР обучаются по первому варианту стандарта.

Третий вариант стандарта (нецензовый) для детей с ЗПР также предполагает их обучение в среде сверстников со сходными проблемами развития. Этот вариант специального стандарта показан детям с ЗПР, особенности развития познавательной деятельности которых могут быть соотнесены с уровнем легкой умственной отсталости, но по возможностям психосоциальной адаптации они обгоняют последних. В данном случае речь идет о легком психическом недоразвитии – пограничной умственной отсталости.

Ребенок остается в том же самом классе, но требования к усвоению образовательной программы снижаются кардинально. Задача освоения цензового уровня образования в этом случае специально не ставится, доля «академического» компонента редуцируется за счет расширения области развития жизненной компетенции и работы по расширению повседневного жизненного опыта ребенка.

Дети с легким психическим недоразвитием, обучающиеся по нецензовому варианту образования, могут быть объединены в один класс, либо интегрированы в класс обучающихся по второму варианту цензового образования в количестве, не превышающем одну четвертую состава класса. Решение о переводе на нецензовый уровень образования может быть принято не ранее, чем после

двухлетнего срока обучения по второму варианту цензового образования при наличии стойкой неуспеваемости не менее, чем по двум учебным предметам и отклонениях в психосоциальном развитии.

Структура программы образования детей с ЗПР, отвечая цели образования всех детей с ограниченными возможностями здоровья – введения в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства, в целом соответствует структуре общего образования. Различия проявляются в уровнях, которые могут освоить разные категории детей с задержкой психического развития.

В структуре образования детей с задержкой психического развития во всех вариантах стандарта выделяется шесть основных областей.

Каждая содержательная область, в соответствии с общей структурой специального образовательного стандарта, включает в себя два взаимодействующих компонента: «академический» и «жизненной компетенции»:

 язык – речевая практика;

 математика – практическое применение математических знаний;

 естествознание – накопление опыта взаимодействия с окружающим

миром;

 знания о человеке – физическое и эмоциональное развитие ребенка;

 практика здорового и нравственного образа жизни;

 знания в области искусств – развитие восприятия искусства, овладение

началами художественных ремесел и художественного творчества;

 обществознание – опыт жизни в социуме.

Функция «академического» компонента – оснащение ребенка знаниями и умениями для их активной реализации в будущем, т.е. обеспечение реализации его потенциала когнитивного и социального развития. Предполагается, что, повзрослев, ребенок сможет сам выбрать из полученных академических знаний, умений и навыков потребное ему для личного, профессионального и социального роста.

Функция компонента жизненной компетенции – обеспечение ребенка знаниями, умениями и навыками, нужными ему уже сейчас в повседневной жизни и формирующими основу дальнейшего развития отношений с социальным окружением. Чем в большей степени выражен дефицит социальных способностей, тем большие усилия необходимо прикладывать для формирования различных компетенций, облегчающих взаимодействие с социумом и позволяющее ребенку с ЗПР адаптироваться во взрослой жизни. Роль компонента жиз-

ненной компетенции особенно возрастает при обучении детей по нецензовому варианту ФГОС для лиц с ОВЗ.

Все варианты стандарта для детей с ЗПР включают коррекционную рабо- ту, которая осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, на специальных уроках и занятиях. Кроме инвариантной части коррекционной работы для обучающихся с ЗПР выделяется вариативная часть, обусловленная особенностями развития ребенка, его индивидуальными специфическими образовательными потребностями.

Темы эссе

1. Политика в сфере коррекционно-развивающего образования: если бы я

был министром…

2. Классы выравнивания или классы коррекционно-развивающего обу-

чения?

3. Какими должны быть условия обучения детей с ЗПР?

4. Превратятся ли когда-нибудь общеобразовательные школы России

в инклюзивные?

Темы проектов

5. Нормативно-правовые документы коррекционного образования.

6. Права детей с ЗПР и формы их правовой защиты.

7. Стандарт – это догма или руководство к действию?

8. Профессиональный стандарт педагога: позиция учителей и родителей.

9. Типовое положение о специальном (коррекционном) классе VII вида.

10. Где учить ребенка с ЗПР?

11. Терминология коррекционно-развивающего образования.

Решение педагогических задач

1. В департамент по образованию администрации города обратились пе-

дагоги. Они озабочены тем, что в настоящее время наблюдается повышение количества детей с задержкой психического развития, требующих создания специальных условий обучения. При этом специальные (коррекционные) классы в школах открываются в недостаточном количестве, ставки педагоговпсихологов и учителей-логопедов либо сокращаются, либо остаются только в крупных школах. В этой ситуации специалисты Центральной психолого-

медико-педагогической комиссии рекомендуют детям с ЗПР обучение по программе VII вида в общеобразовательной школе.

Вопросы:

 Учитывая опыт коррекционно-развивающего обучения детей данной категории в России, объясните, где должны учиться дети с ЗПР? Почему?

 Если ребенок с ЗПР обучается в общеобразовательной школе в обыч- ном классе, что должен предпринять учитель? Какие условия должны быть созданы для удовлетворения особых образовательных потребностей такого ребенка? Приведите пример того, как особые образовательные потребности ребенка с ЗПР удовлетворялись в историческом опыте коррекционноразвивающего обучения?

 Составьте список рекомендаций педагогу, работающему с детьми с ЗПР, в общеобразовательном классе, опираясь на первоисточники.

2. Для решения задач личностного развития учащихся с ЗПР, посещаю-

щих специальные (коррекционные) классы VII вида, по спортивнооздоровительному направлению были привлечены педагоги детской юношеской спортивной школы района. Родители детей с ЗПР были озабочены таким положением дел. Они считали, что их детям не нужны занятия в спортивной школе по состоянию их здоровья. Родители обратились к руководителю образовательной организации с просьбой пересмотреть организацию физкультурных занятий с детьми.

Вопрос: как поступить директору школы? какими документами следует руководствоваться, составляя ответ родителям детей с ЗПР?

3. Для обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных

общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, при школе города N созданы специальные (коррекционные) классы. Образовательный процесс в этих классах осуществляют учителя массовой школы, не имеющие специального образования и опыта работы с такими детьми. Учителя и родители детей с ЗПР обеспокоены возможными трудностями в процессе оказания образовательных услуг.

Вопрос: будет ли и кем оказываться помощь в сфере образования детей с ЗПР учителям и родителям? какие нормативные документы регламентируют псхолого-педагогическую поддержку педагогов и родителей детей с ЗПР? На основании известной вам нормативно-правовой документации разработайте: модель психолого-педагогической и социальной помощи субъектам коррекционно-развивающего образования; модель повышения квалификации учителей специальных (коррекционных) классов.

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 155 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]